感悟是一个思维过程。思维活动要依赖于一定的生活阅历和知识面。语言积累越丰富，自我感悟就越强。要积累大量语言材料，就必须把课堂精读与课外阅读结合起来，当然，感悟具有不同的形式，不同的层次。因此教师要学会关注学生的个体差异，善于发现学生的闪光点，尊重学生的独特个性体验。
　　随着人们对语文教育规律和汉语言特点的深刻认识，我们越来越感到感悟熏陶实在是语文学习的重要方法。正如《语文课堂训练》中所说：应让学生在主动积极的思维活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。获得思想启迪，享受审美乐趣。应在语文教学中注重学生感悟能力的培养。把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主动性和创造性，并使学生在学习中体验到成功和快乐。
　　
　　一、学生在阅读中的的独特体验
　　
　　阅读教学是语文教学的核心内容，是语文教学诸个矛盾中的主要矛盾；是其他教学的基础，对其他训练的影响、作用似乎更大一些，似乎在起着制约的作用，是语文教学主体中的主体。
　　《语文课堂标准》中强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受，体验和理解。在这种理念的指导下，教师应鼓励学生个性化，多角度。有创意的阅读。如学习《军神》一文时，让学生围绕“怎样的人才能称得上是神?”这一主题，通过刘伯承的语言，动作神态进行深入体味，让学生多角度，多层次地与文中主人对话，再对主人公的品质肃然起敬的同时，产生心灵的共鸣。
　　在学生这种多角度、个性化阅读中，更要尊重学生的不同意见，鼓励学生在有争议的问题上进行有创意的思维，培养他们多元的思维能力。如学习《赤壁之战》一课时，文中人物曹操、周瑜、黄盖是如何评价的?敢于让学生自己提出观点，进行分析阐述。只要有依有据就尊重学生的看法。
　　
　　二、加强诵读，取得真实感受
　　
　　叶圣陶老先生指出：“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。”展示课上，“书声朗朗”，充分体现语文课堂的基本特色。“书读百遍，其义自见”，学生在反复诵读的基础上感受、品味文章。就会获得语文学习经验的领悟与积累。在学习语文时，让学生一边声情并茂地诵读，一边展开联想，在头脑中像过电影一样形成画面，这样，能让学生对语言文学进行全方位的触摸与感受，逐步感悟语言文字的内涵，领会文章布局，遣词造句的精妙。如学习《燕子》一文时，引导学生认真阅读描写燕子飞行、停歇的两段课文，边读边想象画面，在反复诵读中，学生感受到燕子的灵巧、敏捷、可爱，更进一步地感悟到“掠”“痕”等词的妙处，获得美的享受。
　　
　　三、注重感悟的有效训练
　　
　　以“读”为主线，以疑促读，以读促思，读思结合，让学生在“读”中“悟”，在“悟”中“读”，在“悟”中加深对课文内容的理解，在“悟”中提高自己，认识自己，形成读书的能力。
　　语文学习是一个日积月累的过程。宜于循环往复，螺旋式上升的训练方式。科学，有效地训练是提高学习语文能力的基础。
　　训练时，我们既要完善和丰富学生的精神世界，又要丰富和优化学生的语言系统，还要促进学生良好的语文学习习惯，这三者应是水乳交融的。如学习《月光曲》这课时。文中盲姑娘的“随便说说”这句话，我是这样设计的：找，从文中找出有关的句子，她说了什么?议，联系课文的内容讨论：盲姑娘真是“随便说说”吗?从哪里看出的?悟，从“随便说说”你体会到了什么?读，指导有感情地朗读课文，读出自己的感悟来。这个教学过程融训练与感悟为一体，通过找，议，悟，读等形式，使学生从中体会到盲姑娘既渴望听见贝多芬演奏，又怕给哥哥带来负担的矛盾心理，表现了她对哥哥细心体贴和善解人意，领悟到盲姑娘的善良心地，从而深受感动。与作者产生情感共鸣，在赞叹盲姑娘的同时，油然而生一种对盲姑娘的深切同情与怜悯。又如学习《丰碑》一文时，学文前，让学生质疑。学生在充分预习的情况下，提出了许多有价值的问题。比如，文中六次提到风雪很大，这有什么作用?文中第六自然段说“将军楞了一下”，第十二自然段说“将军楞住了”。将军为什么发愣?第十四自然段中“他听见了无数沉重而坚定的脚步声”。脚步声为什么“沉重、坚定”?等等。学贵有疑，疑则进也。学生带着问题兴致勃勃地读、想、讨论、交流，充分感受到军需处长那舍己为人的精神，将军对战士的关爱，正是有了这样的战士和将军，造就了一支无坚不摧的队伍。思生疑，疑促思，学生产生疑问时，也就是他深入文本时。这样的学习方式、状态，必然促进学生更积极地探讨，深入地感悟，与作者心灵相通。
　　老师对学生学法的指导，有层次的训练，在解读、感悟中，学生的情感也受到培养，听、说、读能力得到发展。语言训练与课文的感悟融为一体。