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【摘 要】在中职语文教材当中不乏大量文质兼美的优秀文学作品，丰富的人文内容可以美誉为培养高职学生的人文素质的蓝本，从多种角度去表达世界、人生、语言等的美丽，展现了丰富的生活历程，是学生对生活进行洞悉与掌握的最重要方式之一，不仅增加了学生面对磨难的承受能力，还教育学生生活是什么，如果更有社会价值的去生活，在教学的过程中，教师与学生间的教学过程也是一种别样的生活过程，因为语文的源头即为生活，所以语文教学要讲究生活性的教学策略。
【关键词】中等职业教育；生活性；语文；实践
文章编号：ISSN1006—656X（2014）06-0180-01
在语文教育中生活教育的价值应该被重视，将企业文化融入语文内容体系中，学习语文是对体验与感悟的重视，学用结合，语文教学和生活是密切相关的，语文的外延和生活的外延等同，所以生活性的语文教学策略对于学生受教育的效果来说是起到提高作用的。
一、生活性的教育方式
对生活的一般定义是人为了生存与发展的需要，进行的各种活动，活动包括两种生活，一种是能够满足基本生理的需要，另一种是有价值的精神生活；更多人追求的是有丰富内涵的精神生活，从本质来看，教师和学生之间特殊的生活活动就是教学，而教学的本质有三种说法：认识论认为教学时特殊的认识活动，是教师指导下学生的间接认识，是以已有知识向人类传授的文化遗产，使个人的认识升华至社会的认识，有特殊性质；交往论认为教学就是师生的特殊交往，是对话与理解的过程，是师生之间智慧与精神的共享；实践论认为教学就是特殊的实践活动，教师将教育目的作为指针，以将教科书作为学生认识的手段和对象来引导启发和促进学生主动的去掌握文化，认识客观的世界，是能够使身心得到全面发展的社会实践。虽然三种观点和角度都不同，但都反映了教学的丰富性，利用美国的一位著名实用主义教育家的一句话就是教育及生活。
不管是交往还是实践，客观上都是特殊的一种生活活动，学生在学习的过程中就是怡情修性的生活过程，而课堂就是学生的生活天地，扎根于生活并让教学为生活服务，做中学，经验中学，生活中学，只有做到这样才可以拥有更强的吸引力。另外生活目的的实现，主要途径就是教学，课堂的目的就是对人的生活品质进行培养，提升人生存的质量，完善人生活的态度，从而使学生明白如何过上美好的生活。
所以生活性的教学就是以学生生活的世界与经验为基础，对学生现实的生活关注、关注并对其生活的经历加以丰富，引导学生对当下的生存状态向更好状态去转变，引导学生探索生活的意义，养成健康的生活趣味，助其树立积极地生活态度并明确科学的生活方式，为今后幸福的生活做好充足的铺垫，生活性的教学内容要回归生活，尊重学生的情感与价值观，充盈学生生活经历，让学生在教育中生活，在生活中受到教育。
二、生活是语文的归宿与源头
华特是美国的一位教学家，他认为语文外延和生活外延相等。可以从两方面对这句话理解。
（一）语文源头是生活
语文的教学内容来源于生活，不可以脱离生活，这点在教育界达到了共识，在语文教学过程中，不管是传授知识还是培养能力，都要以与生活有联系为基础，首先内容源于生活，不能与生活脱离，否则就会空洞无趣，语言产于生活并服务于生活，是用来反映人们从生活中获取的知识、思想、情感、印象等的一种工具；另外整个社会都是学习语文的天地，语文学习是无处不在的，当然必须与生活相结合，凡是有人的地方就需要运用语言，所以固然课堂是语文教学主要的场所，但其他学科、家庭与社会等也都是对语文教学来说非常有利的因素，总之善于欣赏利用世界的广阔，总会有耳目一新的感觉，达到教师乐教，学生乐学。
（二）语文的归宿是生活
语文教学根本的任务就是对学生语文的能力进行培养，语文能力又是一种社会生活的基本能力，语文运用性与社会生活紧密相连，课堂上所教授的听说读写全部要在生活中运用，广泛的接收来自外界的有效的信息，善于讲理叙事，能够博览群书并体验中达到理解，在这些基础上向交际与论著以及表演等能力去延伸，因为语文教学必须走向社会与生活，才能提高学生生活的实践能力。学生在课堂中得到比如文字、对人对事的欣赏、良好的理解与感悟以及情感体验等能力，提高了生活的质量和能力，而无论社会怎样变化，学生最需要的就是自己主动地思考，主动地学习、寻找、判断，从而才可以拥有更佳的解决问题能力，严于律己的同时和睦的同他人相处，生存价值正是素质教育核心，语文与其他学科比较很明显的特点就是对学生正确的生活能力去培养。
三、有效的生活化教学策略
生活化教育首先要强调对人的生命本身价值的尊重，关注人的独特与开放性，促使以人发展为宗旨的教育，捍卫生命尊严并激发潜能，让生命的价值体现，将这种教育与教学活动相融合，可以使学生的自信心和人文精神都得到积极向上的助力，中职生比较欠缺自信心，所以有意识的对生命教育有关的活动提升改善有利于提升学生的生活幸福感，语文承担着文学的教育功能，所以是生活化、生命化的教育，也是一种生存的形态，更是语文教育中的价值追求，
中职教育对校企合作这种教学模式是非常重视的，依照企业需求进行人才的培养，某种意义上来说，这是生活性的教学策略，因为它将学校生活和企业生活有效的联系在了一起，学生得以在做中学、经验中学、实践中学，总结即是在生活中学习，中职语文教学虽然不能在专业技能方面进行“订单式”的教学，但是完全可以讲企业的文化汇集到教学的内容当中，也可以达到培养企业所需人才的目的，企业对员工人文的要求和企业所追求的文化都可以作为高职语文教学的定位，而企业在需要高超技能人才的同时也需要人才兼备良好的德行，对所聘员工人文精神要求实质上就是反应了企业文化的追求，因为企业文化共同的追求就有合作精神与诚信品格以及礼仪素养，而不同企业文化业不同，对员工性格、道德等的要求也不同，所以，中职语文教学设置内容的时候要针对企业所需，是有用最好而不是越多越好，在将企业的文化融入语文教学体系当中时还要从语文的教材本身资料里挖掘出企业文化因素，让学生有更高的人文素养与道德境界，更加适合社会与企业的需要，掌握实际的东西。
四、实践中培养语文能力
语文教学过程中注重引导学生积极参与，于实践中提高语文能力，以学生为中心保持教学课堂活动的丰富性，例如展开以学生为主角的演讲与辩论等，使学生遵循自己的理解与实际情况对语文进行解释和演绎，不仅培养了学生对语文的兴趣，更提高了语文的能力，还可以开展室外课堂，组织参观、观看理化生实验等，在此过程中练习说话和写作，这样不仅有利于学生依照自己生活的经验去理解语文和生活，对语文的运用也会更加游刃有余。
五、小结
语文教学最终的目标就是为丰富学生精神的世界、启迪心灵、建立学生理性的思维、提高道德修养等，中职语文生活性教学就要像润物春雨、夏夜清风般，使文学作品中所含的美像清冽甘泉一样滋润心田，陶冶学生的品质与德行，真正做到育人目标，实现中职语文生活化教学终极的目标——为社会主义现代化的建设培养“四有”新人。
参考文献：
[1]贾庆成.加强高职语文课教学的思考[J].教育与职业，2005，12（20）：73-74.
[2]马会宾.论高职语文课教学的改进[J].中国电子商务，2010，11（6）：156.
[3]张刚.浅谈高职语文课的教学方法改革[J].成功（教育版），2013，21（20）：199.
[4]郑娇.浅谈加强高职语文课教学的有效性[J].网络导报·在线教育，2012，7（41）：38.
【关键词】中等职业教育；生活性；语文；实践
文章编号：ISSN1006—656X（2014）06-0180-01
在语文教育中生活教育的价值应该被重视，将企业文化融入语文内容体系中，学习语文是对体验与感悟的重视，学用结合，语文教学和生活是密切相关的，语文的外延和生活的外延等同，所以生活性的语文教学策略对于学生受教育的效果来说是起到提高作用的。
一、生活性的教育方式
对生活的一般定义是人为了生存与发展的需要，进行的各种活动，活动包括两种生活，一种是能够满足基本生理的需要，另一种是有价值的精神生活；更多人追求的是有丰富内涵的精神生活，从本质来看，教师和学生之间特殊的生活活动就是教学，而教学的本质有三种说法：认识论认为教学时特殊的认识活动，是教师指导下学生的间接认识，是以已有知识向人类传授的文化遗产，使个人的认识升华至社会的认识，有特殊性质；交往论认为教学就是师生的特殊交往，是对话与理解的过程，是师生之间智慧与精神的共享；实践论认为教学就是特殊的实践活动，教师将教育目的作为指针，以将教科书作为学生认识的手段和对象来引导启发和促进学生主动的去掌握文化，认识客观的世界，是能够使身心得到全面发展的社会实践。虽然三种观点和角度都不同，但都反映了教学的丰富性，利用美国的一位著名实用主义教育家的一句话就是教育及生活。
不管是交往还是实践，客观上都是特殊的一种生活活动，学生在学习的过程中就是怡情修性的生活过程，而课堂就是学生的生活天地，扎根于生活并让教学为生活服务，做中学，经验中学，生活中学，只有做到这样才可以拥有更强的吸引力。另外生活目的的实现，主要途径就是教学，课堂的目的就是对人的生活品质进行培养，提升人生存的质量，完善人生活的态度，从而使学生明白如何过上美好的生活。
所以生活性的教学就是以学生生活的世界与经验为基础，对学生现实的生活关注、关注并对其生活的经历加以丰富，引导学生对当下的生存状态向更好状态去转变，引导学生探索生活的意义，养成健康的生活趣味，助其树立积极地生活态度并明确科学的生活方式，为今后幸福的生活做好充足的铺垫，生活性的教学内容要回归生活，尊重学生的情感与价值观，充盈学生生活经历，让学生在教育中生活，在生活中受到教育。
二、生活是语文的归宿与源头
华特是美国的一位教学家，他认为语文外延和生活外延相等。可以从两方面对这句话理解。
（一）语文源头是生活
语文的教学内容来源于生活，不可以脱离生活，这点在教育界达到了共识，在语文教学过程中，不管是传授知识还是培养能力，都要以与生活有联系为基础，首先内容源于生活，不能与生活脱离，否则就会空洞无趣，语言产于生活并服务于生活，是用来反映人们从生活中获取的知识、思想、情感、印象等的一种工具；另外整个社会都是学习语文的天地，语文学习是无处不在的，当然必须与生活相结合，凡是有人的地方就需要运用语言，所以固然课堂是语文教学主要的场所，但其他学科、家庭与社会等也都是对语文教学来说非常有利的因素，总之善于欣赏利用世界的广阔，总会有耳目一新的感觉，达到教师乐教，学生乐学。
（二）语文的归宿是生活
语文教学根本的任务就是对学生语文的能力进行培养，语文能力又是一种社会生活的基本能力，语文运用性与社会生活紧密相连，课堂上所教授的听说读写全部要在生活中运用，广泛的接收来自外界的有效的信息，善于讲理叙事，能够博览群书并体验中达到理解，在这些基础上向交际与论著以及表演等能力去延伸，因为语文教学必须走向社会与生活，才能提高学生生活的实践能力。学生在课堂中得到比如文字、对人对事的欣赏、良好的理解与感悟以及情感体验等能力，提高了生活的质量和能力，而无论社会怎样变化，学生最需要的就是自己主动地思考，主动地学习、寻找、判断，从而才可以拥有更佳的解决问题能力，严于律己的同时和睦的同他人相处，生存价值正是素质教育核心，语文与其他学科比较很明显的特点就是对学生正确的生活能力去培养。
三、有效的生活化教学策略
生活化教育首先要强调对人的生命本身价值的尊重，关注人的独特与开放性，促使以人发展为宗旨的教育，捍卫生命尊严并激发潜能，让生命的价值体现，将这种教育与教学活动相融合，可以使学生的自信心和人文精神都得到积极向上的助力，中职生比较欠缺自信心，所以有意识的对生命教育有关的活动提升改善有利于提升学生的生活幸福感，语文承担着文学的教育功能，所以是生活化、生命化的教育，也是一种生存的形态，更是语文教育中的价值追求，
中职教育对校企合作这种教学模式是非常重视的，依照企业需求进行人才的培养，某种意义上来说，这是生活性的教学策略，因为它将学校生活和企业生活有效的联系在了一起，学生得以在做中学、经验中学、实践中学，总结即是在生活中学习，中职语文教学虽然不能在专业技能方面进行“订单式”的教学，但是完全可以讲企业的文化汇集到教学的内容当中，也可以达到培养企业所需人才的目的，企业对员工人文的要求和企业所追求的文化都可以作为高职语文教学的定位，而企业在需要高超技能人才的同时也需要人才兼备良好的德行，对所聘员工人文精神要求实质上就是反应了企业文化的追求，因为企业文化共同的追求就有合作精神与诚信品格以及礼仪素养，而不同企业文化业不同，对员工性格、道德等的要求也不同，所以，中职语文教学设置内容的时候要针对企业所需，是有用最好而不是越多越好，在将企业的文化融入语文教学体系当中时还要从语文的教材本身资料里挖掘出企业文化因素，让学生有更高的人文素养与道德境界，更加适合社会与企业的需要，掌握实际的东西。
四、实践中培养语文能力
语文教学过程中注重引导学生积极参与，于实践中提高语文能力，以学生为中心保持教学课堂活动的丰富性，例如展开以学生为主角的演讲与辩论等，使学生遵循自己的理解与实际情况对语文进行解释和演绎，不仅培养了学生对语文的兴趣，更提高了语文的能力，还可以开展室外课堂，组织参观、观看理化生实验等，在此过程中练习说话和写作，这样不仅有利于学生依照自己生活的经验去理解语文和生活，对语文的运用也会更加游刃有余。
五、小结
语文教学最终的目标就是为丰富学生精神的世界、启迪心灵、建立学生理性的思维、提高道德修养等，中职语文生活性教学就要像润物春雨、夏夜清风般，使文学作品中所含的美像清冽甘泉一样滋润心田，陶冶学生的品质与德行，真正做到育人目标，实现中职语文生活化教学终极的目标——为社会主义现代化的建设培养“四有”新人。
参考文献：
[1]贾庆成.加强高职语文课教学的思考[J].教育与职业，2005，12（20）：73-74.
[2]马会宾.论高职语文课教学的改进[J].中国电子商务，2010，11（6）：156.
[3]张刚.浅谈高职语文课的教学方法改革[J].成功（教育版），2013，21（20）：199.
[4]郑娇.浅谈加强高职语文课教学的有效性[J].网络导报·在线教育，2012，7（41）：38.