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现代教育思想已愈来愈多地重视对学生思维能力的培养、创造能力的挖掘,而思维能力的开发与探究能力密切相关。因此,在化学教学中应着力通过多种途径,注重对学生探究能力的培养。本文就我在教学中的一些做法与同仁们商讨。
一、激发兴趣,诱发探究动机
1、利用实验及增设有趣的实验,激发学生的学习兴趣
例如:学习氢气时,除了做教材上的有关实验外,还可增设其中混有氧气而发生爆炸的实验,并且还可以引导学生正确操作。看到有趣的实验现象,学生的探究动机油然而生,疑问自然形成并想办法解决,实验的目的也就达到了,并且还可以激发学生的探究兴趣。
2、引导学生善于总结,得出规律
在课堂教学中,应采用启发式的问题,创设问题情境。在课堂教学中,教师可针对某些内容,直接地设疑提问,引导学生思考,用已有的知识解决新的问题。
3、结合日常生活实际,学习应用化学知识,提高化学学习的兴趣
化学是一门应用科学,化学技术的成果将服务社会、造福人类,具有现实的经济意义和社会效益,应该强调“科学—技术—社会”的相互联系。
二、创设愤悱情境,营造探究氛围
1、创设提问环境
采用各种教学手段,最大限度地调动感知器官,激起学生高度的学习兴趣和最大限度的集中注意力,连续不断地启发学生积极思维,促使学生真正主动地“跳一跳”、“摘到桃”,这才是真正的现代教学观,更加符合学生的求知欲望和升学的教育,促使整个教学质量的提高。这就要求教师深入研究教材,精心设疑布阵,创设出能使学生愤悱的情境,以便营造探究的氛围。教学中巧问善诱是营造这种氛围的最好方法。因此,教学中要善于问,更要会问,更要指导学生多问善问。要问得恰当,问在知识关键处;问还应掌握坡度,问在难易适中处:问更应选准时机,问在教学当问处。造成学生感到时时有问题可想,促使联想,对比思考,设想种种解决方案,从而使一系列复杂的心理活动在学生的大脑中展开,学生形成开放式探索性思维。
除巧设疑问外,教师还应对学生的回答给予及时评价,并给予不同水平的学生以表现的机会,以激其情、奋其志,使他们的思维水平及探究能力都能不断提高。首先,上课时,可用提问的手段,激发起学生的求知欲。其次,教师对于自己的设问在最后要给学生一个明确的解答。
2、开放性探索——自主探索
传统的教育在能力培养过程中,往往存在一种缺陷,即缺少独创性。经验告诉我们,在已知与未知之间,在学过和未学过的知识之间,在未知领域与新领域的知识之间,没有学生不可逾越的鸿沟。只要教师能为学生架设联系的桥梁,诸多认识问题是可以突破的,这正是探索性实验培养的关键。
自主探索实验的关键是自主提出问题,有强烈的探索动机,提出的问题正是学生迫切要求解决的问题,这一动机蕴藏着强大的内驱力和求知欲,教师的职责是创设情境、帮助引导:启发积极思维、帮助设计分析方案、查阅文献资料、补充设问和反问,以增加思维的深广度,使学生对新问题的探索能顺利完成。因此,自主探索实验的特点是:提出问题,限制方法,自定方案,实验探索,自寻结论。科学发展史告诉我们,科学上的重大进展与成就并不是由解决问题的人促成的,而是由提出问题的人在平常中看出异常而促成的,即“提出问题要比解决问题更重要”。因而,深化自主探索的特点是:正确提出问题,自主选定方法,独立创新实验,自主寻求结论。
三、指导检查,引导讨论,及时小结,使学生逐渐形成自觉的探究习惯
1、通过指导学生收集、查阅资料,自己解决浅层问题
课堂教学中常常会有一些与本节知识有关的内容,即本节知识的生长点,但这些知识又不属于本节必须掌握的内容。为不冲淡本节课的主题,使知识紧凑,可指导学生自己查找相关资料进行阅读、分析,以成为本节课的延续和深化。这样做,学生就会逐渐养成不断探究化学奥秘的习惯。
2、通过引导学生讨论,使学生解决有争议的、有难度的问题,并能在这样的探究中找到乐趣
化学学习中会有许多有争议或有难度的问题出现。这时,教师不要包办代替解答,应鼓励学生通过讨论解答。讨论时,教师要启发学生层层深人地分析问题,疏导思维障碍,纠正思维偏差等。讨论是培养学生探究能力的很好手段,由于我们上课前不强调预习,提出的问题在学生讨论时,不会造成思维定势,学生的思维不会受课本的限制,学生可根据已有的知识来想办法解决,最大限度地发挥其创造潜能,调动其探究积极性。
3.及时辅导、整理、小结,使小结成为学习中不可忽视的环节
指导学生整理、小结,归纳各知识点及各知识点之间的联系,分析知识点与考点的关系,研究学习方法,并对自己的学习过程、思维方法、思维品质进行评价和整理,从而使知识达到高层的迁移。探究习惯一旦养成,思维品质也就得到了最大限度的优化,探究能力自然也就得到了提高。
新课程改革已经迈开了步伐,我们的学生在新课程的引导下定会焕发勃勃生机,只要我们善于引导,勇于让学生发现问题并积极探索,我们的教育就一定会绽放更鲜艳的花!
一、激发兴趣,诱发探究动机
1、利用实验及增设有趣的实验,激发学生的学习兴趣
例如:学习氢气时,除了做教材上的有关实验外,还可增设其中混有氧气而发生爆炸的实验,并且还可以引导学生正确操作。看到有趣的实验现象,学生的探究动机油然而生,疑问自然形成并想办法解决,实验的目的也就达到了,并且还可以激发学生的探究兴趣。
2、引导学生善于总结,得出规律
在课堂教学中,应采用启发式的问题,创设问题情境。在课堂教学中,教师可针对某些内容,直接地设疑提问,引导学生思考,用已有的知识解决新的问题。
3、结合日常生活实际,学习应用化学知识,提高化学学习的兴趣
化学是一门应用科学,化学技术的成果将服务社会、造福人类,具有现实的经济意义和社会效益,应该强调“科学—技术—社会”的相互联系。
二、创设愤悱情境,营造探究氛围
1、创设提问环境
采用各种教学手段,最大限度地调动感知器官,激起学生高度的学习兴趣和最大限度的集中注意力,连续不断地启发学生积极思维,促使学生真正主动地“跳一跳”、“摘到桃”,这才是真正的现代教学观,更加符合学生的求知欲望和升学的教育,促使整个教学质量的提高。这就要求教师深入研究教材,精心设疑布阵,创设出能使学生愤悱的情境,以便营造探究的氛围。教学中巧问善诱是营造这种氛围的最好方法。因此,教学中要善于问,更要会问,更要指导学生多问善问。要问得恰当,问在知识关键处;问还应掌握坡度,问在难易适中处:问更应选准时机,问在教学当问处。造成学生感到时时有问题可想,促使联想,对比思考,设想种种解决方案,从而使一系列复杂的心理活动在学生的大脑中展开,学生形成开放式探索性思维。
除巧设疑问外,教师还应对学生的回答给予及时评价,并给予不同水平的学生以表现的机会,以激其情、奋其志,使他们的思维水平及探究能力都能不断提高。首先,上课时,可用提问的手段,激发起学生的求知欲。其次,教师对于自己的设问在最后要给学生一个明确的解答。
2、开放性探索——自主探索
传统的教育在能力培养过程中,往往存在一种缺陷,即缺少独创性。经验告诉我们,在已知与未知之间,在学过和未学过的知识之间,在未知领域与新领域的知识之间,没有学生不可逾越的鸿沟。只要教师能为学生架设联系的桥梁,诸多认识问题是可以突破的,这正是探索性实验培养的关键。
自主探索实验的关键是自主提出问题,有强烈的探索动机,提出的问题正是学生迫切要求解决的问题,这一动机蕴藏着强大的内驱力和求知欲,教师的职责是创设情境、帮助引导:启发积极思维、帮助设计分析方案、查阅文献资料、补充设问和反问,以增加思维的深广度,使学生对新问题的探索能顺利完成。因此,自主探索实验的特点是:提出问题,限制方法,自定方案,实验探索,自寻结论。科学发展史告诉我们,科学上的重大进展与成就并不是由解决问题的人促成的,而是由提出问题的人在平常中看出异常而促成的,即“提出问题要比解决问题更重要”。因而,深化自主探索的特点是:正确提出问题,自主选定方法,独立创新实验,自主寻求结论。
三、指导检查,引导讨论,及时小结,使学生逐渐形成自觉的探究习惯
1、通过指导学生收集、查阅资料,自己解决浅层问题
课堂教学中常常会有一些与本节知识有关的内容,即本节知识的生长点,但这些知识又不属于本节必须掌握的内容。为不冲淡本节课的主题,使知识紧凑,可指导学生自己查找相关资料进行阅读、分析,以成为本节课的延续和深化。这样做,学生就会逐渐养成不断探究化学奥秘的习惯。
2、通过引导学生讨论,使学生解决有争议的、有难度的问题,并能在这样的探究中找到乐趣
化学学习中会有许多有争议或有难度的问题出现。这时,教师不要包办代替解答,应鼓励学生通过讨论解答。讨论时,教师要启发学生层层深人地分析问题,疏导思维障碍,纠正思维偏差等。讨论是培养学生探究能力的很好手段,由于我们上课前不强调预习,提出的问题在学生讨论时,不会造成思维定势,学生的思维不会受课本的限制,学生可根据已有的知识来想办法解决,最大限度地发挥其创造潜能,调动其探究积极性。
3.及时辅导、整理、小结,使小结成为学习中不可忽视的环节
指导学生整理、小结,归纳各知识点及各知识点之间的联系,分析知识点与考点的关系,研究学习方法,并对自己的学习过程、思维方法、思维品质进行评价和整理,从而使知识达到高层的迁移。探究习惯一旦养成,思维品质也就得到了最大限度的优化,探究能力自然也就得到了提高。
新课程改革已经迈开了步伐,我们的学生在新课程的引导下定会焕发勃勃生机,只要我们善于引导,勇于让学生发现问题并积极探索,我们的教育就一定会绽放更鲜艳的花!