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【摘要】有效教学主张教师树立教学目标的整体结构观念，全面实现三维目标，使教学目标价值的实现统一于同一教学过程中，从而充分实现教学的基本价值，促进学生全面和谐的发展。
【关键词】历史课堂教学减负增效高考有效性学生发展课题实验
本人申报了新疆昌吉州历史课题实验即《如何从中学历史课堂教学中实现“减负增效”》。为此，进行了高三历史课堂教学尝试探索。什么是有效课堂教学呢？所谓有效教学就是坚持以学生发展为本的教学目标，不仅关注学生的考试分数，更关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展，从而获得知识与基本技能的同时，也学会学习和形成正确价值观，与低效、无效教学不同，特别注重了教学目标和学生发展的全面性、整体性和协调性。“三维目标”是一个完整、协调、互相联系的整体。同时，三维目标不是三个独立的目标，而是一个问题的三个方面。在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，而是要注重三维目标的整体性和协调性。因此，有效教学主张教师树立教学目标的整体结构观念，全面实现三维目标，使教学目标价值的实现统一于同一教学过程中，从而充分实现教学的基本价值，促进学生全面和谐的发展。
在高三历史教学中，首先，我以课程标准和高考考纲为准绳，精心备课、高效上课并做好课后反思。在教学的各个环节中认真落实课标和考纲要求。教学实践表明，教学的有效性取决于教学的有效知识量。所谓教学的有效知识是指教学中学生真正理解并有助于其智慧发展的知识，是能提高学生有效知识的知识。教学有效性的法则就是教学的效果取决于教学的有效知识量。如果教学的有效知识量为零，则教学效果也为零，此时，教学内容不论如何正确、科学，都属于无效教学。
其次，正如众所周知，高考历史试题由主观性和客观性试题构成，而且，日益体现为客观性试题即选择题，成了高考的区分度，为此，在教学中我采取让学生讲一道选择题的方式，由学生自主选题，高考题、模拟题等，由学生自主讲题，学过的，即将学的知识，都可以。在讲题活动中，我注意调动学生的积极性，使学生积极、建设性的参与其中。我不仅要努力为学生创设一个充满情趣并且有一定挑战性的学习情境，还不断变换讲题的形式，比如“设奇”“设疑”“设惑”。另外在学生讲题的过程中还注意激发学生内在的求知欲，指导他们结合自身的学习实际，找到适合自己能力范围的好题，不一味找难题、怪题，以免曲高和寡。对学习基础属于不同层次的学生加以区别指导，鼓励他们积极思考、参与讲题活动并分享其他同学学习的成果。学生讲题教学过程中我对学生寄予的期望就是给予极大的激励，促使学生朝着所期望的目标发展，我的期望和爱心激发了学生的潜质，使其得以充分发挥，我的期望效应满足了学生心理需要。教师为即将讲题的学生创设成功的机会，让学生在讲题活动中通过成功地完成讲题任务、解决困难来体验和认识自己的能力。在实施过程中善于抓住机会使学生发现自己的进步，使学生通过实现自我参照来体验成功，正确认识自己的能力，改变对学习无能为力的心理状态，进而引发学习的激情。就这样，本学期两个教学班一共讲了206道选择题。
教学知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。任何知识，就其存在的价值，从发生学意义讲，都是有效的，有价值的，但是，从教学论意义讲，教学知识可分为有效知识和无效知识两大类。科学的教学内容如果传授方法不当，不能与学生的认知结构发生实质的、有机的联系，教学的效果仍然可能很差甚至出现负效。教学效果取决于教学的有效知识量，而不是教学传授知识的多少和教学时间的长短。
第三，我认为高三历史学习的一个诀窍是“死去活来”。让学生“死去”的过程，就是记住高考考点的过程，只有记住了考点，才有“活来”的高质量。特别是在高三第一学期，我常常给学生说：“死记硬背得不到高分，但是高分是从死记硬背开始的”。为此，在上课40分钟的前5-10分钟，我采用听写每一个高考考点的方式，为高考夯实基础知识奠定了基础。
第四，在高三历史课堂教学中，我注意用多媒体优化课堂教学，整合教材、整合知识，加入高考试题和模拟题，为此，“整合”为历史学科营造了新型的教学环境，为学生开启了主动求知的大门。信息技术直观化的强大特点，利于学生对抽象概念的形象感知；信息技术灵活编辑、剪接，资源整合的优势，利于学生对重要历史人物、历史事件的整体把握；信息技术创设情境的最佳特点，激发学生学习兴趣，促其主动求知；信息技术容量大，兼容性强的特点，为学生提供阅览广阔历史知识的空间。“整合”创建了新型的“教”与“学”方式，为学生自主探究，合作式学习开创了广阔的空间。由以往的“被动接受式”转向“自主学习式”；由以往的“惟教材式学习”转向“资源多元化学习”；由以往的“机械式记忆”转向“意义建构式的学习”；由“齐步走式学习”转向“个性化学习”；由传统的“知识传承”转向“知识创新”。“整合”变革了传统的教学结构，探索出一种新型的，主导与主体相结合的教学模式。整合促进了学生思维方式的转变，为培养良好品德和健全人格打下了坚实基础。
高三历史教学的效果，体现在每月的月考中，我担任高三（1）（2）班的教学，两个班都开展课题实验工作，高三（1）是我校四个文科班学生成绩相对较好的班级，而高三（4）又是（2）（3）（4）三个班中学生素质相对较好的班级。经过一个学期的实验，取得了不错的效果，以下表格提供的都是我校高三每一次月考的真实成绩。
高三第二次月考文科平均总表
〖HTSS〗〖BG(〗〖BHDFG1*2,FK3*2,K3*2。6,KF〗〖〗语文〖〗数学〖〗英语〖〗历史〖〗地理〖〗政治〖〗总分
〖BHD〗1〖〗103.89〖〗61.26〖〗93.15〖〗67.39〖〗55.26〖〗57.47〖〗438.42
〖BH〗2〖〗90.92〖〗31.98〖〗60.43〖〗55.25〖〗41.52〖〗44.57〖〗324.68
〖BH〗3〖〗90.39〖〗30.64〖〗65.99〖〗54.08〖〗37.54〖〗44.81〖〗323.44
〖BH〗4〖〗95.46〖〗36.57〖〗66.81〖〗52.78〖〗40.37〖〗44.83〖〗336.82 〖BG)F〗
高三第三次月考文科平均分汇总表
〖HTSS〗〖BG(〗〖BHDFG1*2,FK3*2,K3*2。6,KF〗〖〗语文〖〗数学〖〗英语〖〗政治〖〗历史〖〗地理〖〗总分
〖BHD〗1〖〗96.18〖〗67.16〖〗90.13〖〗56.31〖〗46.10〖〗61.89〖〗412.49
〖BH〗2〖〗85.20〖〗35.78〖〗57.59〖〗45.05〖〗39.35〖〗47.49〖〗310.45
〖BH〗3〖〗83.19〖〗34.22〖〗67.50〖〗46.67〖〗37.22〖〗41.80〖〗310.06
〖BH〗4〖〗87.22〖〗36.53〖〗64.19〖〗43.74〖〗37.60〖〗44.81〖〗314.11 〖BG)F〗
高三第四次月考文科平均分汇总表
〖HTSS〗〖BG(〗〖BHDFG1*2,FK3*2,K3*2。6,KF〗〖〗语文〖〗数学〖〗英语〖〗政治〖〗历史〖〗地理〖〗总分
〖BHD〗1〖〗105.39〖〗77.67〖〗96.49〖〗48.37〖〗59.92〖〗59.22〖〗441.65
〖BH〗2〖〗94.92〖〗55.10〖〗57.86〖〗35.42〖〗51.04〖〗45.12〖〗339.46
〖BH〗3〖〗92.22〖〗58.45〖〗64.51〖〗38.24〖〗45.46〖〗42.94〖〗340.21
〖BH〗4〖〗96.47〖〗57.34〖〗64.36〖〗39.57〖〗46.74〖〗48.91〖〗353.40 〖BG)F〗
高三第五次月考文科平均分汇总表
〖HTSS〗〖BG(〗〖BHDFG1*2,FK3*2,K3*2。6,KF〗〖〗语文〖〗数学〖〗英语〖〗政治〖〗历史〖〗地理〖〗总分
〖BHD〗1〖〗106.32〖〗72.05〖〗98.78〖〗39.48〖〗67.70〖〗58.10〖〗442.43
〖BH〗2〖〗97.44〖〗51.08〖〗55.65〖〗29.50〖〗55.73〖〗43.33〖〗332.73
〖BH〗3〖〗95.83〖〗47.83〖〗64.54〖〗32.28〖〗56.02〖〗41.32〖〗331.94
〖BH〗4〖〗99.55〖〗46.47〖〗64.88〖〗33.18〖〗56.09〖〗47.52〖〗339.93 〖BG)F〗
高三第一次诊断考试分汇总表
〖HTSS〗〖BG(〗〖BHDFG1*2,FK3*2,K3*2。6,KF〗〖〗语文〖〗数学〖〗英语〖〗政治〖〗历史〖〗地理〖〗总分
〖BHD〗1〖〗102.18〖〗57.34〖〗93.45〖〗53.56〖〗60.44〖〗61.32〖〗428.29
〖BH〗2〖〗89.70〖〗33.65〖〗59.93〖〗42.00〖〗49.85〖〗49.15〖〗321.78
〖BH〗3〖〗89.87〖〗34.08〖〗65.87〖〗46.57〖〗44.24〖〗46.92〖〗327.56
〖BH〗4〖〗94.29〖〗34.48〖〗63.84〖〗47.10〖〗47.22 〖〗50.78〖〗337.72 〖BG)F〗
高三第二次诊断性测试文科平均分汇总表
〖HTSS〗〖BG(〗〖BHDFG1*2,FK3*2,K3*2。6,KF〗〖〗语文〖〗数学〖〗英语〖〗政治〖〗历史〖〗地理〖〗总分
〖BHD〗1〖〗102.13〖〗53.58〖〗106.68〖〗51.42〖〗61.63〖〗56.40〖〗431.84
〖BH〗2〖〗91.57〖〗39.54〖〗64.91〖〗39.00〖〗53.55〖〗45.73〖〗334.30
〖BH〗3〖〗91.76〖〗39.03〖〗74.84〖〗42.30〖〗52.59〖〗43.97〖〗344.79
〖BH〗4〖〗93.73〖〗38.68〖〗72.00〖〗43.42〖〗53.11〖〗43.54〖〗344.83 〖BG)F〗
通过以上表格数据，不难看出：
1．高三（2）班的每次考试成绩都在（2）（3）（4）三个班的前列，高出1-2分，3-5分不等；每次成绩比较稳定，稳居历史学科前列。
2．高三（2）班的历史学科，在班级各学科中，比其他学科与（3）（4）班的比较，也是居于前列的。
3．通过一次次考试，高三（2）班学习历史的积极性越来越高，自信心也越来越强，集体荣誉感也越来越强；
4．开展课题实验以来，在高三（2）班取得了明显的效果。
课题实验是新课程改革后，对教师专业成长的一个能力要求，我在教学中不断尝试，这仅仅是取得的一点成效。今后，将一如既往的不断努力，以研促教，教学相长，争取圆满结题。
【关键词】历史课堂教学减负增效高考有效性学生发展课题实验
本人申报了新疆昌吉州历史课题实验即《如何从中学历史课堂教学中实现“减负增效”》。为此，进行了高三历史课堂教学尝试探索。什么是有效课堂教学呢？所谓有效教学就是坚持以学生发展为本的教学目标，不仅关注学生的考试分数，更关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展，从而获得知识与基本技能的同时，也学会学习和形成正确价值观，与低效、无效教学不同，特别注重了教学目标和学生发展的全面性、整体性和协调性。“三维目标”是一个完整、协调、互相联系的整体。同时，三维目标不是三个独立的目标，而是一个问题的三个方面。在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，而是要注重三维目标的整体性和协调性。因此，有效教学主张教师树立教学目标的整体结构观念，全面实现三维目标，使教学目标价值的实现统一于同一教学过程中，从而充分实现教学的基本价值，促进学生全面和谐的发展。
在高三历史教学中，首先，我以课程标准和高考考纲为准绳，精心备课、高效上课并做好课后反思。在教学的各个环节中认真落实课标和考纲要求。教学实践表明，教学的有效性取决于教学的有效知识量。所谓教学的有效知识是指教学中学生真正理解并有助于其智慧发展的知识，是能提高学生有效知识的知识。教学有效性的法则就是教学的效果取决于教学的有效知识量。如果教学的有效知识量为零，则教学效果也为零，此时，教学内容不论如何正确、科学，都属于无效教学。
其次，正如众所周知，高考历史试题由主观性和客观性试题构成，而且，日益体现为客观性试题即选择题，成了高考的区分度，为此，在教学中我采取让学生讲一道选择题的方式，由学生自主选题，高考题、模拟题等，由学生自主讲题，学过的，即将学的知识，都可以。在讲题活动中，我注意调动学生的积极性，使学生积极、建设性的参与其中。我不仅要努力为学生创设一个充满情趣并且有一定挑战性的学习情境，还不断变换讲题的形式，比如“设奇”“设疑”“设惑”。另外在学生讲题的过程中还注意激发学生内在的求知欲，指导他们结合自身的学习实际，找到适合自己能力范围的好题，不一味找难题、怪题，以免曲高和寡。对学习基础属于不同层次的学生加以区别指导，鼓励他们积极思考、参与讲题活动并分享其他同学学习的成果。学生讲题教学过程中我对学生寄予的期望就是给予极大的激励，促使学生朝着所期望的目标发展，我的期望和爱心激发了学生的潜质，使其得以充分发挥，我的期望效应满足了学生心理需要。教师为即将讲题的学生创设成功的机会，让学生在讲题活动中通过成功地完成讲题任务、解决困难来体验和认识自己的能力。在实施过程中善于抓住机会使学生发现自己的进步，使学生通过实现自我参照来体验成功，正确认识自己的能力，改变对学习无能为力的心理状态，进而引发学习的激情。就这样，本学期两个教学班一共讲了206道选择题。
教学知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。任何知识，就其存在的价值，从发生学意义讲，都是有效的，有价值的，但是，从教学论意义讲，教学知识可分为有效知识和无效知识两大类。科学的教学内容如果传授方法不当，不能与学生的认知结构发生实质的、有机的联系，教学的效果仍然可能很差甚至出现负效。教学效果取决于教学的有效知识量，而不是教学传授知识的多少和教学时间的长短。
第三，我认为高三历史学习的一个诀窍是“死去活来”。让学生“死去”的过程，就是记住高考考点的过程，只有记住了考点，才有“活来”的高质量。特别是在高三第一学期，我常常给学生说：“死记硬背得不到高分，但是高分是从死记硬背开始的”。为此，在上课40分钟的前5-10分钟，我采用听写每一个高考考点的方式，为高考夯实基础知识奠定了基础。
第四，在高三历史课堂教学中，我注意用多媒体优化课堂教学，整合教材、整合知识，加入高考试题和模拟题，为此，“整合”为历史学科营造了新型的教学环境，为学生开启了主动求知的大门。信息技术直观化的强大特点，利于学生对抽象概念的形象感知；信息技术灵活编辑、剪接，资源整合的优势，利于学生对重要历史人物、历史事件的整体把握；信息技术创设情境的最佳特点，激发学生学习兴趣，促其主动求知；信息技术容量大，兼容性强的特点，为学生提供阅览广阔历史知识的空间。“整合”创建了新型的“教”与“学”方式，为学生自主探究，合作式学习开创了广阔的空间。由以往的“被动接受式”转向“自主学习式”；由以往的“惟教材式学习”转向“资源多元化学习”；由以往的“机械式记忆”转向“意义建构式的学习”；由“齐步走式学习”转向“个性化学习”；由传统的“知识传承”转向“知识创新”。“整合”变革了传统的教学结构，探索出一种新型的，主导与主体相结合的教学模式。整合促进了学生思维方式的转变，为培养良好品德和健全人格打下了坚实基础。
高三历史教学的效果，体现在每月的月考中，我担任高三（1）（2）班的教学，两个班都开展课题实验工作，高三（1）是我校四个文科班学生成绩相对较好的班级，而高三（4）又是（2）（3）（4）三个班中学生素质相对较好的班级。经过一个学期的实验，取得了不错的效果，以下表格提供的都是我校高三每一次月考的真实成绩。
高三第二次月考文科平均总表
〖HTSS〗〖BG(〗〖BHDFG1*2,FK3*2,K3*2。6,KF〗〖〗语文〖〗数学〖〗英语〖〗历史〖〗地理〖〗政治〖〗总分
〖BHD〗1〖〗103.89〖〗61.26〖〗93.15〖〗67.39〖〗55.26〖〗57.47〖〗438.42
〖BH〗2〖〗90.92〖〗31.98〖〗60.43〖〗55.25〖〗41.52〖〗44.57〖〗324.68
〖BH〗3〖〗90.39〖〗30.64〖〗65.99〖〗54.08〖〗37.54〖〗44.81〖〗323.44
〖BH〗4〖〗95.46〖〗36.57〖〗66.81〖〗52.78〖〗40.37〖〗44.83〖〗336.82 〖BG)F〗
高三第三次月考文科平均分汇总表
〖HTSS〗〖BG(〗〖BHDFG1*2,FK3*2,K3*2。6,KF〗〖〗语文〖〗数学〖〗英语〖〗政治〖〗历史〖〗地理〖〗总分
〖BHD〗1〖〗96.18〖〗67.16〖〗90.13〖〗56.31〖〗46.10〖〗61.89〖〗412.49
〖BH〗2〖〗85.20〖〗35.78〖〗57.59〖〗45.05〖〗39.35〖〗47.49〖〗310.45
〖BH〗3〖〗83.19〖〗34.22〖〗67.50〖〗46.67〖〗37.22〖〗41.80〖〗310.06
〖BH〗4〖〗87.22〖〗36.53〖〗64.19〖〗43.74〖〗37.60〖〗44.81〖〗314.11 〖BG)F〗
高三第四次月考文科平均分汇总表
〖HTSS〗〖BG(〗〖BHDFG1*2,FK3*2,K3*2。6,KF〗〖〗语文〖〗数学〖〗英语〖〗政治〖〗历史〖〗地理〖〗总分
〖BHD〗1〖〗105.39〖〗77.67〖〗96.49〖〗48.37〖〗59.92〖〗59.22〖〗441.65
〖BH〗2〖〗94.92〖〗55.10〖〗57.86〖〗35.42〖〗51.04〖〗45.12〖〗339.46
〖BH〗3〖〗92.22〖〗58.45〖〗64.51〖〗38.24〖〗45.46〖〗42.94〖〗340.21
〖BH〗4〖〗96.47〖〗57.34〖〗64.36〖〗39.57〖〗46.74〖〗48.91〖〗353.40 〖BG)F〗
高三第五次月考文科平均分汇总表
〖HTSS〗〖BG(〗〖BHDFG1*2,FK3*2,K3*2。6,KF〗〖〗语文〖〗数学〖〗英语〖〗政治〖〗历史〖〗地理〖〗总分
〖BHD〗1〖〗106.32〖〗72.05〖〗98.78〖〗39.48〖〗67.70〖〗58.10〖〗442.43
〖BH〗2〖〗97.44〖〗51.08〖〗55.65〖〗29.50〖〗55.73〖〗43.33〖〗332.73
〖BH〗3〖〗95.83〖〗47.83〖〗64.54〖〗32.28〖〗56.02〖〗41.32〖〗331.94
〖BH〗4〖〗99.55〖〗46.47〖〗64.88〖〗33.18〖〗56.09〖〗47.52〖〗339.93 〖BG)F〗
高三第一次诊断考试分汇总表
〖HTSS〗〖BG(〗〖BHDFG1*2,FK3*2,K3*2。6,KF〗〖〗语文〖〗数学〖〗英语〖〗政治〖〗历史〖〗地理〖〗总分
〖BHD〗1〖〗102.18〖〗57.34〖〗93.45〖〗53.56〖〗60.44〖〗61.32〖〗428.29
〖BH〗2〖〗89.70〖〗33.65〖〗59.93〖〗42.00〖〗49.85〖〗49.15〖〗321.78
〖BH〗3〖〗89.87〖〗34.08〖〗65.87〖〗46.57〖〗44.24〖〗46.92〖〗327.56
〖BH〗4〖〗94.29〖〗34.48〖〗63.84〖〗47.10〖〗47.22 〖〗50.78〖〗337.72 〖BG)F〗
高三第二次诊断性测试文科平均分汇总表
〖HTSS〗〖BG(〗〖BHDFG1*2,FK3*2,K3*2。6,KF〗〖〗语文〖〗数学〖〗英语〖〗政治〖〗历史〖〗地理〖〗总分
〖BHD〗1〖〗102.13〖〗53.58〖〗106.68〖〗51.42〖〗61.63〖〗56.40〖〗431.84
〖BH〗2〖〗91.57〖〗39.54〖〗64.91〖〗39.00〖〗53.55〖〗45.73〖〗334.30
〖BH〗3〖〗91.76〖〗39.03〖〗74.84〖〗42.30〖〗52.59〖〗43.97〖〗344.79
〖BH〗4〖〗93.73〖〗38.68〖〗72.00〖〗43.42〖〗53.11〖〗43.54〖〗344.83 〖BG)F〗
通过以上表格数据，不难看出：
1．高三（2）班的每次考试成绩都在（2）（3）（4）三个班的前列，高出1-2分，3-5分不等；每次成绩比较稳定，稳居历史学科前列。
2．高三（2）班的历史学科，在班级各学科中，比其他学科与（3）（4）班的比较，也是居于前列的。
3．通过一次次考试，高三（2）班学习历史的积极性越来越高，自信心也越来越强，集体荣誉感也越来越强；
4．开展课题实验以来，在高三（2）班取得了明显的效果。
课题实验是新课程改革后，对教师专业成长的一个能力要求，我在教学中不断尝试，这仅仅是取得的一点成效。今后，将一如既往的不断努力，以研促教，教学相长，争取圆满结题。