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摘 要：將乡土课程资源融入到初中地理教学中，应当充分遵循以人为本教育原则，应当基于乡土地理多样化的视角，对学生地理学习兴趣进行激发，引导学生进行探究，进一步提升学生的探究能力。同时要对学生地域文化认同感进行培养，促进初中地理课堂教学中更好地运用乡土课程资源。
关键词：初中地理;乡土地理;课程资源
初中地理这一门课程有着很强的地域性和实践性，它和英语、数学语文一样，对于学生的发展来说都有着不容忽视的重要作用。但是当前有部分学生认为地理非主科，一定程度上影响了学科素养的发展和掌握学科基础知识。教育工作者应当对课堂教学实效性有所考虑，可以将地方课程资源融入到教学之中，选择多样化的土地知识作为教学资源，一方面能够使得学生的学习积极性得以激发，另外也能保障初中地理人文色彩得以凸显。
一、坚持以学生为本，注重学生学习兴趣的激发
初中地理课程资源多元化特点较为突出，在初中地理课堂时融入乡土课程资源，一方面要保障初中地理课程教学目标的达成，另外也应当遵循以生为本教育原则，对学生的学习兴趣进行激发，保障学生注意力的集中，这是充分发挥初中地理课程资源效能的基础和前提。
比如说教育工作者在讲授“我国农业和区域地理”相关知识时，教育工作者就可以将地域农业情况融入到教学之中，因为学生可能对地区内的某一个农业景区有所了解，通常情况下也会向身边的同学对这些景区的情况进行介绍。所以，学生们对于休闲农业都有着较高的兴趣。基于此情形，教师就可以对这样的问题情境进行设定“同学们，假如你是设计乡镇文旅规划人员，那么你将会怎样对农业景区进行打造。请根据已经掌握的地理知识，对于地区内农业景区的特点进行诠释”。然后教育工作者可以组织学生们进行探讨，同时以多样化化的渠道对信息进行搜集。然后小组内对收集的信息进行交互，得出相应的答案。一些学生在诠释过程中，基于区域内自然气候视角;还有的学生在分析时，考虑了自然资源;一些学生在探究过程中关注了区域旅游业的发展。学生们都能够基于休闲农业内涵视角进行探索和思考，并在相互讨论过程中也考虑了区域地理方面的因素。
通过这样的教学，教学工作者设置相应的问题情境，同时引导学生们进行有效交流。给予学生兴趣足够的尊重，并在课程中引导孩子们进行探讨，并对相应的资料进行收集，使得学生们能够更快的进入探讨问题的一种学习状态。更关键的在于学生们通过讨论思考，能够更加全面深刻的理解去自然地理属性，继而使得初中地理课堂实效性得以提升。
二、组织探究性活动，提升学生探究能力和素养
在初中地理教学时，融入乡土地理资源，教育工作者应当将主观能动性发挥出来，对相关的资源进行有效规划和整理搜集。在实际教学过程中，引导学生进行探究，也就是说，学生们在对乡土地理知识进行探究过程中，应当基于地理学科特点视角，对区域地理要素进行审视，以此增强其探究能力和素养。
比如说教育工作者在讲授“水土保持和水土流失”相关知识时，教育工作者就可以以地区内所开展的水果采摘节为教学案例，将节日中的视频和图片展示给学生，然后将几十年前该地区土地贫瘠的状况呈现出来，然后引入相应的水土历史知识。紧接着教师可以对探究性活动进行设置，首先对学生进行小组划分，对相应的资料进行整理搜集，搜集的信息是“在几十年前该地区的土地贫瘠状况，导致这一地区水土流失有哪方面因素？”。另外，引导学生们对为什么当前所看到的景象完全不同进行分析，并指出应当运用怎样的举措才能达成这样的效果。通过设置这样的问题，学生们以小组为单位，能积极的参与其中，对信息资料进行获取。通过探索也了解到治理水土流失，种植植物和水果树是一种有效的方式，另外也可以对畜水池、排水沟进行设置，形成相应的防护水土工程，这些都能够有效地对水土流失进行治理。通过这样的教学模式，能够使得学生更好地对问题进行发现、分析和解决，促进学生探究素养的提升。
三 、实施人文性教育，对学生地域文化认同感进行培养
教育工作者在实际组织地理教学过程中，应当结合地区内的乡土文化资源现状，同时联系地理学科的教学目标要求。在渗透乡土地理资源时，应当重点关注以下几个方面。首先应当有效整理区域特色河流水文资源，假如说有一定的条件，可以组织学生们进行实地调研。通过参观活动，能够帮助学生们更好地对地区内河流文化进行了解和认知。另外教育工作者也可以有效地引入地区内的红色土地资源，整合相关资料，有效关联地理教学中的民俗文化，引导学生们以多样化的视角对区域的特色进行观察。另外，教育工作者也可以在实际教学过程中引入现代水利发电科学，这也是可以在地理学科中有效引入的地域文化教育资源。引导学生们对现代水力发电的原理进行分析，对水力发电工程的价值进行深入的概括，这样能够帮助学生们对区域内现代水力发电科学文化形成有系统深刻的了解和认识，比如说地域内的水电站、水电厂、发电厂等等。另外，教育工作者也可以充分的整合和运用民俗特色资源，比如说地域内的一些特色民俗，都可以作为课堂上所引入的地方教育资源。
四、结语
在初中地理教学过程中，乡土地理资源所发挥的效能不容忽视。通过有效的融合，能够让学生们更近距离的接触地理知识，继而让学生们更好地掌握地理科学知识，提升地理学科素养。另外，学生们也能够基于地理学科视角，去理解周边事物，对于学生来说这也是一方面能力。初中地理教育工作者也应当具备定的教学能力、调研能力和融合不同知识的素养，如此才能保障实际教学过程中更好地对乡土地理资源进行渗透。通过不断的探索和实践，学生们所构建起的乡土地理知识体系将更加系统全面，地理学科素养也会有大幅提升。
参考文献：
[1]曾祥勇，孙冬英 . 九江市初中地理教学中乡土资源的开发与利用[J]. 经贸实践，2017（21）.
[2]蒋艳芳，周侗，路雅楠，等. 南通市区初中乡土地理教学现状研究[J]. 中国教育技术装备，2018（4）.
[3]余琴. 乡土地理资源在初中地理课堂教学中的运用[J]. 地理教育，2017（S1）.
[4]董子红 . 乡土地理课程资源在初中地理教学中的应用[J]. 课程教育研究，2017（2）.
作者简介：徐守贤（1965.12-），中小学高级教师，研究方向：地理教育，单位：会宁县草滩初级中学.
本文系2020年白银市教育科学“十三五”规划课题《基于核心素养的初中乡土地理课程资源运用探究》（课题批号：BY[2020]G399号）.
关键词：初中地理;乡土地理;课程资源
初中地理这一门课程有着很强的地域性和实践性，它和英语、数学语文一样，对于学生的发展来说都有着不容忽视的重要作用。但是当前有部分学生认为地理非主科，一定程度上影响了学科素养的发展和掌握学科基础知识。教育工作者应当对课堂教学实效性有所考虑，可以将地方课程资源融入到教学之中，选择多样化的土地知识作为教学资源，一方面能够使得学生的学习积极性得以激发，另外也能保障初中地理人文色彩得以凸显。
一、坚持以学生为本，注重学生学习兴趣的激发
初中地理课程资源多元化特点较为突出，在初中地理课堂时融入乡土课程资源，一方面要保障初中地理课程教学目标的达成，另外也应当遵循以生为本教育原则，对学生的学习兴趣进行激发，保障学生注意力的集中，这是充分发挥初中地理课程资源效能的基础和前提。
比如说教育工作者在讲授“我国农业和区域地理”相关知识时，教育工作者就可以将地域农业情况融入到教学之中，因为学生可能对地区内的某一个农业景区有所了解，通常情况下也会向身边的同学对这些景区的情况进行介绍。所以，学生们对于休闲农业都有着较高的兴趣。基于此情形，教师就可以对这样的问题情境进行设定“同学们，假如你是设计乡镇文旅规划人员，那么你将会怎样对农业景区进行打造。请根据已经掌握的地理知识，对于地区内农业景区的特点进行诠释”。然后教育工作者可以组织学生们进行探讨，同时以多样化化的渠道对信息进行搜集。然后小组内对收集的信息进行交互，得出相应的答案。一些学生在诠释过程中，基于区域内自然气候视角;还有的学生在分析时，考虑了自然资源;一些学生在探究过程中关注了区域旅游业的发展。学生们都能够基于休闲农业内涵视角进行探索和思考，并在相互讨论过程中也考虑了区域地理方面的因素。
通过这样的教学，教学工作者设置相应的问题情境，同时引导学生们进行有效交流。给予学生兴趣足够的尊重，并在课程中引导孩子们进行探讨，并对相应的资料进行收集，使得学生们能够更快的进入探讨问题的一种学习状态。更关键的在于学生们通过讨论思考，能够更加全面深刻的理解去自然地理属性，继而使得初中地理课堂实效性得以提升。
二、组织探究性活动，提升学生探究能力和素养
在初中地理教学时，融入乡土地理资源，教育工作者应当将主观能动性发挥出来，对相关的资源进行有效规划和整理搜集。在实际教学过程中，引导学生进行探究，也就是说，学生们在对乡土地理知识进行探究过程中，应当基于地理学科特点视角，对区域地理要素进行审视，以此增强其探究能力和素养。
比如说教育工作者在讲授“水土保持和水土流失”相关知识时，教育工作者就可以以地区内所开展的水果采摘节为教学案例，将节日中的视频和图片展示给学生，然后将几十年前该地区土地贫瘠的状况呈现出来，然后引入相应的水土历史知识。紧接着教师可以对探究性活动进行设置，首先对学生进行小组划分，对相应的资料进行整理搜集，搜集的信息是“在几十年前该地区的土地贫瘠状况，导致这一地区水土流失有哪方面因素？”。另外，引导学生们对为什么当前所看到的景象完全不同进行分析，并指出应当运用怎样的举措才能达成这样的效果。通过设置这样的问题，学生们以小组为单位，能积极的参与其中，对信息资料进行获取。通过探索也了解到治理水土流失，种植植物和水果树是一种有效的方式，另外也可以对畜水池、排水沟进行设置，形成相应的防护水土工程，这些都能够有效地对水土流失进行治理。通过这样的教学模式，能够使得学生更好地对问题进行发现、分析和解决，促进学生探究素养的提升。
三 、实施人文性教育，对学生地域文化认同感进行培养
教育工作者在实际组织地理教学过程中，应当结合地区内的乡土文化资源现状，同时联系地理学科的教学目标要求。在渗透乡土地理资源时，应当重点关注以下几个方面。首先应当有效整理区域特色河流水文资源，假如说有一定的条件，可以组织学生们进行实地调研。通过参观活动，能够帮助学生们更好地对地区内河流文化进行了解和认知。另外教育工作者也可以有效地引入地区内的红色土地资源，整合相关资料，有效关联地理教学中的民俗文化，引导学生们以多样化的视角对区域的特色进行观察。另外，教育工作者也可以在实际教学过程中引入现代水利发电科学，这也是可以在地理学科中有效引入的地域文化教育资源。引导学生们对现代水力发电的原理进行分析，对水力发电工程的价值进行深入的概括，这样能够帮助学生们对区域内现代水力发电科学文化形成有系统深刻的了解和认识，比如说地域内的水电站、水电厂、发电厂等等。另外，教育工作者也可以充分的整合和运用民俗特色资源，比如说地域内的一些特色民俗，都可以作为课堂上所引入的地方教育资源。
四、结语
在初中地理教学过程中，乡土地理资源所发挥的效能不容忽视。通过有效的融合，能够让学生们更近距离的接触地理知识，继而让学生们更好地掌握地理科学知识，提升地理学科素养。另外，学生们也能够基于地理学科视角，去理解周边事物，对于学生来说这也是一方面能力。初中地理教育工作者也应当具备定的教学能力、调研能力和融合不同知识的素养，如此才能保障实际教学过程中更好地对乡土地理资源进行渗透。通过不断的探索和实践，学生们所构建起的乡土地理知识体系将更加系统全面，地理学科素养也会有大幅提升。
参考文献：
[1]曾祥勇，孙冬英 . 九江市初中地理教学中乡土资源的开发与利用[J]. 经贸实践，2017（21）.
[2]蒋艳芳，周侗，路雅楠，等. 南通市区初中乡土地理教学现状研究[J]. 中国教育技术装备，2018（4）.
[3]余琴. 乡土地理资源在初中地理课堂教学中的运用[J]. 地理教育，2017（S1）.
[4]董子红 . 乡土地理课程资源在初中地理教学中的应用[J]. 课程教育研究，2017（2）.
作者简介：徐守贤（1965.12-），中小学高级教师，研究方向：地理教育，单位：会宁县草滩初级中学.
本文系2020年白银市教育科学“十三五”规划课题《基于核心素养的初中乡土地理课程资源运用探究》（课题批号：BY[2020]G399号）.