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【设计理念】《桥》是人教版五年级下学期第四单元的一篇感人的文章。注重情感体验是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都饱含着浓厚的感情色彩，学习本课让学生体会感动的语句，感受老共产党的光辉形象，体验生命的意义，促进生命的成长。
【教材解读】本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
【学情分析】这个的班学生平时思维比较活跃，但真正领悟能力特别强、能以精练之语表达要害的学生也不多，语感较好、朗读水平较高的集中在少数几位学生。对五年级学生来说，对具有高尚品质的优秀党员、干部的文章已有过多次学习，抓人物言行体会人物内心想法及品质已有过多次接触，因此，在本文教学时让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法却有难度，因为学生对洪水不熟悉。通过写景以渲染气氛、侧面烘托人物品质的表达方法有过接触，但并没有刻意强调、重点训练过。为此，我将充分利用多媒体课件，再现洪水肆虐的场景，渲染气氛。
【学习目标】1.会认、会写14个生字，能正确读写词语。2.有感情地朗读课文。积淀情感，在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。3.领悟课文在表达上运用设置悬念、环境烘托等来刻画人物的特点。4.品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人、把死的危险自己扛起来的人格与精神。在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。
【学习过程】
一、创设营造洪水肆虐的危急情境导入：出示课件（带声音的洪水肆虐的情景）：通过声音，增强直观感受。
二、预习检测
1.听写本课生词，注意纠正强调学生易混易错字词。
2.文章写了一件什么事？请用自己的语言表述出来。
三、细读课文，合作探究
1.感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌：
（1）用“——”画出描写自然环境（大雨和洪水）的句子，读一读，你从中感受到了什么？
（2）师：当危险来临时，逃生是人的本能，此时唯一能给人们带来生的希望的是什么？
2.感受老汉伟岸的形象与不朽的精神。师过渡：面对恐慌逃命的人们，老汉却显得不一样。
（1）描写老汉的哪些句子深深地触动了你的心？默读5至12自然段，在字里行间做上记号。①出示第五自然段：A.轻轻地读，用心体会：你还从中读懂了什么？B.不说话的老汉会在想些什么？②第八自然段：A.读着读着，哪个字一下子映入你的眼帘？为什么？（拖）B.老汉如果不拖，会是什么后果？C.把人们又将逼入危险的绝境读一读（出示──东西没有路，只有北面那座窄窄的木桥，死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近、逼近）。（设计意图：通过想象后果与真正的结果形成对比，感受到老汉在这事中所起作用之大，为研读老汉言行作准备。）D.把老汉逼退危险的句子读出来。E.拖出的是一个小伙子，留下的却是？让我们再看看老汉。（再出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉，像一座山。）③第十二自然段：A.在死亡的边缘，哪些词让你的心一下子提到了嗓子眼？B.容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海最强烈的念头是？C.朗读导语：容不得多想，请你用读把小伙子推上木桥── 容不得多想，请你再加点力气去推──容不得多想，请大家竭尽全力去推──
（2）学习结尾部分：①就这样，老汉最终没有留下，谁来读读结尾刻骨铭心的时刻？（指名读） 一起记住这永不磨灭的瞬间（齐读）。②让我们再看看老汉（出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉，像一座山）。A.请你再轻轻地读读老汉。B.当你读到哪里的时候，心会久久难以平静？（木桥前、就要退休的老汉。）C.随意指学生回答。D.说说这是怎样的老汉啊？
（3）学习文章最后一段：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。①师配乐朗诵。②出示上述结尾和第八自然段：把两段话联系起来轻声读，你想说什么？③这只是简单的一“拖”吗？为什么不简单？④这是怎样的老汉啊？（指名学生回答）
（4）出示：洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了老汉，但吞不没的是什么？自由站起来汇报。激情导语：①我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉── ②洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人、死的危险自己扛起来的老汉精神！③洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏、顶天立地的共产党员的人格！
四、以诗结课，升华情感
为了表达对老汉的敬意和怀念，老师作了一首小诗。让我们一起深情朗诵！略。
【教材解读】本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
【学情分析】这个的班学生平时思维比较活跃，但真正领悟能力特别强、能以精练之语表达要害的学生也不多，语感较好、朗读水平较高的集中在少数几位学生。对五年级学生来说，对具有高尚品质的优秀党员、干部的文章已有过多次学习，抓人物言行体会人物内心想法及品质已有过多次接触，因此，在本文教学时让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法却有难度，因为学生对洪水不熟悉。通过写景以渲染气氛、侧面烘托人物品质的表达方法有过接触，但并没有刻意强调、重点训练过。为此，我将充分利用多媒体课件，再现洪水肆虐的场景，渲染气氛。
【学习目标】1.会认、会写14个生字，能正确读写词语。2.有感情地朗读课文。积淀情感，在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。3.领悟课文在表达上运用设置悬念、环境烘托等来刻画人物的特点。4.品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人、把死的危险自己扛起来的人格与精神。在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。
【学习过程】
一、创设营造洪水肆虐的危急情境导入：出示课件（带声音的洪水肆虐的情景）：通过声音，增强直观感受。
二、预习检测
1.听写本课生词，注意纠正强调学生易混易错字词。
2.文章写了一件什么事？请用自己的语言表述出来。
三、细读课文，合作探究
1.感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌：
（1）用“——”画出描写自然环境（大雨和洪水）的句子，读一读，你从中感受到了什么？
（2）师：当危险来临时，逃生是人的本能，此时唯一能给人们带来生的希望的是什么？
2.感受老汉伟岸的形象与不朽的精神。师过渡：面对恐慌逃命的人们，老汉却显得不一样。
（1）描写老汉的哪些句子深深地触动了你的心？默读5至12自然段，在字里行间做上记号。①出示第五自然段：A.轻轻地读，用心体会：你还从中读懂了什么？B.不说话的老汉会在想些什么？②第八自然段：A.读着读着，哪个字一下子映入你的眼帘？为什么？（拖）B.老汉如果不拖，会是什么后果？C.把人们又将逼入危险的绝境读一读（出示──东西没有路，只有北面那座窄窄的木桥，死亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近、逼近）。（设计意图：通过想象后果与真正的结果形成对比，感受到老汉在这事中所起作用之大，为研读老汉言行作准备。）D.把老汉逼退危险的句子读出来。E.拖出的是一个小伙子，留下的却是？让我们再看看老汉。（再出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉，像一座山。）③第十二自然段：A.在死亡的边缘，哪些词让你的心一下子提到了嗓子眼？B.容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海最强烈的念头是？C.朗读导语：容不得多想，请你用读把小伙子推上木桥── 容不得多想，请你再加点力气去推──容不得多想，请大家竭尽全力去推──
（2）学习结尾部分：①就这样，老汉最终没有留下，谁来读读结尾刻骨铭心的时刻？（指名读） 一起记住这永不磨灭的瞬间（齐读）。②让我们再看看老汉（出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉，像一座山）。A.请你再轻轻地读读老汉。B.当你读到哪里的时候，心会久久难以平静？（木桥前、就要退休的老汉。）C.随意指学生回答。D.说说这是怎样的老汉啊？
（3）学习文章最后一段：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。①师配乐朗诵。②出示上述结尾和第八自然段：把两段话联系起来轻声读，你想说什么？③这只是简单的一“拖”吗？为什么不简单？④这是怎样的老汉啊？（指名学生回答）
（4）出示：洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了老汉，但吞不没的是什么？自由站起来汇报。激情导语：①我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉── ②洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人、死的危险自己扛起来的老汉精神！③洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏、顶天立地的共产党员的人格！
四、以诗结课，升华情感
为了表达对老汉的敬意和怀念，老师作了一首小诗。让我们一起深情朗诵！略。