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【摘 要】课堂评价语言应该规范、简洁精练、明确、指导性强、饱含激励、语言善于变化，还要注重师生间的互动评价，把握适当的评价时机，让科学规范的评价点燃学生智慧的火花。
【关键词】课堂评价 科学规范 点燃学生智慧的火花
“你能读得再‘香’一点吗？”“读得还不够‘俊俏’！”这是笔者在一节公开课上听到的评价语，教者执教的是《槐乡五月》，教者有较好的教学基本功，但这评价语让人听了却有一种说不出的味道，细细揣摩发现这些评价语其实就是病句。好好反思一下，不难发现最近在一些公开课上频频听到一些不规范、不科学的课堂评价，这些不当的评价在不经意间影响了课堂的预期效果。
所谓课堂评价是指在具体的课堂教学过程中，教师对学生的学习状况，如学习态度、学习效果、学习信心的评价。新的评价理念认为：“评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价被用来辅助教育，是教学主要的、本质的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。”据此，我认为课堂评价时教师务必三思而后言，真正发挥课堂评价的作用，让科学规范的评价点燃学生智慧的火花。
一、评价语言要规范
评价语首先要规范，课堂上教师开口即示范，教师的每一句话都会深深印在学生的脑海里，都会潜移默化地起着示范作用，因此规范、准确是评价语言的灵魂，没有“灵魂”，教师的评价语言就没有生命力，无论用词多么考究、语句多么华美，多么煽情，都会显得苍白无力，所以评价语务必恰如其分。显然类似“你能读得再‘香’一点吗？”“读得还不够‘俊俏’！”的评价必然会对学生产生误导，因此教师课堂上应该斟词酌句用更为科学准确的语言来表达。比如这两句评价，我们可以改为“你能通过朗读让我们感受到槐花的香吗？”“从你的朗读中我感觉槐乡的小姑娘还不够俊俏，再读一读。”我想这样的评价语言更规范，也更易让学生接受。
二、评价语言要简洁
有时课堂上有些老师评价时喜欢长篇大论，不免有卖弄口才之嫌，而事实上冗长的评价语让学生雾里看花，不知老师想说什么，所以课堂评价语切忌冗长、含糊，一定要让学生听得真切、听得明白，对于着意强调的某个方面，要讲得清清楚楚。如：“你读得很正确，如声音再响点就更好了。”“说得不错，可惜‘白茫茫’这个词不合适，换个词试试。”如此简洁明确的评价言简意赅，学生一听就明白自己的优点是什么，哪一方面还要努力。
三、评价要明确，指导性强
“不错”、“很好”、“不太好”，在很多课堂上我们经常会听到类似的模糊评价，其实学生到底哪儿不错，好在哪儿，哪儿还不太好，发言的学生不明白，其他学生也不知道，老师评价模模糊糊，学生听得糊里糊涂。所以课堂评价应该明确，针对性强，特级教师于永正老师为我们做出了榜样。下面是于老师在教《圆明园的毁灭》时的一个片段：
师：请大家打开书本。读书要学会做记号，请拿出笔，默读一遍，留下你思考的痕迹。写得特别好的地方，作者感受特别深的地方做记号。
（于老师巡视、评价）我发现大多数同学把第三段最后一句画下来了，我知道你为什么画这一段。对，加上批注，为什么画这一段，这叫会读书。
于老师在巡视中“发现大多数同学把第三段最后一句画下来了”，并鼓励学生“我知道你为什么画这一段，对，加上批注，为什么画这一段，这叫会读书。”引导学生调动多种感官感悟课文内容，并学会了读书方法。这样的评价语没有限于简单的肯定与否定，而在潜移默化中给予了学法指导。因此教师的评价语应在学生的不足之处给予指点，在学生思维盲点处予以点拨，从多个角度、不同层面激发学生思考，从而引导学生进一步理解文本，升华情感。
四、评价要饱含激励，不失中肯
“教子十过，不如奖子一长”。冷淡、责怪、不适当的评价往往会挫伤学生的自信心，花费很多时间和精力去苛求学生，不如多一点人文关怀，用心发现学生的优点，并给予赏识性评价，激励学生通过努力亲身体验到成功的滋味。“你的声音和柔和”、“从你的朗读中我看到了一个机智勇敢的嫦娥”、“你能边读边做记号，真会读书”这样的评价让学生得到了肯定，激发了学生学习的积极性。再如在教《灰椋鸟》时，学生的朗读老是不到位，经过我的鼓励，有个学生的朗读有了起色，我趁机激励：“你读出了林中的热闹的场面；鸟叫声真响亮啊！我看到了鸟儿们叽叽喳喳的场面……”学生一听到表扬劲头就来了，都争着入情入境读起了课文，可见激励性评价的力量是无穷的。
五、评价语要善于变化
教师课堂评价语言不能单一、老套，“嘿嘿，你真棒”这样的评价，可能开始学生对这样激情澎湃的评价感兴趣，但时间久了就会无动于衷。反之评价语灵活多样、随机应变、注重创新，学生就想听、爱听，从而激发学生积极发言的欲望，思维处于活跃状态，思考问题也更敏捷。评价语要不拘一格，除了经常变换词句外，可以将整句变为散句，还可以根据课文情境、课堂气氛及时调整语气、语调、节奏等，用富于变化的评价语刺激学生的思维，激发学生学习的积极性。
六、评价方式要灵活
对学生的评价不是教师的绝对权利，要敢于和
善于让学生发表对自己、对同伴、对老师的评价，因为小学生更在乎得到同伴的赞扬和肯定评价，所以从学生的角度作出的课堂评价，有时更能为学生所接受，体验到的成功感会更强。因此在课堂上我常会鼓励学生评价：“你同意这个同学的观点吗？你是怎样想的？”“刚才这个同学读得怎么样，你认为哪个地方还要注意？”这样既激发了学生评价的热情，又启发了学生从不同角度思考问题，对文本的理解更深入。有此可见为了发挥评价的导向、激励和自省作用，应改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评等双向、多向沟通。课堂上师生互动、生生互动的评价，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃的状态，能产生始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。
七、评价时机要适当
一般来说及时、敏锐地捕捉学生语言中的问题和值得肯定之处给予评价，有利于学生自我反思，及时调整思路，重新进行思考。但有时也需要延缓评价，延缓评价的目的主要是给大多数学生以更多的机会，让学生在不知道正确结论之前，进一步发挥想象力，得到更多的不同答案，从而进一步培养学生的思考能力。我们在课堂上常常出现这样的情况，当老师提出一个问题，个别学生会马上举手回答，可能这个学生的答案非常正确，如果此时教师立即兴奋地予以表扬，而大多数学生还没有想好，结果已经被肯定了，这些学生的思路一下子就被同化了，课堂变成了优等生表现的舞台。相反教师先不置可否来一句“你们是怎样想的？”“有不同的意见吗？”学生就会从不同的角度去思考，积极地把自己的观点说出来，有利于形成畅所欲言的氛围，使答案更全面，对文本的理解更深入，也提高了学生的课堂参与率。
著名教育家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话精辟地道出了教师课堂语言的重要性。当然要充分发挥课堂评价的作用，教师在课堂上不仅要关注学生的发言，还要通过观察面部表情、行为动作，有效地把握学生的学习情绪和反应，了解学习效果，获得反馈信息，用不同的尺子评价不同的学生，及时作出表扬或提醒的有效评价。相信科学规范的评价定能点燃学生智慧的火花，使课堂精彩频现！
【关键词】课堂评价 科学规范 点燃学生智慧的火花
“你能读得再‘香’一点吗？”“读得还不够‘俊俏’！”这是笔者在一节公开课上听到的评价语，教者执教的是《槐乡五月》，教者有较好的教学基本功，但这评价语让人听了却有一种说不出的味道，细细揣摩发现这些评价语其实就是病句。好好反思一下，不难发现最近在一些公开课上频频听到一些不规范、不科学的课堂评价，这些不当的评价在不经意间影响了课堂的预期效果。
所谓课堂评价是指在具体的课堂教学过程中，教师对学生的学习状况，如学习态度、学习效果、学习信心的评价。新的评价理念认为：“评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价被用来辅助教育，是教学主要的、本质的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。”据此，我认为课堂评价时教师务必三思而后言，真正发挥课堂评价的作用，让科学规范的评价点燃学生智慧的火花。
一、评价语言要规范
评价语首先要规范，课堂上教师开口即示范，教师的每一句话都会深深印在学生的脑海里，都会潜移默化地起着示范作用，因此规范、准确是评价语言的灵魂，没有“灵魂”，教师的评价语言就没有生命力，无论用词多么考究、语句多么华美，多么煽情，都会显得苍白无力，所以评价语务必恰如其分。显然类似“你能读得再‘香’一点吗？”“读得还不够‘俊俏’！”的评价必然会对学生产生误导，因此教师课堂上应该斟词酌句用更为科学准确的语言来表达。比如这两句评价，我们可以改为“你能通过朗读让我们感受到槐花的香吗？”“从你的朗读中我感觉槐乡的小姑娘还不够俊俏，再读一读。”我想这样的评价语言更规范，也更易让学生接受。
二、评价语言要简洁
有时课堂上有些老师评价时喜欢长篇大论，不免有卖弄口才之嫌，而事实上冗长的评价语让学生雾里看花，不知老师想说什么，所以课堂评价语切忌冗长、含糊，一定要让学生听得真切、听得明白，对于着意强调的某个方面，要讲得清清楚楚。如：“你读得很正确，如声音再响点就更好了。”“说得不错，可惜‘白茫茫’这个词不合适，换个词试试。”如此简洁明确的评价言简意赅，学生一听就明白自己的优点是什么，哪一方面还要努力。
三、评价要明确，指导性强
“不错”、“很好”、“不太好”，在很多课堂上我们经常会听到类似的模糊评价，其实学生到底哪儿不错，好在哪儿，哪儿还不太好，发言的学生不明白，其他学生也不知道，老师评价模模糊糊，学生听得糊里糊涂。所以课堂评价应该明确，针对性强，特级教师于永正老师为我们做出了榜样。下面是于老师在教《圆明园的毁灭》时的一个片段：
师：请大家打开书本。读书要学会做记号，请拿出笔，默读一遍，留下你思考的痕迹。写得特别好的地方，作者感受特别深的地方做记号。
（于老师巡视、评价）我发现大多数同学把第三段最后一句画下来了，我知道你为什么画这一段。对，加上批注，为什么画这一段，这叫会读书。
于老师在巡视中“发现大多数同学把第三段最后一句画下来了”，并鼓励学生“我知道你为什么画这一段，对，加上批注，为什么画这一段，这叫会读书。”引导学生调动多种感官感悟课文内容，并学会了读书方法。这样的评价语没有限于简单的肯定与否定，而在潜移默化中给予了学法指导。因此教师的评价语应在学生的不足之处给予指点，在学生思维盲点处予以点拨，从多个角度、不同层面激发学生思考，从而引导学生进一步理解文本，升华情感。
四、评价要饱含激励，不失中肯
“教子十过，不如奖子一长”。冷淡、责怪、不适当的评价往往会挫伤学生的自信心，花费很多时间和精力去苛求学生，不如多一点人文关怀，用心发现学生的优点，并给予赏识性评价，激励学生通过努力亲身体验到成功的滋味。“你的声音和柔和”、“从你的朗读中我看到了一个机智勇敢的嫦娥”、“你能边读边做记号，真会读书”这样的评价让学生得到了肯定，激发了学生学习的积极性。再如在教《灰椋鸟》时，学生的朗读老是不到位，经过我的鼓励，有个学生的朗读有了起色，我趁机激励：“你读出了林中的热闹的场面；鸟叫声真响亮啊！我看到了鸟儿们叽叽喳喳的场面……”学生一听到表扬劲头就来了，都争着入情入境读起了课文，可见激励性评价的力量是无穷的。
五、评价语要善于变化
教师课堂评价语言不能单一、老套，“嘿嘿，你真棒”这样的评价，可能开始学生对这样激情澎湃的评价感兴趣，但时间久了就会无动于衷。反之评价语灵活多样、随机应变、注重创新，学生就想听、爱听，从而激发学生积极发言的欲望，思维处于活跃状态，思考问题也更敏捷。评价语要不拘一格，除了经常变换词句外，可以将整句变为散句，还可以根据课文情境、课堂气氛及时调整语气、语调、节奏等，用富于变化的评价语刺激学生的思维，激发学生学习的积极性。
六、评价方式要灵活
对学生的评价不是教师的绝对权利，要敢于和
善于让学生发表对自己、对同伴、对老师的评价，因为小学生更在乎得到同伴的赞扬和肯定评价，所以从学生的角度作出的课堂评价，有时更能为学生所接受，体验到的成功感会更强。因此在课堂上我常会鼓励学生评价：“你同意这个同学的观点吗？你是怎样想的？”“刚才这个同学读得怎么样，你认为哪个地方还要注意？”这样既激发了学生评价的热情，又启发了学生从不同角度思考问题，对文本的理解更深入。有此可见为了发挥评价的导向、激励和自省作用，应改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评等双向、多向沟通。课堂上师生互动、生生互动的评价，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃的状态，能产生始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。
七、评价时机要适当
一般来说及时、敏锐地捕捉学生语言中的问题和值得肯定之处给予评价，有利于学生自我反思，及时调整思路，重新进行思考。但有时也需要延缓评价，延缓评价的目的主要是给大多数学生以更多的机会，让学生在不知道正确结论之前，进一步发挥想象力，得到更多的不同答案，从而进一步培养学生的思考能力。我们在课堂上常常出现这样的情况，当老师提出一个问题，个别学生会马上举手回答，可能这个学生的答案非常正确，如果此时教师立即兴奋地予以表扬，而大多数学生还没有想好，结果已经被肯定了，这些学生的思路一下子就被同化了，课堂变成了优等生表现的舞台。相反教师先不置可否来一句“你们是怎样想的？”“有不同的意见吗？”学生就会从不同的角度去思考，积极地把自己的观点说出来，有利于形成畅所欲言的氛围，使答案更全面，对文本的理解更深入，也提高了学生的课堂参与率。
著名教育家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话精辟地道出了教师课堂语言的重要性。当然要充分发挥课堂评价的作用，教师在课堂上不仅要关注学生的发言，还要通过观察面部表情、行为动作，有效地把握学生的学习情绪和反应，了解学习效果，获得反馈信息，用不同的尺子评价不同的学生，及时作出表扬或提醒的有效评价。相信科学规范的评价定能点燃学生智慧的火花，使课堂精彩频现！