2019年高考全国卷Ⅱ作文题紧扣立德树人的根本任务，写作材料直击时事热点，立体化的背景体现了价值引领的命题导向;创设多元任务隋境，既能引导考生回归历史的真相，又能驱动考生展开对未来的想象，充分展现了创新性的考查要求;多种应用文体的考查清晰地呈现出命题的实用取向。本文将以此题为例，从写作要求^手分析写作任务仓帔的思维操作系统。原题如下：
　　阅读下面的材料，根据要求写作。
　　1919年，民族危亡之际，中国青年学生掀起了一场彻底反帝反封建的伟大爱国革命运动。1949年，中国人从此站立起来了！新中国青年投身于祖国建设的新征程。1979年，“科学的春天”生机勃勃，莘莘学子胸怀报国之志，汇入改革开放的时代洪流。2019年，青春中国凯歌前行，新时代青年奋勇接棒，宣誓“强国有我”。2049年，中华民族实现伟大复兴，中国青年接续奋斗……
　　请从下列任务中任选一个，以青年学生当事人的身份完成写作。
　　①1919年5月4日，在学生集会上的演讲稿。
　　②1949年10月1日，参加开国大典庆祝游行后写给家人的信。
　　③1979年9月15日，参加新生开学典礼后写给同学的信。
　　④2019年4月30日，收看“纪念五四运动100周年大会”后的观后感。
　　⑤2049年9月30日，写给某位“百年中国功勋人物”的国庆节慰问信。
　　要求：结合材料，自选角度，确定立意;切合身份，贴合背景;符合文体特征;不要套作，不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字。
　　写作要求增添“切合身份”这一新指令。试题虽然没有指明“青年学生当事人”的确切身份，但是提供了有关“青年学生当事人”的时间、地点、角色、处境、行为、目的等信息。考生需要根据这些信息确定“青年学生当事人”的具体身份。比如第—个写作任务，时间是1919年5月4日，地点是学生集会所在地，角色是演讲者，处境是学生集会的现场，行为是发表演讲。考生通过准确、全面地提取出信息，并进行整合、思考，可以精准定位“青年学生当事人”的身份——1919年5月4日在学生集会现场向参加集会的学生发表演讲的青年学生。以此类推，考生可以确定另外四个写作任务中“青年学生当事人”的具体身份分别为：1949年10月1日参加开国大典庆祝游行给家人写信的青年学生;1979年129月15日参加开学典礼后给同学写信的青年学生;2019年4月30日收看“纪念五四运动1 00周年大会”后写观后感的青年学生;2049年9月30日给某位“百年中国功勋人物”写国庆节慰问信的青年学生。
　　这五个“青年学生当事人”尽管身份各异，但是他们的身份信息却有共同之处，都是在回答一些隐性问题：谁在什么时间、什么地方、什么情境，以什么角色与（为）谁做什么。这个隐性的问题群才是命题人设定“青年学生当事人”具体身份的底层逻辑——思维操作系统。命题人依循这个特定的问题群精心编制答案，对五个“青年学生当事人”进行清晰的人身定位。
　　考生在審题时如果能对“青年学生当事人”进行精准定位，实属不易，但是就本题而言，这些信息显然还不够全面，必须结合“背景”进一步思考，也是落实“贴合背景”这一写作要求的必然动作。本题的背景设计具有层次性。一是微观背景，即写作任务本身所构建的具体情境。如第一个写作任务中，听众的反应、现场氛围等是写作的具体背景。二是中观背景，即写作任务的时代背景。例如，材料中与第一个写作任务对应的“1919年，民族危亡之际，中国青年学生掀起了一场彻底反帝反封建的伟大爱国革命运动”。中观背景通过明确的价值引领，对“青年学生当事人”进行人心定位。综合人身定位与人心定位两个维度，才能精准定位“青年学生当事人”的确切身份——1919年5月4日在学生集会现场向参加集会的学生发表演讲、掀起了一场彻底反帝反封建的伟大爱国革命运动的青年学生。以此类推，可以确定另外四个写作任务中的“青年学生当事人”的具体身份分别为：1949年10月1日参加开国大典庆祝游行后，投身于祖国建设新征程的给家人写信的青年学生;1979年9月15日参加开学典礼后，胸怀报国之志汇入改革开放洪流的给同学写信的青年学生;2019年4月30日收看“纪念五四运动100周年大会”后，宣誓“强国有我”的写观后感的青年学生;2049年9月30日给某位“百年中国功勋人物”写国庆节慰问信的接续奋斗的青年学生。
　　此外，不可忽略的是，试题精选五四运动、新中国成立、改革开放、五四运动100周年、新中国100周年等重要时间节点和重大事件，用简笔勾勒出中国从站起来、富起来到强起来的130年宏阔历史画卷，这是五个写作任务共有的宏观背景。
　　虽然这五个写作任务的时代背景各异，但它们共同的思路是把青年学生当事人的个体成长与时代使命、民族境遇、国家发展紧密联系起来，旨在引导考生深入思考“青年学生当事人”为什么做、这样做有什么价值。至此，试题蕴含的所有问题全部呈现出来：谁、什么时间、什么地方、什么情境、什么角色、身边有谁、做什么、为什么做、这样做有什么价值。这个隐性的问题群就是命题人创设写作任务的思维操作系统。
　　经过上述对“身份”与“背景”的分析，我们可以透视本题的命题思路：通过立体化的背景设定价值导向，引领微观个体的具体行动，再借助个人的实际行动，去解决时代面临的特定问题。只有正确把握具体情境中的个体，才能更好地完成时代赋予的特殊使命。
　　依据前述分析，我们知道这五个写作任务基于同一个问题群而创设，只是每个写作任务对同一问题设定的答案不同而已。比如，对于“写给谁”这个问题，第三个写作任务预设的答案是“1979年9月15日，参加新生开学典礼的大一同学”，第五个写作任务给定的答案是“某位‘百年中国功勋人物”’。因此，写作任务是针对命题人甄选的问题群而精心编制的“答案群”。结合前述分析，我们以建构写作任务的六个主要问题为切入点，对五个写作任务具体分析（见表1）。 　　通过上述表格的分析，写作任务的创设有以下几个特点。
　　一是问答设配方法蕴思辨。首先是“隐问”与“显答”。表面看来，试题只见“答”，没有“问”，其实是“问”决定“答”的方向和内容。隐性的“问”才是命题的思维操作系统。“显答”构设情境，通过调动感官触发具身感知;而“隐问”创建关系，凭借人际交往生成社会认知，所以，“显答”是“隐问”呈现的情境载体，“隐问”是“显答”内在的关系示意。其次是同构异质。本题的五个写作任务由同一组问题构成，所以五个写作任务的结构是—致的。而本题的五个答案群，提供了时、地、人等精准的信息，使五个写作任务内涵迥异，角度分明。依据同一问题群而编制五个答案群，“同题异答”“同构异质”是本题特色。最后是“一”与“多”，即一道作文题包含多个写作任务。每—个写作任务均由多个隐性问题与答案组成。问题数量越多，写作的角度越窄，限制性越强;答案编制得越精细，写作难度越大。多问题与多答案决定了每个写作任务的具体角度。根据命题需要，问题的呈现方式可隐可显，也可显隐结合，问题的数量可多可少，答案的编制可简可精，以此调解命题的限制程度。
　　二是创设具体关系树真人。试题通过隐性的问题设计与精心编制的答案，提供了时间、地点、人物等多样的关系事实，需要“青年学生当事人”全面把握特定情境，能够“尽物性”;抒发独有情绪，能够“尽己性”;在与特定交际对象的互动、同频中，能够“尽人性”。在动态的情境中体验、认知，生成具体关系，在他人的有效参照下，成为社会关系网中的真实主体，成为—个真正的“我”。进而引领“我”在融人世界的过程中解决时代问题，为时代发展贡献力量，在建构“我与世界”的关系中获得归属感，体现命题所设定的生命价值。
　　三是知行结合方式显创新。首先，定向查验“真知”。试题关于“身份”“背景”的限定，需要考生调动、组织已有知识填补具体内容：扮演特定角色，调动多种感官，展露丰富、细腻、敏锐的感觉;打造生动、逼真、独特的细节，突出真实互动的现场参与感，通过对话定向考查考生的“真知”。其次，定准检验“真写”。写作任务中“演讲”“写家信”“写观后感”“写慰问信”等具体举动，要求考生不僅要掌握相关文体知识，更要在具体情境中准确使用文体完成特定交际任务。这些颇具匠心的精准设计旨在检验考生在实际生活中的“真写”能力，唯有“真写”才能验证“真知”。最后，定位查检“真行”。写作材料中的“掀起”“投身”“汇入”“接棒”“宣誓”“奋斗”等富有正能量的行为，引导考生在面对国家危亡的绝境、百废待兴的困境、生机勃勃的新境等关键事件时，能够积极响应时代召唤，勇敢担负责任，正确果断“真行”，“真行”能把“真写”推向深入。因此，知与行结合的新方式、新梯度、新高度是写作任务设计的重要创新。
　　四是文体考查方式有匠心。首先，文体多样，偏重实用。本题规定的文体有演讲稿、书信（慰问信）、观后感等应用文体，多样化的文体为考生的选择提供了较大的自由度，但是选定文体后，就要依循所选文体的格式规范进行写作，向阅卷者表明“我”是以什么方式表达的。其次，嵌入情境。本题把“用什么体裁写”作为一个要素，与“以什么身份写”“在什么背景下写”“写什么”“写给谁”“在什么时间写”等要素有机结合起来，创设出具体的应用情境，对表达内容构成了有效制约，大大紧缩了行文空间。
　　五是难易程度不一待完善。试题中的第四个写作任务，“青年学生当事人”就是考生本人，不需要转换身份，相对容易，选做的人数相对比较多。而完成其他四个写作任务，要求考生具有一定的想象力，先把自己假想为某一具体身份，再以假想的具体身份在设定的具体情境中进行写作。但是有的考生未能通过想象还原作文题创设的特定情境;有的考生不能通过想象进入特定的交际情境，或进入情境后难以触发心境，更谈不上生发意境;有的考生的想象既不符合特定身份的认知水平、思维视野、思想境界，也不能贴合时代特质、社会风尚。此外，第四个角度未明确限定“写给谁”，与其他角度相比，更具开放性。因此，五个写作任务的难易程度存在明显差异，影响测评的效度。
　　总之，2019年高考全国卷Ⅱ作文题的写作任务，在吸纳近年高考作文命题先进经验的基础上追求新变，必将对高中写作教学发挥切实的引领作用。