论文部分内容阅读
【摘要】文章从高职院校开设职业核心能力课程的现状与问题入手，分析了高职院校大学生职业核心能力课程采用模块式教学的必要性与可行性，分享了我院大学生职业核心能力课程模块式教学的经验与做法，具有一定的实践意义与推广价值。
【关键词】职业核心能力；模块式教学；体验式教学；互动式教学
一、我国高职院校开设大学生职业核心能力课程现状与问题
自20世纪90年代职业核心能力概念引入我国之后，得到普遍认同与推广。在高职院校加强职业核心能力培养是顺应国际潮流的必然趋势，也是高职院校面临当今社会形势和就业现状自身改革与发展的需要。由于职业核心能力作为一门独立的课程在高职院校开设还处于探索与尝试阶段，呈现出以下几种状态及问题。
（一）在各门课程中渗透职业核心能力培养
目前我国大多数高职院校没有开设专门的职业核心能力训练课程，只是强调在专业课及基础课中渗透职业核心能力的培养。在这类学校学生职业核心能力虽然得到重视，但因缺乏有效的方法指导和训练，学生职业核心能力不能得到有效的培養。
（二）开设单模块课程的选修课
部分学校没有全面开设职业核心能力课程，但根据学生需要和专业发展需要开设单模块选修课，比如人际沟通、团队合作等课程。这种做法虽然根据学生需要自由选择课程，有一定的针对性，但目前高职院校学生自我学习能力、信息处理与数字应用能力、创新与解决问题能力普遍存在问题，得不到有效训练和培养，不能很好地为社会输送高素质的人才。
（三）开设组合模块课程
部分学校全面开设职业核心能力课程，采用组合模块的形式。一门课程，几个模块，进行组合教学。这种形式能够比较全面地培养学生职业核心能力，但由于处于探索和尝试阶段，有待于进一步系统化、科学化、理论化和实践化，便于全面推广与应用。
二、大学生职业核心能力课程模块式教学的必要性
（一）凸显核心能力
每一种能力的获得，需要一定的方法指导与专项训练，仅仅通过渗透式教育让学生自我领悟对高职学生来说不是现实的做法。为此我们主张开设专门的职业核心能力训练课程，一方面强化学生职业核心能力的意识，让学生建立起职业核心能力的整体概念，使学生的训练目标明确，自主性强；另一方面，凸显核心能力训练，有针对性地对学生进行分项训练，使训练更有指导性，起到事半功倍的效果。
模块式教学将八大职业核心能力进行优化和组合，让学生全面了解和认知职业核心能力的全貌，凸显每一種能力的重要性和实用性，使学生对学习的内容有更全貌清晰的元认知，以提高学习的自主性，为将来有效地运用职业核心能力解决实际问题打下良好的基础。
（二）优化课程内容
模块式教学的最大好处是优化课程内容。在有限的课时条件下，将某一能力课程提炼优化为模块课程，既保证了课程模块的全面性，又以实用、够用为原则，体现了实用性与有效性的特点。根据劳动部《国家技能振兴战略》提出的八大职业核心能力，我院将大学生职业核心能力课程设置为六大模块，即与人交流、自我学习、信息处理与数字应用、与人合作、解决问题、创新能力等六大模块课程。
六大模块课程进行有效整合，一个模块几个专题，分上、下两个学期进行教学，共计60学时。
（三）统一教学模式与方法
六大模块为一门课程，在教学方法与教学模式探索上便于统一研究与统一设计，形成趋于成熟的统一的教学模式与教学方法，便于教师教学与开展教育科学研究，也便于各模块教师之间的交流与学习。
（四）解决师资缺乏问题
采用模块式教学，一方面每位教师只需要进行一个模块内容的教学，减轻了工作的难度，也降低了八大职业核心能力课程对一位教师综合素质的要求；另一方面一门课程由多位教师执教，解决了职业核心能力课程缺乏专职教师的问题，可以采用兼职教师的方式组织教学。
（五）促进教师专业化发展
模块式的教学使教师能够专一对某一模块进行研究与实践，使研究更深入更有效，更利于教师专业化发展。
三、大学生职业核心能力课程模块式教学研究与实践
我院自2012年以来开设大学生职业核心能力课程，进行模块式教学模式研究与实践，取得良好的教学效果与研究成果，具体做法如下。
（一）课程内容模块化与专题化
根据实用、够用与有效的原则，在每个模块有限的课时量条件下，我们经过提炼、优化与改造，将六大模块课程内容设计为二十八个专题。在大一学年分两个学期进行教学，每周两课时一个专题。大一上学期由于学生军训占用两周时间，所以我们设计了十二个专题的课程内容，如《自我学习能力》模块三个专题，《信息处理与数字应用》模块三个专题，《与人交流能力》模块六个专题；大一下学期十六个专题，《解决问题能力》模块四个专题，《创新能力》模块四个专题，《团队合作能力》模块八个专题。
各模块专题的内容也体现了我们对课程内容的优化与提炼。如《自我学习能力》模块的三个专题是：专题一，激发学习动机，树立学习目标；专题二，有效管理时间，拟定学习计划；专题三，掌握学习方法，提高学习能力。再如《团队合作能力》模块的八个专题内容是：专题一，团队认知；专题二，团队组建；专题三，团队角色；专题四，团队信任；专题五，团队文化；专题六，团队冲突；专题七，团队激励；专题八，团队危机。八个专题内容既是我们对团队知识的提炼，也是对学生团队合作能力培养要素的提炼，体现了实用、有效的原则。
（二）采用体验式与互动式教学方法
体验式学习理论的完整提出，当属20世纪80年代美国人大卫·库伯（David Kolb）。他提出有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践当中。在这个过程中，他强调共享与应用。 模块式的教学，课程容量大，模块之间内容跨度大。在有限的课时条件下，采用体验式教学法，以互动的形式让学生在行动中学习，这种强调“做中学”的体验式学习，能够将学习的知识、学生的潜能真正发挥出来，是提高学习效率的有效模式。
根据体验式学习理论、高职生的学习特点以及职业核心能力课程内容要求，在模块式教学的基础上，我们采用体验式、互动式的“五步”教学方法，即“问题发现、理论点拨、任务驱动、分享反思、拓展延伸”。“五步”教学法从“问题发现”入手，通过游戏、故事等激发学生学习兴趣与学习内驱力，引入理论学习；“理论点拨”通过案例分析与理论讲解，明确知识要点与技能要点，为进一步行动教学提供理论指导；“任务驱动”通过真实有效的活动任务，让学生运用理论知识在活动中学习与体验，尝试与实践，修改与调整；“分享与反思”的教学环节组织学生针对学习的内容进行分享与反思，强化学生的体验与感悟，促进学生的内省与外化，帮助学生学会思考学会学习，进而培养职业核心能力；“拓展延伸”通过习惯养成训练，将知识与能力应用到实际学习生活中，达到培养能力，养成习惯，提高素质的目的。
整个“五步”教学法凸显了“激发兴趣、体验感悟、点拨指导、有效训练”的教学思路，符合学生认知规律和能力成长规律，具有很强的实用性与可操作性，同时也解决了模块教学課程容量大，课时有限的难题。
（三）采用轮换式与交替式的组织形式
模块式教学的组织形式，采用轮盘滚动的交替形式。每位教师一个学期只上一个模块的几个专题，在不同的班级轮换。同时同一个班级每个学期都有三位教师轮换教学。模块之间不分先后。
比如大一上学期，一个班级《自我学习能力》模块上三周，每周一个专题两课时，三个专题（即三周）后轮换为《信息处理与数字应用》模块，继续上三周，三个专题（即三周）后转入《与人交流能力》模块的学习，再继续上六周六个专题结束课程，最后一周进行综合考核。
模块式教学为了便于轮换，根据实用、够用与统一的原则设计模块教学内容，每个学期两个小模块一个大模块，两个小模块的课时总量是一个大模块的课时量。这样的结构方式是为了便于模块之间的轮换，不至于造成混乱，可操作性强。
（四）课程资源与课程设计标准化与规范化
六大模块课程内容采用统一的体验式、互动式的“五步”教学法，根据“五步”教学法的教学环节，每个模块设计统一的教学课件、教案和教学资源，确保模块式教学中不同教师教学的标准化和规范化，也促进了教师的交流与成长。
總之，大学生职业核心能力课程模块式教学的研究与实践，凸显了核心能力，优化了课程内容，解决了师资问题与课时有限的问题，促进了学生能力培养与教师的成长，在高职院校进行大学生职业核心能力的培养是一种有效的尝试。
【参考文献】
[1]童山东.职业教育中职业核心能力培养的理论与实践[M].北京：中国铁道出版社，2012.
[2]童山东.职业核心能力培养探索[M].北京：科学出版社，2015.
【关键词】职业核心能力；模块式教学；体验式教学；互动式教学
一、我国高职院校开设大学生职业核心能力课程现状与问题
自20世纪90年代职业核心能力概念引入我国之后，得到普遍认同与推广。在高职院校加强职业核心能力培养是顺应国际潮流的必然趋势，也是高职院校面临当今社会形势和就业现状自身改革与发展的需要。由于职业核心能力作为一门独立的课程在高职院校开设还处于探索与尝试阶段，呈现出以下几种状态及问题。
（一）在各门课程中渗透职业核心能力培养
目前我国大多数高职院校没有开设专门的职业核心能力训练课程，只是强调在专业课及基础课中渗透职业核心能力的培养。在这类学校学生职业核心能力虽然得到重视，但因缺乏有效的方法指导和训练，学生职业核心能力不能得到有效的培養。
（二）开设单模块课程的选修课
部分学校没有全面开设职业核心能力课程，但根据学生需要和专业发展需要开设单模块选修课，比如人际沟通、团队合作等课程。这种做法虽然根据学生需要自由选择课程，有一定的针对性，但目前高职院校学生自我学习能力、信息处理与数字应用能力、创新与解决问题能力普遍存在问题，得不到有效训练和培养，不能很好地为社会输送高素质的人才。
（三）开设组合模块课程
部分学校全面开设职业核心能力课程，采用组合模块的形式。一门课程，几个模块，进行组合教学。这种形式能够比较全面地培养学生职业核心能力，但由于处于探索和尝试阶段，有待于进一步系统化、科学化、理论化和实践化，便于全面推广与应用。
二、大学生职业核心能力课程模块式教学的必要性
（一）凸显核心能力
每一种能力的获得，需要一定的方法指导与专项训练，仅仅通过渗透式教育让学生自我领悟对高职学生来说不是现实的做法。为此我们主张开设专门的职业核心能力训练课程，一方面强化学生职业核心能力的意识，让学生建立起职业核心能力的整体概念，使学生的训练目标明确，自主性强；另一方面，凸显核心能力训练，有针对性地对学生进行分项训练，使训练更有指导性，起到事半功倍的效果。
模块式教学将八大职业核心能力进行优化和组合，让学生全面了解和认知职业核心能力的全貌，凸显每一種能力的重要性和实用性，使学生对学习的内容有更全貌清晰的元认知，以提高学习的自主性，为将来有效地运用职业核心能力解决实际问题打下良好的基础。
（二）优化课程内容
模块式教学的最大好处是优化课程内容。在有限的课时条件下，将某一能力课程提炼优化为模块课程，既保证了课程模块的全面性，又以实用、够用为原则，体现了实用性与有效性的特点。根据劳动部《国家技能振兴战略》提出的八大职业核心能力，我院将大学生职业核心能力课程设置为六大模块，即与人交流、自我学习、信息处理与数字应用、与人合作、解决问题、创新能力等六大模块课程。
六大模块课程进行有效整合，一个模块几个专题，分上、下两个学期进行教学，共计60学时。
（三）统一教学模式与方法
六大模块为一门课程，在教学方法与教学模式探索上便于统一研究与统一设计，形成趋于成熟的统一的教学模式与教学方法，便于教师教学与开展教育科学研究，也便于各模块教师之间的交流与学习。
（四）解决师资缺乏问题
采用模块式教学，一方面每位教师只需要进行一个模块内容的教学，减轻了工作的难度，也降低了八大职业核心能力课程对一位教师综合素质的要求；另一方面一门课程由多位教师执教，解决了职业核心能力课程缺乏专职教师的问题，可以采用兼职教师的方式组织教学。
（五）促进教师专业化发展
模块式的教学使教师能够专一对某一模块进行研究与实践，使研究更深入更有效，更利于教师专业化发展。
三、大学生职业核心能力课程模块式教学研究与实践
我院自2012年以来开设大学生职业核心能力课程，进行模块式教学模式研究与实践，取得良好的教学效果与研究成果，具体做法如下。
（一）课程内容模块化与专题化
根据实用、够用与有效的原则，在每个模块有限的课时量条件下，我们经过提炼、优化与改造，将六大模块课程内容设计为二十八个专题。在大一学年分两个学期进行教学，每周两课时一个专题。大一上学期由于学生军训占用两周时间，所以我们设计了十二个专题的课程内容，如《自我学习能力》模块三个专题，《信息处理与数字应用》模块三个专题，《与人交流能力》模块六个专题；大一下学期十六个专题，《解决问题能力》模块四个专题，《创新能力》模块四个专题，《团队合作能力》模块八个专题。
各模块专题的内容也体现了我们对课程内容的优化与提炼。如《自我学习能力》模块的三个专题是：专题一，激发学习动机，树立学习目标；专题二，有效管理时间，拟定学习计划；专题三，掌握学习方法，提高学习能力。再如《团队合作能力》模块的八个专题内容是：专题一，团队认知；专题二，团队组建；专题三，团队角色；专题四，团队信任；专题五，团队文化；专题六，团队冲突；专题七，团队激励；专题八，团队危机。八个专题内容既是我们对团队知识的提炼，也是对学生团队合作能力培养要素的提炼，体现了实用、有效的原则。
（二）采用体验式与互动式教学方法
体验式学习理论的完整提出，当属20世纪80年代美国人大卫·库伯（David Kolb）。他提出有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践当中。在这个过程中，他强调共享与应用。 模块式的教学，课程容量大，模块之间内容跨度大。在有限的课时条件下，采用体验式教学法，以互动的形式让学生在行动中学习，这种强调“做中学”的体验式学习，能够将学习的知识、学生的潜能真正发挥出来，是提高学习效率的有效模式。
根据体验式学习理论、高职生的学习特点以及职业核心能力课程内容要求，在模块式教学的基础上，我们采用体验式、互动式的“五步”教学方法，即“问题发现、理论点拨、任务驱动、分享反思、拓展延伸”。“五步”教学法从“问题发现”入手，通过游戏、故事等激发学生学习兴趣与学习内驱力，引入理论学习；“理论点拨”通过案例分析与理论讲解，明确知识要点与技能要点，为进一步行动教学提供理论指导；“任务驱动”通过真实有效的活动任务，让学生运用理论知识在活动中学习与体验，尝试与实践，修改与调整；“分享与反思”的教学环节组织学生针对学习的内容进行分享与反思，强化学生的体验与感悟，促进学生的内省与外化，帮助学生学会思考学会学习，进而培养职业核心能力；“拓展延伸”通过习惯养成训练，将知识与能力应用到实际学习生活中，达到培养能力，养成习惯，提高素质的目的。
整个“五步”教学法凸显了“激发兴趣、体验感悟、点拨指导、有效训练”的教学思路，符合学生认知规律和能力成长规律，具有很强的实用性与可操作性，同时也解决了模块教学課程容量大，课时有限的难题。
（三）采用轮换式与交替式的组织形式
模块式教学的组织形式，采用轮盘滚动的交替形式。每位教师一个学期只上一个模块的几个专题，在不同的班级轮换。同时同一个班级每个学期都有三位教师轮换教学。模块之间不分先后。
比如大一上学期，一个班级《自我学习能力》模块上三周，每周一个专题两课时，三个专题（即三周）后轮换为《信息处理与数字应用》模块，继续上三周，三个专题（即三周）后转入《与人交流能力》模块的学习，再继续上六周六个专题结束课程，最后一周进行综合考核。
模块式教学为了便于轮换，根据实用、够用与统一的原则设计模块教学内容，每个学期两个小模块一个大模块，两个小模块的课时总量是一个大模块的课时量。这样的结构方式是为了便于模块之间的轮换，不至于造成混乱，可操作性强。
（四）课程资源与课程设计标准化与规范化
六大模块课程内容采用统一的体验式、互动式的“五步”教学法，根据“五步”教学法的教学环节，每个模块设计统一的教学课件、教案和教学资源，确保模块式教学中不同教师教学的标准化和规范化，也促进了教师的交流与成长。
總之，大学生职业核心能力课程模块式教学的研究与实践，凸显了核心能力，优化了课程内容，解决了师资问题与课时有限的问题，促进了学生能力培养与教师的成长，在高职院校进行大学生职业核心能力的培养是一种有效的尝试。
【参考文献】
[1]童山东.职业教育中职业核心能力培养的理论与实践[M].北京：中国铁道出版社，2012.
[2]童山东.职业核心能力培养探索[M].北京：科学出版社，2015.