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【摘要】：伴随着我国经济建设，我国在国际地位之间增加，国际学生也开始通过各种途径开展了解学习中国文化，其中了解学习最多的就是汉字书法。诸多教育机构也逐渐开始创建汉字书法课程，满足国际学生对于中国文化学习的需求。高校汉字书法教学是高校在教育工作中的一个新鲜尝试，本文就将根据汉语国际传播背景下高校汉字书法教学分析，探索出高校汉字书法教学途径。
【关键词】：汉语国际传播;高校汉字书法教学
前言：书法作为我国文化艺术的一种重要变现形式，在世界范围内已经成为中国元素的象征，书法艺术能够将不同生活背景下的人们的价值观差异有效突破。我国在国际上影响了逐渐增加中，世界各国的学生对于中国文化越加感兴趣，孔子学院已经在多个国家内广泛创建，学习汉语的人数已经超过3000万，书法是能够间学生对于中国文化直观性了解的主要途径。书法教学工作在我国文化传播中具有重要作用。
一、汉语国际传播背景下的高校书法课堂教学
（一）书法课堂教学现状
笔者对于高校书法课堂调查中发现，高校中的国际学习在书法课程学习中，自身对于中国文化了解有限，部分学生甚至是在完全不了解中国文化的情况下开始的书法学习。书法课程教学质量并不是在短时间内就可以短时间内完成，因此高校在对于书法课程设计上，应该根据学生自身对于中国文化了解水平，灵活性设计。部分高校在书法课程节数设计上就存在的课时不够的情况，造成学生对于书法学习，教师没有足够的时间对于学生在书法书写上存在的错误针对性指导，学生对于书法课程学生的兴趣将会受到影响、
（二）书法课堂教学的实施原则
1注重示范，精讲多练
教师在书法教学中应该根据不同学生的学习情况针对性示范，让学生对于书法有着更深的认识。教师在教学中所作出的示范属于动态示范，学生对于书法家作品观赏属于静态示范。高校书法教学课堂中，应该将动态示范与静态示范两种示范方式向融合，学生在练习中能够反复比较，对于学生观察能力针对性培养。
现阶段，高校书法教学中，教师更加关注对于理论知识的讲解，教学内容生涩难懂，学习氛围枯燥，学生学习积极性不高。学生在书法学习中对于实际练习更加具有兴趣，反而对于教师所讲解的书法理论知识没有那么高的积极性。因此教书在书法教学中应该增加对于书法实践教学，将书法理论知识与书写相结合[1]。
2分层对待，因材施教
学生书法能力在提高过程中，教师可以让学生根据自身对于特点书写。教师在对于学生整体性教育中，应该增加对于每一个学生之间差异的了解，千篇一律的教学方式一定会降低学生对于书法学习兴趣，无法保证书法教学质量。分层对待，因材施教这种教学方式是提高高校书法教学工作的主要手段，教师与学生能够对于在书法学习上存在的误差正确认识，进而教师对于学生开展针对性的教学，增加学生对于书法课堂学习兴趣，保证教学质量。
二、汉语国际传播背景下高校书法教学问题、建议及反思
（一）加大书法师资的培养力度
高校在书法教学中虽然有拥有专业的教师，但是教师整体数量有限，部分教书并没有任何书法教学经营。笔者认为高校书法教学中的教师应用具有一定书法教学经营，并且获得过国家承认的教师资格。高校的设置的书法课堂中，课时设置数量较少，部分高校仅仅设置了书法观赏课程，这就证明高校对于书法教学认识不足。
书法课程作为我国文化在世界中传播中的主要方式，在师资方面应该对于文化传播具有推动性作用。书法教师在教学中不仅仅需要承担起中华传统文化传承的责任，还应该增加对于书法技能的训练。这样才能够保证教师在书法教学中使用合理的教学方式，提高教学质量，让国际学生对于中国传统文化更加了解[2]。
（二）提高书法教材的针对性
书法教材是书法教师在开展教学工作中的主要途径，书法教材中不仅仅包含着专业性的书法知识，还能够对于学生书法书写指引。传统书法教材在实际应用中虽然在书法知识传播及书写技能指导方面取得了一定的成果，但是还需要增加书法教材的針对性，增加学生对于书法课程的学习兴趣。高校的书法教材在编辑中更加适合对于中国文化一定了解的学生使用，对中国文化一点不了解的学生使用书法教材存在一定难度。笔者认为在书法教材编辑中，应该增加书法教材的兼容性，满足不同学生对于书法教材的要求[3]。
（三）增加书法教学的可持续性
高校的学生对于书法课程学习兴趣之间存在一定差异，这就需要高校在对于书法教学课程设计上，能够根据不同学生对于书法学习兴趣设计更加适合学生学习的书法课程，满足学生对于书法课程的需求。教师发现学生对于书法书写具有一定基础，在实际教学中应该就应该增加对于学生书写技能方面的教学，教师开展书法教学工作中，应该根据有限的书法课时设计教学整体性进度，根据学生在实际书写中具有的问题针对性指导，降低学生对于书法书写方面上的不必要浪费，防治书法教学出现重复性工作。高效书法教学对于不同水平的学生应该在教学内容及课时设计上存在一定差异，满足不同水平的学生对于书法课程学习的需求。教师应该增肌对于书法教学深层次认识，了解学生对于书法教学的接受水平，在书法教学中将中国传统文化积极弘扬，谈论学生对于中国传统文化中不理解的内容。教师是由在书法教学中增加对于书法教学的积极性，提高自身书法书写能力，积极传播书法书写，才能够让书法文化更加在世界范围内传播，推动中国传统文化在世界范围内的传播，增加各国对于中国的了解[4]。
结论：汉语教学中处理好语言与文化之间的关联一直是教育人员的重点关注对象。书法教学不仅仅能够将语言良好的学习，还能够积极弘扬我国传统文化。本文仅仅根据汉语国际传播背景下的高校书法教学研究应用简单性分析，还存在一定的不足。
参考文献：
[1]郑博仁.试论对外汉语书法课程教学与实践[J].西南交通大学学报（社会科学版），2012，04：87-92.
[2]杨澍.回顾与前瞻——云南书法教育改革研究[J].民族艺术研究，2012，06：141-150.
[3]倪文东，陈思，高文兴，杨杰，李伟.当代中国高等书法教育现状的调研与思考[J].中国书法，2016，04：4-21.
[4]何鑫.普通高校公共艺术课程体系之下的书法教学摭论[J].书法赏评，2009，02：59-61.
【关键词】：汉语国际传播;高校汉字书法教学
前言：书法作为我国文化艺术的一种重要变现形式，在世界范围内已经成为中国元素的象征，书法艺术能够将不同生活背景下的人们的价值观差异有效突破。我国在国际上影响了逐渐增加中，世界各国的学生对于中国文化越加感兴趣，孔子学院已经在多个国家内广泛创建，学习汉语的人数已经超过3000万，书法是能够间学生对于中国文化直观性了解的主要途径。书法教学工作在我国文化传播中具有重要作用。
一、汉语国际传播背景下的高校书法课堂教学
（一）书法课堂教学现状
笔者对于高校书法课堂调查中发现，高校中的国际学习在书法课程学习中，自身对于中国文化了解有限，部分学生甚至是在完全不了解中国文化的情况下开始的书法学习。书法课程教学质量并不是在短时间内就可以短时间内完成，因此高校在对于书法课程设计上，应该根据学生自身对于中国文化了解水平，灵活性设计。部分高校在书法课程节数设计上就存在的课时不够的情况，造成学生对于书法学习，教师没有足够的时间对于学生在书法书写上存在的错误针对性指导，学生对于书法课程学生的兴趣将会受到影响、
（二）书法课堂教学的实施原则
1注重示范，精讲多练
教师在书法教学中应该根据不同学生的学习情况针对性示范，让学生对于书法有着更深的认识。教师在教学中所作出的示范属于动态示范，学生对于书法家作品观赏属于静态示范。高校书法教学课堂中，应该将动态示范与静态示范两种示范方式向融合，学生在练习中能够反复比较，对于学生观察能力针对性培养。
现阶段，高校书法教学中，教师更加关注对于理论知识的讲解，教学内容生涩难懂，学习氛围枯燥，学生学习积极性不高。学生在书法学习中对于实际练习更加具有兴趣，反而对于教师所讲解的书法理论知识没有那么高的积极性。因此教书在书法教学中应该增加对于书法实践教学，将书法理论知识与书写相结合[1]。
2分层对待，因材施教
学生书法能力在提高过程中，教师可以让学生根据自身对于特点书写。教师在对于学生整体性教育中，应该增加对于每一个学生之间差异的了解，千篇一律的教学方式一定会降低学生对于书法学习兴趣，无法保证书法教学质量。分层对待，因材施教这种教学方式是提高高校书法教学工作的主要手段，教师与学生能够对于在书法学习上存在的误差正确认识，进而教师对于学生开展针对性的教学，增加学生对于书法课堂学习兴趣，保证教学质量。
二、汉语国际传播背景下高校书法教学问题、建议及反思
（一）加大书法师资的培养力度
高校在书法教学中虽然有拥有专业的教师，但是教师整体数量有限，部分教书并没有任何书法教学经营。笔者认为高校书法教学中的教师应用具有一定书法教学经营，并且获得过国家承认的教师资格。高校的设置的书法课堂中，课时设置数量较少，部分高校仅仅设置了书法观赏课程，这就证明高校对于书法教学认识不足。
书法课程作为我国文化在世界中传播中的主要方式，在师资方面应该对于文化传播具有推动性作用。书法教师在教学中不仅仅需要承担起中华传统文化传承的责任，还应该增加对于书法技能的训练。这样才能够保证教师在书法教学中使用合理的教学方式，提高教学质量，让国际学生对于中国传统文化更加了解[2]。
（二）提高书法教材的针对性
书法教材是书法教师在开展教学工作中的主要途径，书法教材中不仅仅包含着专业性的书法知识，还能够对于学生书法书写指引。传统书法教材在实际应用中虽然在书法知识传播及书写技能指导方面取得了一定的成果，但是还需要增加书法教材的針对性，增加学生对于书法课程的学习兴趣。高校的书法教材在编辑中更加适合对于中国文化一定了解的学生使用，对中国文化一点不了解的学生使用书法教材存在一定难度。笔者认为在书法教材编辑中，应该增加书法教材的兼容性，满足不同学生对于书法教材的要求[3]。
（三）增加书法教学的可持续性
高校的学生对于书法课程学习兴趣之间存在一定差异，这就需要高校在对于书法教学课程设计上，能够根据不同学生对于书法学习兴趣设计更加适合学生学习的书法课程，满足学生对于书法课程的需求。教师发现学生对于书法书写具有一定基础，在实际教学中应该就应该增加对于学生书写技能方面的教学，教师开展书法教学工作中，应该根据有限的书法课时设计教学整体性进度，根据学生在实际书写中具有的问题针对性指导，降低学生对于书法书写方面上的不必要浪费，防治书法教学出现重复性工作。高效书法教学对于不同水平的学生应该在教学内容及课时设计上存在一定差异，满足不同水平的学生对于书法课程学习的需求。教师应该增肌对于书法教学深层次认识，了解学生对于书法教学的接受水平，在书法教学中将中国传统文化积极弘扬，谈论学生对于中国传统文化中不理解的内容。教师是由在书法教学中增加对于书法教学的积极性，提高自身书法书写能力，积极传播书法书写，才能够让书法文化更加在世界范围内传播，推动中国传统文化在世界范围内的传播，增加各国对于中国的了解[4]。
结论：汉语教学中处理好语言与文化之间的关联一直是教育人员的重点关注对象。书法教学不仅仅能够将语言良好的学习，还能够积极弘扬我国传统文化。本文仅仅根据汉语国际传播背景下的高校书法教学研究应用简单性分析，还存在一定的不足。
参考文献：
[1]郑博仁.试论对外汉语书法课程教学与实践[J].西南交通大学学报（社会科学版），2012，04：87-92.
[2]杨澍.回顾与前瞻——云南书法教育改革研究[J].民族艺术研究，2012，06：141-150.
[3]倪文东，陈思，高文兴，杨杰，李伟.当代中国高等书法教育现状的调研与思考[J].中国书法，2016，04：4-21.
[4]何鑫.普通高校公共艺术课程体系之下的书法教学摭论[J].书法赏评，2009，02：59-61.