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众所周知，教师的专业发展是推动教育发展的重要力量。作为专业技术人员，作为新课程改革实践的主体，教师的教育理念和教育行为必须适应时代发展的要求。2014年3月，教育部下发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，在这个国家文件中，“研究制订学生发展核心素养体系”是全面深化课程改革的主要环节之一。放眼全球，目前，世界许多国家都在推進以核心素养为培养目标的教育教学改革和创新。在推进过程中，各国采取的方式主要是把核心素养转化为学科素养，推动课程改革。在这种背景下，核心素养及学科素养已经成为基础教育课程改革热议的话题。随着讨论的深入，也引发了我们的深思：学科素养的内涵有哪些？学科素养对一线教师意味着什么？教师应如何发展才能适应课程改革的新要求，让学科素养真正落地？
一、迎接新挑战：学科素养指向教师的专业成长
2014年，普通高中历史课程标准修订专家组开始研究历史学科核心素养，曾经先后提出过5个、8个、5个、5个、7个学科核心素养等不同观点。直到2016年9月，经过热烈讨论、反复研究、数易其稿，专家组提出了五大学科核心素养的概念，即学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大方面。
目前，关于历史学科核心素养的认识，虽然还没有达成共识，但是，这并不是说，我们可以无视课程改革深化的现实，漠视教师专业发展的必要性和紧迫性。
《普通高中历史课程标准 （征求意见稿）》 确立了“以素养立意”为主的课程体系，基础教育教学改革即将迈入新的调整期。正如余文森教授所说，“学科核心素养是学科和教育的有机融合。……学科核心素养意味着学科教育模式和学习方式的根本变革”，“从三维目标走向核心素养是当前课程改革全面深化的一个标志”。在这种背景下，如何理顺学生发展核心素养与学科核心素养、学科核心素养诸要素之间的关系，如何将课程改革与培养学生历史学科素养相结合，在课堂教学中呈现和养成“学科素养”，这些问题涉及课程改革的方方面面，其中，最为关键的因素当是课程改革的实施者——教师的专业成长。
“素养的主体是学生，而学生的素养相当程度上取决于教师的学科素养。”当前，新课改的全面深化不仅指向学生的发展，也指向教师的专业成长。正如黄牧航教授所说，“要提高学生的核心素养，首先要提升教师的核心素养。离开了教师整体素质的改善，任何教育改革都只会沦为一场概念游戏”。因此，历史学科素养的提出，意味着历史教师的教育观念、思维方式和教学方法都要作相应的调整，无疑，这对教师的专业发展提出了新的挑战。
二、搭建“脚手架”：基于课堂观察提升教师专业能力的尝试
教师专业发展，是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程。有人说，“每一位教师都需要发展，不是因为他们不够优秀，而是因为他们可以更加出色”。现如今，在课程改革全面深化的背景下，教师正面临接轨国际视野、面向未来学校、应对教育变革的挑战。为培养学生的学科素养，教师更需要获得相应的专业发展。
通过阅读提高教师的专业素养，应当成为一个永远没有终点的学术追求。“一个没有阅读量和阅读质量的民族肯定没有未来，肯定是人类发展的哑语者、失语者；一个没有阅读量和阅读质量的老师，肯定是教育改革的落伍者。”“史学阅读是历史教学的起点，阅读品质的优劣直接决定教师史学素养水平的高低。”……这些话语无时无刻不在提醒我们，阅读对于教师的专业发展，至关重要。当然，除了阅读，教师专业发展的途径和方法多种多样，例如教学反思、专家引领、课题研究、同伴合作等等。就我们而言，在楼卫琴名师工作室的引领下，先后开展了读书分享会、课程资源开发、命题研究、课堂观察等系列活动，在这里，我主要从课堂观察视角，就学科素养背景下教师发展的话题，谈谈个人的一点浅见。
自从有了课堂教学以来，观察课堂的行为就一直存在。但是，作为一种科学研究方法的课堂观察至今仍然是“一项被遗漏的教师专业能力”。现在，课堂观察正改变传统的听评课模式，以一种全新的专业视角观察课堂，改进我们的教学。在实践中，我们把学科素养背景下的课堂观察概括为“四要”。
（一）要基于学科素养选择观察点
“课堂是错综复杂且变化多端的，要观察到课堂里发生的每一件事是不可能的；但如果我们不知道在找寻什么，就看不到更多的东西。”观察点的选择是课堂观察顺利进行的前提。在学科素养背景下，我们选择的观察点是批判性思维。为什么选择这个视角呢？主要是基于以下三个方面的考虑：
1.这是学生发展核心素养的内在要求。法国著名教育家弗雷内曾经说过：“提供知识并不是教育的根本目的，获得探索方针，培养思维能力，具有创造性和批判精神，才是教育所要追求的目标。”当前，批判性思维是世界共同追求的核心素养之一。在中国学生发展核心素养的相关表述中，虽然没有直接使用批判性思维的字眼，但理性思维、批判质疑两个关键词已经关涉到批判性思维。因此，批判性思维的培养是学生发展核心素养题中应有之义。
2.这是历史教师胜任力的基本特征之一。“学科核心素养是学科教育的灵魂，只有抓住学科核心素养，才能正确引领学科教育的深化改革，全面发挥学科的育人功能。”学科素养的理解和落实，对教师的胜任力提出了新的要求。“历史教师的胜任特征成为了历史学科核心素养与历史教师专业发展的契合点”，而历史思辨能力是历史教师胜任力的重要特征之一，对于历史教师来说，“提高思辨能力是一个需要毕生修炼的能力”。毫无疑问，从学科素养层面来理解，批判性思维是历史教师必须着力提升的地方。
3.这是对忽略批判性思维训练的积极回应。赵亚夫教授指出，批判性思维决定历史教学的质量。然而，遗憾的是，在批判性思维方面容易产生误区，教师往往忽略批判性思维的存在，觉得只有学生才需要批判性思维训练。事实上，当教师的逻辑推理方式和解决问题的方法极少含有批判性思维时，学生也就远离了历史教育的本真追求。发展有效的批判性思维，教师同样需要训练。因此，在兼顾学生的年龄特征以及学科发展方向等诸种因素的基础上，把批判性思维作为一种高级的学习技能引入历史教学就显得十分重要。 （二）要研制适宜的观察量表
要观察课堂，首先必须解构课堂。课堂涉及的因素很多，在复杂的课堂情境中进行课堂观察，必须借助于一定的工具才能进行有效的观察记录，这一有效工具就是观察量表。观察量表是课堂观察的关键，其“水平决定着课堂观察的技术水平，也决定着教师的专业水平”[ ]。要进行课堂观察，量表要先行。在实践中，我们丝毫不敢怠慢。在中山市教研员楼卫琴老师的指导下，经过“初稿—修改稿—定稿”的数次研磨，最终形成了“基于批判性思维的历史教学关键环节观察量表”。该量表设计了课程资源、教学提问两个大维度，内含素材类型、预设的提问、生成的提问、问题指向、与目标关联度、有效性等小维度，有助于观察批判性思维的培养。
（三）要依托合作共同体诊断教师发展的“盲点”
课堂观察与传统的“听评课”模式是不同的，它遵循“记录——诊断——评价——发展”的技术路线，强调对课堂教学具体行为的评价（对事），而不强调对教师（对人）的评价，是一种基于合作共同体的教研活动。所有参与者围绕课堂教学思考问题想办法，地位是平等的，改变了被观察者是“等待帮助”的“被评”地位，有助于形成“平等对话找出路”的良好教研氛围。
在实践中，我们借助楼卫琴名师工作室的平台，组建合作共同体，在理查德·保罗“批判性思维工具”这一理论的指导下，根据课堂观察量表所记录的数据和文本，反思、界定课堂教学中存在的问题，并寻求研究的结果和解释。例如，在“基于批判性思维优化课堂提问”的观察活动中，针对提问对象的随意性和惩罚性，问题设计缺乏思维性、层次性等问题，经过成长合作体——楼卫琴名师工作室全体学员的热烈研讨，达成了“结合教学需要，设计不同类型的问题心中有层次”“成为苏格拉底式的提问者：心中有追问生成”“换位思考：心中有学生”“对推理的信心：心中有载体”“思维坚毅：心中有过程”五点共识。
（四）要坚守学生立场，“问计于生”
2017年7月，全国历史学术研讨会在成都举行。在这次研讨会上，陈昂、林娟两位老师呈现的公开课让大家赞叹不已，课后的学生评课环节更是成为一道亮丽的风景线。“使人对当時的情况有同情之理解”，初二（10）班夏灏南这样评价林娟老师的课。“‘汤武不循古而王，夏殷不易礼而亡’，不能因为一次尝试的失败而放弃创新，民为邦本固为王道，以德为核，法为外的精神才是商鞅所留给我们的思考与遗产。”高三（6）班曲相儒同学的发言令人印象深刻。全场自发抱以热烈掌声，见证了学生评课的精彩。
的确，改进课堂，学生不能缺席。最有权评价课堂、教师的是听课学生。在课堂观察中，我们要坚守学生立场。当我们的课堂需要不断改进和优化时，请不要忘记听取来自学生的声音。
三、结语
当历史素养已经走到我们面前的时候，正视它，研究它，实践它，可能不失为好的选择。作为扎根一线的教师群体，我们要及时了解关于学科素养研究的最新进展，以提升教师的专业素养，为更好地指导教学实践，为促成学生养成健全的人格，促进个性的健康发展服务。
参考文献：
[1]郭翔飞，程晓堂.培养学生核心素养课程改革的国外经验及启示[J].黑龙江高教研究，2016（9）.
[2]胡军哲.历史教学与历史学科素养——以2014年新课标全国卷I历史试题为例[J].中小学教材教学，2015（3）.
[3]余文森.从三维目标走向核心素养[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（1）.
[4]余文森.从三维目标走向核心素养是课改深化的标志[J].人民教育，2016（19）.
[5]束鹏芳，戴尚昀.十方谛听塔铃声——“全国历史教师学科素养与高考教学胜任力研讨会”影像[J].中学历史教学参考，2016（9）.
[6]黄牧航.历史学科核心素养与历史教师的专业发展[J].历史教学（上半月刊），2016（11）.
[7]李惠军.多一点矜持，少一点浮躁[J].中学历史教学参考，2016（9）.
[8]何成刚.历史核心素养的提炼与培养[J].历史教学（上半月刊），2016（11）.
[9]沈毅，崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2008：73.
[10]沈毅、崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2008：14.
[11]余文森.从三维目标走向核心素养是课改深化的标志[J].人民教育，2016（19）.
[12]黄牧航.历史学科核心素养与历史教师的专业发展[J].历史教学（上半月刊），2016（11）.
[13]赵亚夫.批判性思维决定历史教学质量[J].课程·教材·教法，2013（2）.
[14]沈毅，崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2008：65.
[15]吴伟.历史学科能力与历史素养[J].历史教学（上半月刊），2012（21）.
一、迎接新挑战：学科素养指向教师的专业成长
2014年，普通高中历史课程标准修订专家组开始研究历史学科核心素养，曾经先后提出过5个、8个、5个、5个、7个学科核心素养等不同观点。直到2016年9月，经过热烈讨论、反复研究、数易其稿，专家组提出了五大学科核心素养的概念，即学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大方面。
目前，关于历史学科核心素养的认识，虽然还没有达成共识，但是，这并不是说，我们可以无视课程改革深化的现实，漠视教师专业发展的必要性和紧迫性。
《普通高中历史课程标准 （征求意见稿）》 确立了“以素养立意”为主的课程体系，基础教育教学改革即将迈入新的调整期。正如余文森教授所说，“学科核心素养是学科和教育的有机融合。……学科核心素养意味着学科教育模式和学习方式的根本变革”，“从三维目标走向核心素养是当前课程改革全面深化的一个标志”。在这种背景下，如何理顺学生发展核心素养与学科核心素养、学科核心素养诸要素之间的关系，如何将课程改革与培养学生历史学科素养相结合，在课堂教学中呈现和养成“学科素养”，这些问题涉及课程改革的方方面面，其中，最为关键的因素当是课程改革的实施者——教师的专业成长。
“素养的主体是学生，而学生的素养相当程度上取决于教师的学科素养。”当前，新课改的全面深化不仅指向学生的发展，也指向教师的专业成长。正如黄牧航教授所说，“要提高学生的核心素养，首先要提升教师的核心素养。离开了教师整体素质的改善，任何教育改革都只会沦为一场概念游戏”。因此，历史学科素养的提出，意味着历史教师的教育观念、思维方式和教学方法都要作相应的调整，无疑，这对教师的专业发展提出了新的挑战。
二、搭建“脚手架”：基于课堂观察提升教师专业能力的尝试
教师专业发展，是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程。有人说，“每一位教师都需要发展，不是因为他们不够优秀，而是因为他们可以更加出色”。现如今，在课程改革全面深化的背景下，教师正面临接轨国际视野、面向未来学校、应对教育变革的挑战。为培养学生的学科素养，教师更需要获得相应的专业发展。
通过阅读提高教师的专业素养，应当成为一个永远没有终点的学术追求。“一个没有阅读量和阅读质量的民族肯定没有未来，肯定是人类发展的哑语者、失语者；一个没有阅读量和阅读质量的老师，肯定是教育改革的落伍者。”“史学阅读是历史教学的起点，阅读品质的优劣直接决定教师史学素养水平的高低。”……这些话语无时无刻不在提醒我们，阅读对于教师的专业发展，至关重要。当然，除了阅读，教师专业发展的途径和方法多种多样，例如教学反思、专家引领、课题研究、同伴合作等等。就我们而言，在楼卫琴名师工作室的引领下，先后开展了读书分享会、课程资源开发、命题研究、课堂观察等系列活动，在这里，我主要从课堂观察视角，就学科素养背景下教师发展的话题，谈谈个人的一点浅见。
自从有了课堂教学以来，观察课堂的行为就一直存在。但是，作为一种科学研究方法的课堂观察至今仍然是“一项被遗漏的教师专业能力”。现在，课堂观察正改变传统的听评课模式，以一种全新的专业视角观察课堂，改进我们的教学。在实践中，我们把学科素养背景下的课堂观察概括为“四要”。
（一）要基于学科素养选择观察点
“课堂是错综复杂且变化多端的，要观察到课堂里发生的每一件事是不可能的；但如果我们不知道在找寻什么，就看不到更多的东西。”观察点的选择是课堂观察顺利进行的前提。在学科素养背景下，我们选择的观察点是批判性思维。为什么选择这个视角呢？主要是基于以下三个方面的考虑：
1.这是学生发展核心素养的内在要求。法国著名教育家弗雷内曾经说过：“提供知识并不是教育的根本目的，获得探索方针，培养思维能力，具有创造性和批判精神，才是教育所要追求的目标。”当前，批判性思维是世界共同追求的核心素养之一。在中国学生发展核心素养的相关表述中，虽然没有直接使用批判性思维的字眼，但理性思维、批判质疑两个关键词已经关涉到批判性思维。因此，批判性思维的培养是学生发展核心素养题中应有之义。
2.这是历史教师胜任力的基本特征之一。“学科核心素养是学科教育的灵魂，只有抓住学科核心素养，才能正确引领学科教育的深化改革，全面发挥学科的育人功能。”学科素养的理解和落实，对教师的胜任力提出了新的要求。“历史教师的胜任特征成为了历史学科核心素养与历史教师专业发展的契合点”，而历史思辨能力是历史教师胜任力的重要特征之一，对于历史教师来说，“提高思辨能力是一个需要毕生修炼的能力”。毫无疑问，从学科素养层面来理解，批判性思维是历史教师必须着力提升的地方。
3.这是对忽略批判性思维训练的积极回应。赵亚夫教授指出，批判性思维决定历史教学的质量。然而，遗憾的是，在批判性思维方面容易产生误区，教师往往忽略批判性思维的存在，觉得只有学生才需要批判性思维训练。事实上，当教师的逻辑推理方式和解决问题的方法极少含有批判性思维时，学生也就远离了历史教育的本真追求。发展有效的批判性思维，教师同样需要训练。因此，在兼顾学生的年龄特征以及学科发展方向等诸种因素的基础上，把批判性思维作为一种高级的学习技能引入历史教学就显得十分重要。 （二）要研制适宜的观察量表
要观察课堂，首先必须解构课堂。课堂涉及的因素很多，在复杂的课堂情境中进行课堂观察，必须借助于一定的工具才能进行有效的观察记录，这一有效工具就是观察量表。观察量表是课堂观察的关键，其“水平决定着课堂观察的技术水平，也决定着教师的专业水平”[ ]。要进行课堂观察，量表要先行。在实践中，我们丝毫不敢怠慢。在中山市教研员楼卫琴老师的指导下，经过“初稿—修改稿—定稿”的数次研磨，最终形成了“基于批判性思维的历史教学关键环节观察量表”。该量表设计了课程资源、教学提问两个大维度，内含素材类型、预设的提问、生成的提问、问题指向、与目标关联度、有效性等小维度，有助于观察批判性思维的培养。
（三）要依托合作共同体诊断教师发展的“盲点”
课堂观察与传统的“听评课”模式是不同的，它遵循“记录——诊断——评价——发展”的技术路线，强调对课堂教学具体行为的评价（对事），而不强调对教师（对人）的评价，是一种基于合作共同体的教研活动。所有参与者围绕课堂教学思考问题想办法，地位是平等的，改变了被观察者是“等待帮助”的“被评”地位，有助于形成“平等对话找出路”的良好教研氛围。
在实践中，我们借助楼卫琴名师工作室的平台，组建合作共同体，在理查德·保罗“批判性思维工具”这一理论的指导下，根据课堂观察量表所记录的数据和文本，反思、界定课堂教学中存在的问题，并寻求研究的结果和解释。例如，在“基于批判性思维优化课堂提问”的观察活动中，针对提问对象的随意性和惩罚性，问题设计缺乏思维性、层次性等问题，经过成长合作体——楼卫琴名师工作室全体学员的热烈研讨，达成了“结合教学需要，设计不同类型的问题心中有层次”“成为苏格拉底式的提问者：心中有追问生成”“换位思考：心中有学生”“对推理的信心：心中有载体”“思维坚毅：心中有过程”五点共识。
（四）要坚守学生立场，“问计于生”
2017年7月，全国历史学术研讨会在成都举行。在这次研讨会上，陈昂、林娟两位老师呈现的公开课让大家赞叹不已，课后的学生评课环节更是成为一道亮丽的风景线。“使人对当時的情况有同情之理解”，初二（10）班夏灏南这样评价林娟老师的课。“‘汤武不循古而王，夏殷不易礼而亡’，不能因为一次尝试的失败而放弃创新，民为邦本固为王道，以德为核，法为外的精神才是商鞅所留给我们的思考与遗产。”高三（6）班曲相儒同学的发言令人印象深刻。全场自发抱以热烈掌声，见证了学生评课的精彩。
的确，改进课堂，学生不能缺席。最有权评价课堂、教师的是听课学生。在课堂观察中，我们要坚守学生立场。当我们的课堂需要不断改进和优化时，请不要忘记听取来自学生的声音。
三、结语
当历史素养已经走到我们面前的时候，正视它，研究它，实践它，可能不失为好的选择。作为扎根一线的教师群体，我们要及时了解关于学科素养研究的最新进展，以提升教师的专业素养，为更好地指导教学实践，为促成学生养成健全的人格，促进个性的健康发展服务。
参考文献：
[1]郭翔飞，程晓堂.培养学生核心素养课程改革的国外经验及启示[J].黑龙江高教研究，2016（9）.
[2]胡军哲.历史教学与历史学科素养——以2014年新课标全国卷I历史试题为例[J].中小学教材教学，2015（3）.
[3]余文森.从三维目标走向核心素养[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（1）.
[4]余文森.从三维目标走向核心素养是课改深化的标志[J].人民教育，2016（19）.
[5]束鹏芳，戴尚昀.十方谛听塔铃声——“全国历史教师学科素养与高考教学胜任力研讨会”影像[J].中学历史教学参考，2016（9）.
[6]黄牧航.历史学科核心素养与历史教师的专业发展[J].历史教学（上半月刊），2016（11）.
[7]李惠军.多一点矜持，少一点浮躁[J].中学历史教学参考，2016（9）.
[8]何成刚.历史核心素养的提炼与培养[J].历史教学（上半月刊），2016（11）.
[9]沈毅，崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2008：73.
[10]沈毅、崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2008：14.
[11]余文森.从三维目标走向核心素养是课改深化的标志[J].人民教育，2016（19）.
[12]黄牧航.历史学科核心素养与历史教师的专业发展[J].历史教学（上半月刊），2016（11）.
[13]赵亚夫.批判性思维决定历史教学质量[J].课程·教材·教法，2013（2）.
[14]沈毅，崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2008：65.
[15]吴伟.历史学科能力与历史素养[J].历史教学（上半月刊），2012（21）.