新课程的评价理念是否真正为教师所理解和接纳，切实地在课堂教学中体现出来？小学语文课堂教学中评价的现实状况如何？怎样才能将评价科学的、恰当的融入到课堂教学之中，充分发挥其功能？带着这一系列问题，我走进一所小学进行观察和研究。以下是三个课堂实录片段，据此对课堂教学中评价存在的现状加以剖析。
　　片段1：（北师大版教材四年级上《飞夺泸定桥》）
　　师：通过学习6、7自然段，以小组为单位讨论：从哪些地方能看出红军战士不怕牺牲、勇往直前？（学生讨论）
　　师：谁能汇报一下讨论结果？
　　生1：我可以用自己的话说吗？
　　师：你能用文中的句子说吗？（生1沉默，坐下。）
　　师：谁能说？
　　生2：“号手们吹起冲锋号，所有武器一齐开火，枪炮声、喊杀声霎时间震动山谷。”（书中原句）
　　师：还有吗？（教室内静寂无声）
　　师：我刚才不是给你们时间讨论了吗？哪个小组没有讨论出来？（课堂气氛沉闷、压抑。）
　　师：生3，你来说说。
　　生3：我从战士的枪炮声、喊杀声能看出他们很勇敢，他们能冒着敌人密集的枪弹向对岸冲去，我觉得他们有不怕牺牲、勇往直前的精神。
　　师：能不能用课文中的话来说？生4，你说。
　　生4：读课文第7自然段。（师满意地点点头。）
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　　片段2：（北师大版教材四年级上《落花生》）
　　师：下面请同学们以“落花生，我想对你说……”为开头说一段话。
　　生1：落花生，我想对你说，我不想学苹果、桃子、石榴，凭着美丽的外表炫耀自己。我要像你一样做一个默默无闻、无私奉献的人。
　　生2：落花生，我想对你说，我非常敬佩你的品格。我长大要像你一样，做一个对社会有用的人。
　　师：你们看过《绝对挑战》这个节目吗？去参加挑战的人都充分展示自己的才华和个性。只有这样才能得到认可而胜出，找到自己喜欢的工作。你们完全可以说出自己不同的观点，也可以对落花生的品格进行质疑。
　　生4：老师，我觉得落花生的品格有点过时了。在现在这个社会里总是默默无闻是不行的。我们应该学会大胆地展示自己。
　　师：太棒了！给点掌声。
　　片段3：（北师大版教材六年级上《一夜的工作》）
　　师：下面我们来评读课文，谁愿意来读课文的第七自然段。
　　生1：读课文。
　　师：请同学们来评一评他读得怎么样。
　　生2：他读得还不够有感情，应该把“俭朴”和“劳苦”这两个词读得重一些，这样才能体现出对周总理的崇敬之情。
　　师：那请你来试着读一读。
　　生2：有感情地读这一段。
　　生3：他读得声音有点小。
　　师：读课文时声音要响亮，谁能接着读？
　　生4：读课文的第八自然段。
　　生5：它应该把“每个夜晚”重读。
　　师：生4刚才读的感情特别深厚、特别饱满。评价同学时应该先说优点，然后再指出不足。请一名同学将这两段连起来读。
　　生6：读课文的7、8自然段。
　　生7：他读得一段比一段高亢，更能体现出作者当时心潮澎湃的感情。
　　师：我们共同来体会一下这种情感。请女同学读第七自然段，男同学读第八自然段。
　　（效果很好）
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　　透过课堂教学看教师的评价理念
　　教师对新课程评价理念的接受和理解程度如何直接反映在课堂教学之中。通过以上三个片段不难看出，教师对评价的理解基本还停留在原来的水平上，而且课堂中最常用的口头评价也只是出于教学的需要。
　　片段1是我随堂听的一节课，教师在课堂中使用的语言很尖刻，当学生回答问题有困难时，她就说：“这个问题很简单，到你那里怎么就那么困难了呢？”而且当她对学生的回答不满意时就会生气地批评学生，直到学生答出她预想的答案为止。由此可以看出这位老师平时对学生的要求很严格，与学生缺少沟通，不尊重学生的独特感受，对学生的评价语言缺少赏识性、期待性和鼓励性，不能发挥评价的激励和反馈功能。
　　另外两节课是学年组教研课，教师的语言明显具有一定的亲和力，而且评价方式也有所转变。尤其是片段3中“评读”这一环节的设计。虽然如此，还是能看出教师对评价认识的欠缺和运用的机械。要想解决这些问题，只有从根本上转变教师的评价观念，掌握相关的理论知识，并将其内化为自身的认识，体现在教学行为之中，才能真正做到教学与评价的完美结合。
　　透过课堂教学看评价设计
　　从以上三个片段可以看出，教师对课堂教学评价的设计存在着盲目性和随意性，备课时缺少对评价的精心设计。
　　片段1中，教师以学生是否用书中的话来回答问题作为评价学生的标准，学生不能畅所欲言，导致课堂气氛极其沉闷。如果教师备课时能够对评价做精心的设计，运用激励性评价语言鼓励学生说出自己的观点和感受，然后再用书中的语言做以总结，就能够发挥评价对教学的促进作用，增强教学效果。
　　片段2中，学生本来对课文内容理解得很好，对价值观的认同也很到位。当老师要求学生以“落花生，我想对你说……”为开头说一段话时，学生情感流露得也很真挚、很感人。但是教师对学生的发言没有进行适时恰当的评价，甚至是置之不理，而是鼓励学生大胆地对落花生的品质进行质疑，最终使得学生认为落花生的品质过时了。教师应该通过口头评价正确引导学生做一个既要继承传统的优秀品质，又要做一个符合社会发展需要的人。这样就能避免在肯定当前社会需要展示自己才能这一特点的同时，否定了落花生的默默无闻、平实无华的品质。教师盲目的评价忽视了课文内容的价值取向和人文内涵，偏离了课文的主旨，误导了学生的价值观。
　　透过课堂教学看评价方法的运用
　　以上三个教学片段中使用的评价方法十分单调，都是以他评为主。这种他评的权利集中在教师的手中，学生只是处于消极被动的评价地位。除教师的口头评价外，学生的互评也可以在课堂中见到。在片断3中，教师就设计了“评读”这一个环节，而且在学生评价出现问题时，教师还能够对学生进行正确指导，让学生先学习别人身上的优点，再指出他们身上的不足。引导学生学会欣赏、学会鼓励、学会接纳。
　　但是，学生在评价别人的时候往往喜欢先挑毛病，很难发现同学身上的优点，如果在这一环节中加上“自评”，效果会更理想。在学生读完课文时，先让学生说说为什么要这样读，和自己的过去比较是否有进步等等，学生就能将自己对课文内容的独特感受说出来，使学生看到自己的进步，从而增强学习的自信心。“自评”属于个人内评价，学生运用这种评价方法可以将现在的“我”与过去的“我”做以比较，随时掌握自己的学习状况，了解自身所处的位置，不断调整自己的学习。
　　评价在课堂教学中的现状并不乐观，其实，教学与评价是一个有机的整体，不论是否有意地将其引入到课堂教学当中，它都将伴随着教学而存在。但是评价的设计是否合理，评价的方法是否科学，评价的效果是否令人满意，这都是值得深入探究的问题。