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[摘要]“行动导向”体现的教学思想是以能力为本位，由一系列教学技术组成，本文就行动导向教学法在《纳税申报技术》课程教学中的应用进行了探索尝试。
[关键词]行动导向教学法 纳税申报技术 应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）05-0080-01
一、关于行动导向教学法
80年代以来在世界职业教学理论中出现的一种新的思潮
行动导向型教学法，作为代表当今世界上的一种先进的职业教学理念，它是一种强调学生同时运用用脑、心、手进行学习的教学方法，是以活动为导向，以能力为本位的教学。
意大利幼儿教育学家，蒙台梭利教育法的创始人玛丽亚·蒙台梭利曾说过：“我听到的，我忘记了；我看到的，我理解了；我做过的，我记住了。”可见，“行动”对知识接受的影响程度不言而喻的。而所谓行动导向，是指“由师生共同确定的行动产品（目标）来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。
教育部職教中心所姜大源教授说过：“实施行动导向的教学，要求开发过程导向课程、构建行动学习情境、完成教师角色转变、实施个性化教学形式、建立一体化专业教室”。相比传统教学方法，它更强调学生的参与性、实践性和互动性，注重培养学生独立解决实际问题的能力以及构建自我管理式的学习过程，促进学生思维、想象和创造能力的发展，从而提高职业教育教学效果和教育质量，适应市场需求。
二、行动导向教学法在纳税申报技术课程教学中的实践
《纳税申报技术》课程作为一六理论知识与实践技能相合，课程与工作相结合的工作过程系统化课程。是我院财务会计专业专业必修课，其教学内容也是会计从业资格证、会计职称考试中必考内容，其综合性和应用性很强。因为其间涉及到税收法规，法律条规的繁琐和枯燥很难激起学生的学习兴趣，如果采用传统的教学方式方法很难达到教学目的。实践表明，行动导向型教学法因其最根本的核心是以学生为中心，要求教师通过指导学生进行学习，引导学生主动学习，从而达到教学目标，实现教与学两者有机地结合在一起。无疑成为了攻克我们这门课程教学难点的法宝，正是促进学生将理论与实际相结合以提高应用技能的有效方法之一。
行动导向教学法里包括很多教学技术方法，在实践操作中各有侧重。在某一节课程教学中，到底该选用哪种教学技术，是要根据知识内容本身的特性以及学生接受情况和现有软硬件条件综合考虑的。以下就行动导向教学法在《纳税申报技术》课程中的尝试应用举例说明。
1.案例分析
所谓案例教学是在教学过程中把案例作为工具，通过分析和研究现有案例，通过“不在其位，而谋其政”的间接实践，使学生设身处地去处理或解决纳税申报中所面临的问题，培养学生独立思考、解决实际问题的能力。“纳税申报技术”是一门实践性很强的综合性课程，单靠老师讲、学生听的传统教学方法，一旦在工作中遇到实际问题，学生往往手足无措不知如何解决，因此该课程的教学关键在于让学生参与税收申报活动，积累经验，在实践中形成好的分析问题和解决问题的方法。无疑案例教学是“纳税申报技术”教学的一个必不可少的环节。
2.项目教学
项目教学又称模块教学，是在教师的指导下，将本课程的内容分解为一个个相对独立的项目任务或模块让学生独立完成。从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责，教师在教学过程中只起到咨询、指导与解答疑难的作用。通过一个个项目的实施，使学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。即学完后“能做什么”，而不是过去的“知道什么，了解什么”。例如，在个人所得税计算与申报项目中，通过个税的计算学生可以更好地懂得：个税中涉及的应纳税所得如何认定，掌握常规下个税计算；特殊情形下的个税处理；日常个税申报工作等。
3.模拟教学
模拟教学是旨在营造人为环境或情境，使学生能够在模拟真实的职业氛围中学习职业必需的知识、技术和能力。笔者在该课程中，尝试运用“情景模拟”进行教学，努力构建与教学内容相关的仿真情景，让学生边“干”边“学”，努力做到“做”中“学”、“做”中“教”，收到了事半功倍的效果。例如，在学习税务办理知识时，我们通过模拟一个隋景，让学生分别扮演“办税人员”和“税务人员”，学生轮流上台进行公司设立，税务变更、发票领购等各种活动情景下的随机表演。通过营造多种途径探讨学科知识的氛围，学生在情景模拟中获得了亲身体会的经验，顺利掌握相关税务知识。这样的教学与传统教学的“纸上谈兵”相比，更能激发学生的学习兴趣，更符合大学生自主学习的心理需要，使学生学得更自觉、更有趣。同时在情景模拟活动中学生以不同角色参与其中，既体验自身角色，又体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”，达到培养学生社会交往交际能力的目的。从而不但完成了对学生知识、技能能力的培养，更完成了对情感目标的培养。
三、关于应用尝试的思考
1.对实践项目的设计要狠下功夫。
在教学过程中，该种教学方法也出现一些问题：如行动导向引入教学之初，学生会感到不适应甚至产生抵触情绪。这就使得我们教师要在课程引入的趣味性上要狠下功夫，关键在单元项目任务的选择上。单元项目任务必须要贴近生产和生活，这样才能激发学生学习兴趣，让学生全身心地投入到完成项目任务的活动中。同时太简单的项目任务对于学习好的学生来说没有任何挑战，久而久之，他们就会失去学习兴趣；而太难的项目，基础差的学生即使付出很大的努力也很难完成，又难产生兴趣。所以在选择项目任务时难度要兼顾所有的学生。这也是对专业教师的教学水平的一大挑战。因此，在教学设计上，教师除了要大费一番周折、深思熟虑外，还要多和学生们沟通，结合学生学情，解决眼高手低的问题，甚至可以考虑师生共同参与，一起设计实践性项目，让我们的教学做到有的放矢，排除盲目性
2.心态的转变
这里的“心态的转变”既指教师也指学生，由于传统教学中侧重知识的传授而忽视“人”的发展，注重教学结果而轻视教学的过程。而行动导向教学法则要求“以学生为中心”，教师与学生是平等的地位，其角色从知识的传授者转变成为一个引导者或者指导者。这让早已经习惯了“老师教、学生学”的模式的师生都有一个心态的转变。首先教师身份的转变要求教师心态必须发生相应的转变，从根本上认识到提高学生学习积极性才是提高教学质量、培养学生职业素质的根本途径，从而转变教学理念。有的教师认为教学中各种教学方法穿插运用很是麻烦，有的教师则认为将课堂完全交给学生是对自己的减负，其实这并不影响教师作用的发挥。
3.应用项目教学法需自编教材（讲义）。
新的教学方法要有相应的配套教材辅助，现有的教材过于强调知识的完整性和系统性是传统教育的结果，主要是为教师的教而不是为学生的学设计的，虽然有的教材也在作出调整但是在使用过程中很难达到行动导向教学法的要求，学生往往不知如何去学，也不知学了有什么用，看似学会了，但实际却不会应用。要避免上述问题的出现，教师可以编写适合本院落学生使用的校本教材。或者根据项目的内容编写教材（讲义），介绍相应的知识点，既方便学生学习，又提高教师的能力。
通过行动导向教学法的应用尝试，让我们看到了在提高了学生学习兴趣，教学效果方面的一些成效。但是任务还很艰巨，如何更好结合本地区本单位具体专业特点、学生实际情况积极进行创新，并最终形成适合发展的本院教学方法和特色，这还需要一个漫长过程。
[关键词]行动导向教学法 纳税申报技术 应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）05-0080-01
一、关于行动导向教学法
80年代以来在世界职业教学理论中出现的一种新的思潮
行动导向型教学法，作为代表当今世界上的一种先进的职业教学理念，它是一种强调学生同时运用用脑、心、手进行学习的教学方法，是以活动为导向，以能力为本位的教学。
意大利幼儿教育学家，蒙台梭利教育法的创始人玛丽亚·蒙台梭利曾说过：“我听到的，我忘记了；我看到的，我理解了；我做过的，我记住了。”可见，“行动”对知识接受的影响程度不言而喻的。而所谓行动导向，是指“由师生共同确定的行动产品（目标）来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。
教育部職教中心所姜大源教授说过：“实施行动导向的教学，要求开发过程导向课程、构建行动学习情境、完成教师角色转变、实施个性化教学形式、建立一体化专业教室”。相比传统教学方法，它更强调学生的参与性、实践性和互动性，注重培养学生独立解决实际问题的能力以及构建自我管理式的学习过程，促进学生思维、想象和创造能力的发展，从而提高职业教育教学效果和教育质量，适应市场需求。
二、行动导向教学法在纳税申报技术课程教学中的实践
《纳税申报技术》课程作为一六理论知识与实践技能相合，课程与工作相结合的工作过程系统化课程。是我院财务会计专业专业必修课，其教学内容也是会计从业资格证、会计职称考试中必考内容，其综合性和应用性很强。因为其间涉及到税收法规，法律条规的繁琐和枯燥很难激起学生的学习兴趣，如果采用传统的教学方式方法很难达到教学目的。实践表明，行动导向型教学法因其最根本的核心是以学生为中心，要求教师通过指导学生进行学习，引导学生主动学习，从而达到教学目标，实现教与学两者有机地结合在一起。无疑成为了攻克我们这门课程教学难点的法宝，正是促进学生将理论与实际相结合以提高应用技能的有效方法之一。
行动导向教学法里包括很多教学技术方法，在实践操作中各有侧重。在某一节课程教学中，到底该选用哪种教学技术，是要根据知识内容本身的特性以及学生接受情况和现有软硬件条件综合考虑的。以下就行动导向教学法在《纳税申报技术》课程中的尝试应用举例说明。
1.案例分析
所谓案例教学是在教学过程中把案例作为工具，通过分析和研究现有案例，通过“不在其位，而谋其政”的间接实践，使学生设身处地去处理或解决纳税申报中所面临的问题，培养学生独立思考、解决实际问题的能力。“纳税申报技术”是一门实践性很强的综合性课程，单靠老师讲、学生听的传统教学方法，一旦在工作中遇到实际问题，学生往往手足无措不知如何解决，因此该课程的教学关键在于让学生参与税收申报活动，积累经验，在实践中形成好的分析问题和解决问题的方法。无疑案例教学是“纳税申报技术”教学的一个必不可少的环节。
2.项目教学
项目教学又称模块教学，是在教师的指导下，将本课程的内容分解为一个个相对独立的项目任务或模块让学生独立完成。从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责，教师在教学过程中只起到咨询、指导与解答疑难的作用。通过一个个项目的实施，使学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。即学完后“能做什么”，而不是过去的“知道什么，了解什么”。例如，在个人所得税计算与申报项目中，通过个税的计算学生可以更好地懂得：个税中涉及的应纳税所得如何认定，掌握常规下个税计算；特殊情形下的个税处理；日常个税申报工作等。
3.模拟教学
模拟教学是旨在营造人为环境或情境，使学生能够在模拟真实的职业氛围中学习职业必需的知识、技术和能力。笔者在该课程中，尝试运用“情景模拟”进行教学，努力构建与教学内容相关的仿真情景，让学生边“干”边“学”，努力做到“做”中“学”、“做”中“教”，收到了事半功倍的效果。例如，在学习税务办理知识时，我们通过模拟一个隋景，让学生分别扮演“办税人员”和“税务人员”，学生轮流上台进行公司设立，税务变更、发票领购等各种活动情景下的随机表演。通过营造多种途径探讨学科知识的氛围，学生在情景模拟中获得了亲身体会的经验，顺利掌握相关税务知识。这样的教学与传统教学的“纸上谈兵”相比，更能激发学生的学习兴趣，更符合大学生自主学习的心理需要，使学生学得更自觉、更有趣。同时在情景模拟活动中学生以不同角色参与其中，既体验自身角色，又体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”，达到培养学生社会交往交际能力的目的。从而不但完成了对学生知识、技能能力的培养，更完成了对情感目标的培养。
三、关于应用尝试的思考
1.对实践项目的设计要狠下功夫。
在教学过程中，该种教学方法也出现一些问题：如行动导向引入教学之初，学生会感到不适应甚至产生抵触情绪。这就使得我们教师要在课程引入的趣味性上要狠下功夫，关键在单元项目任务的选择上。单元项目任务必须要贴近生产和生活，这样才能激发学生学习兴趣，让学生全身心地投入到完成项目任务的活动中。同时太简单的项目任务对于学习好的学生来说没有任何挑战，久而久之，他们就会失去学习兴趣；而太难的项目，基础差的学生即使付出很大的努力也很难完成，又难产生兴趣。所以在选择项目任务时难度要兼顾所有的学生。这也是对专业教师的教学水平的一大挑战。因此，在教学设计上，教师除了要大费一番周折、深思熟虑外，还要多和学生们沟通，结合学生学情，解决眼高手低的问题，甚至可以考虑师生共同参与，一起设计实践性项目，让我们的教学做到有的放矢，排除盲目性
2.心态的转变
这里的“心态的转变”既指教师也指学生，由于传统教学中侧重知识的传授而忽视“人”的发展，注重教学结果而轻视教学的过程。而行动导向教学法则要求“以学生为中心”，教师与学生是平等的地位，其角色从知识的传授者转变成为一个引导者或者指导者。这让早已经习惯了“老师教、学生学”的模式的师生都有一个心态的转变。首先教师身份的转变要求教师心态必须发生相应的转变，从根本上认识到提高学生学习积极性才是提高教学质量、培养学生职业素质的根本途径，从而转变教学理念。有的教师认为教学中各种教学方法穿插运用很是麻烦，有的教师则认为将课堂完全交给学生是对自己的减负，其实这并不影响教师作用的发挥。
3.应用项目教学法需自编教材（讲义）。
新的教学方法要有相应的配套教材辅助，现有的教材过于强调知识的完整性和系统性是传统教育的结果，主要是为教师的教而不是为学生的学设计的，虽然有的教材也在作出调整但是在使用过程中很难达到行动导向教学法的要求，学生往往不知如何去学，也不知学了有什么用，看似学会了，但实际却不会应用。要避免上述问题的出现，教师可以编写适合本院落学生使用的校本教材。或者根据项目的内容编写教材（讲义），介绍相应的知识点，既方便学生学习，又提高教师的能力。
通过行动导向教学法的应用尝试，让我们看到了在提高了学生学习兴趣，教学效果方面的一些成效。但是任务还很艰巨，如何更好结合本地区本单位具体专业特点、学生实际情况积极进行创新，并最终形成适合发展的本院教学方法和特色，这还需要一个漫长过程。