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摘 要 古人云：“凡事预则立，不预则废。”预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节。
关键词 语文 预习
一、加强对课前预习的认识
（一）课前预习的内涵
1、预习是一种铺垫。 预习是了解课文的阶段。其实质在于把学生引导到一个新的水平线之上，提高他们学习课文的起点，从而改变学习的被动局面，为高效的教和学打好基础。一方面预习不能是“浮光掠影”的，另一方面又不必都要求“水落石出”，适度是其关键。
2、预习是一种预测。对于教师而言，预习具有洞察性。它是教学过程中的一个环节，也应看作备课过程中不可缺少的一部分，类似文章中的“过渡段”，教师应十分重视预习过程中的信息反馈，以便恰当调整教学方案，取得较好效果。而让学生通过课前预习，“测量”出自己知識的深浅，认识到课文难点之所在，然后再去学习课文，其积极意义是很明显的。
3、预习是一种自练。预习主要是为学生提供一个阅读和独立思维的机会，一般说来，它是学生根据一定的预习要求进行自己练习的过程。这种自练，从近期目的看，是为学习具体课文作铺垫；从长远目的看，它是在培养发现问题、分析问题、独立撷取、驾驶知识等能力——因为这种自练本身是在“尝试了解”课文，只要没有忘记启迪心智方面的训练要求，是很有利于培养“会”的能力的。
（二）课前预习的重要意义
1、变被动为主动。
经过有效的课前预习的环节，学生们基本上对即将学习的内容做到了心中有数，在进行课堂学习时能做到查漏补缺、有针对性地听讲，有了调查研究就有了一定的发言权，更能调动学生积极参与课堂的热情，同时也充分体现出学生在课堂教学中的主体地位，而不是机械被动的录音机。
2、变授鱼为授渔。
有效的课前预习实际上也是一种自学能力的体现。学生在整个预习的过程中需要独立查找相关资料，独立进行文本的解读，思考和探究，这是过程和方法的重新认知和整合。而没有进行课前预习的学生走进课堂所进行的只能是机械而死板的知识内容的重复，成为“移动的书柜”、“忠实的书记员”。
3、变消极为积极。
有效的课前预习让原本枯燥单一的知识内容有了鲜活的内涵和外延，对知识的学习和记忆由简单重复变得形象具体。而我们清楚地明白记忆曲线的规律，正是这种具象的记忆让学生在很长一段时间内都记忆犹新，有助于指导后期的学习，形成良好的情感价值体系。
二、新课改下初中语文课前预习遵循的原则
（一）结构化原则：
所谓结构性原则，即对教学内容进行“结构化”组织，整合各单元教学内容之间的联系。在实施教学之前教师应该先吃透教材，站在整体教学的高度，抓住单元要点设计问题。在每新开始一个单元之前，教师必须要求学生对所选课文有个整体认知，找出各文章之间的共同点，再结合老师的问题进行有目的有针对性的思考。
（二）整体性原则：
所谓整体性原则，即课前预习提问要紧扣“整体阅读”的原则，反对肢解课文。传统的教学方法中，老师会在课前提出很多小问题让学生思考，这其实是在教学的一开始就片面地、机械地肢解了课文，而忽视了文章的整体性。现在教育界普遍比较认同的观点是要使学生学会“整体阅读”，站在整篇课文的高度宏观把握文意、理解作者的情感、学习写作方法，进而受到更高层次的文化熏陶。老师在实际教学中可以充分利用课前预习这一环节，让学生思考、讨论、研究所提出的“整体性”问题。课堂上的时间毕竟是有限的，而课前预习环节中学生有大量的时间。我们让学生在课前预习时思考，在课堂上交流心得，就会一举两得、事半功倍。
（三）引趣性原则：
所谓引趣性原则，即课前预习问题设计要吸引兴趣，调动学生阅读的愿望和积极性，产生一触即发的效果。兴趣是开启求知大门的钥匙，兴趣可以把学生从某种压抑的状态中激奋出来，激发学生的创造力，有效地唤醒他们对问题研究的欲望。因此如果预习题的设计能调动学生的兴趣，就能直接使学生沉入文本仔细阅读。
三、新课改下初中语文课前预习的策略
（一）掌握基本预习法
1、读
读的方式很多，有速读、默读、朗读等，可以根据自己的喜好选择一种方式进行，或根据老师要求来选择。读哪些内容呢？“预习提示”或“阅读提示”“自读提示”，然后带着“提示”中的问题读课文。
2、标记
人们常说：“不动笔墨，不读书。”预习时，边读边用笔在文中用符号做圈点批注，把自己对课文内容的感悟记下来，让学生学会“站在书上看书”。教师事先可以和学生商量几种常用的记号，如直线（-）表示比较重要的内容；曲线（～）表示特别重要的内容；重点号（¨）表示关键的词语；问号（？）表示对句子或观点的质疑等等。
3、查
查工具书，解决生字、生词，达到积累词汇的目的；查与课文相关的内容，如作者、作品、写作背景等。
4、质疑
古人云：“学者先要会疑。”预习课文时一定要善于思考：作者在文中写了什么、怎样写的、为什么这样写。思考中，确定自己理解上的疑难点，这恰恰是你讨论的重点。
（二）重视课前预习检查
学生对新教材内容进行预习后，非常渴望得到教师的评价。教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈并给予一定的评价，给予学生激励性的鼓励，会让学生获得心理上的满足感和喜悦感，从而激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，使课堂教学效果大大提高。对学生预习情况的检查，可以从学生的课本和预习笔记本入手，看看学生在课本的圈圈点点、体会感受、看看预习笔记本上的收获和问题；再辅以谈话的方式，交流预习中的疑惑、收获，让学生在谈话中体会了预习成功的喜悦，教师从谈话中获悉学生对教材的掌握情况，从学生提出的疑难问题和困惑中测知学生对新教材知识点的掌握情况。这样，教师可根据这第一手材料和信息，再结合新教材的教学目标和重难点，及时调整教学思路，采取有针对性的教学理念和教学方法，使课堂教学更有针对性、有的放矢地进行，从而提高了课堂教学的有效性。
关键词 语文 预习
一、加强对课前预习的认识
（一）课前预习的内涵
1、预习是一种铺垫。 预习是了解课文的阶段。其实质在于把学生引导到一个新的水平线之上，提高他们学习课文的起点，从而改变学习的被动局面，为高效的教和学打好基础。一方面预习不能是“浮光掠影”的，另一方面又不必都要求“水落石出”，适度是其关键。
2、预习是一种预测。对于教师而言，预习具有洞察性。它是教学过程中的一个环节，也应看作备课过程中不可缺少的一部分，类似文章中的“过渡段”，教师应十分重视预习过程中的信息反馈，以便恰当调整教学方案，取得较好效果。而让学生通过课前预习，“测量”出自己知識的深浅，认识到课文难点之所在，然后再去学习课文，其积极意义是很明显的。
3、预习是一种自练。预习主要是为学生提供一个阅读和独立思维的机会，一般说来，它是学生根据一定的预习要求进行自己练习的过程。这种自练，从近期目的看，是为学习具体课文作铺垫；从长远目的看，它是在培养发现问题、分析问题、独立撷取、驾驶知识等能力——因为这种自练本身是在“尝试了解”课文，只要没有忘记启迪心智方面的训练要求，是很有利于培养“会”的能力的。
（二）课前预习的重要意义
1、变被动为主动。
经过有效的课前预习的环节，学生们基本上对即将学习的内容做到了心中有数，在进行课堂学习时能做到查漏补缺、有针对性地听讲，有了调查研究就有了一定的发言权，更能调动学生积极参与课堂的热情，同时也充分体现出学生在课堂教学中的主体地位，而不是机械被动的录音机。
2、变授鱼为授渔。
有效的课前预习实际上也是一种自学能力的体现。学生在整个预习的过程中需要独立查找相关资料，独立进行文本的解读，思考和探究，这是过程和方法的重新认知和整合。而没有进行课前预习的学生走进课堂所进行的只能是机械而死板的知识内容的重复，成为“移动的书柜”、“忠实的书记员”。
3、变消极为积极。
有效的课前预习让原本枯燥单一的知识内容有了鲜活的内涵和外延，对知识的学习和记忆由简单重复变得形象具体。而我们清楚地明白记忆曲线的规律，正是这种具象的记忆让学生在很长一段时间内都记忆犹新，有助于指导后期的学习，形成良好的情感价值体系。
二、新课改下初中语文课前预习遵循的原则
（一）结构化原则：
所谓结构性原则，即对教学内容进行“结构化”组织，整合各单元教学内容之间的联系。在实施教学之前教师应该先吃透教材，站在整体教学的高度，抓住单元要点设计问题。在每新开始一个单元之前，教师必须要求学生对所选课文有个整体认知，找出各文章之间的共同点，再结合老师的问题进行有目的有针对性的思考。
（二）整体性原则：
所谓整体性原则，即课前预习提问要紧扣“整体阅读”的原则，反对肢解课文。传统的教学方法中，老师会在课前提出很多小问题让学生思考，这其实是在教学的一开始就片面地、机械地肢解了课文，而忽视了文章的整体性。现在教育界普遍比较认同的观点是要使学生学会“整体阅读”，站在整篇课文的高度宏观把握文意、理解作者的情感、学习写作方法，进而受到更高层次的文化熏陶。老师在实际教学中可以充分利用课前预习这一环节，让学生思考、讨论、研究所提出的“整体性”问题。课堂上的时间毕竟是有限的，而课前预习环节中学生有大量的时间。我们让学生在课前预习时思考，在课堂上交流心得，就会一举两得、事半功倍。
（三）引趣性原则：
所谓引趣性原则，即课前预习问题设计要吸引兴趣，调动学生阅读的愿望和积极性，产生一触即发的效果。兴趣是开启求知大门的钥匙，兴趣可以把学生从某种压抑的状态中激奋出来，激发学生的创造力，有效地唤醒他们对问题研究的欲望。因此如果预习题的设计能调动学生的兴趣，就能直接使学生沉入文本仔细阅读。
三、新课改下初中语文课前预习的策略
（一）掌握基本预习法
1、读
读的方式很多，有速读、默读、朗读等，可以根据自己的喜好选择一种方式进行，或根据老师要求来选择。读哪些内容呢？“预习提示”或“阅读提示”“自读提示”，然后带着“提示”中的问题读课文。
2、标记
人们常说：“不动笔墨，不读书。”预习时，边读边用笔在文中用符号做圈点批注，把自己对课文内容的感悟记下来，让学生学会“站在书上看书”。教师事先可以和学生商量几种常用的记号，如直线（-）表示比较重要的内容；曲线（～）表示特别重要的内容；重点号（¨）表示关键的词语；问号（？）表示对句子或观点的质疑等等。
3、查
查工具书，解决生字、生词，达到积累词汇的目的；查与课文相关的内容，如作者、作品、写作背景等。
4、质疑
古人云：“学者先要会疑。”预习课文时一定要善于思考：作者在文中写了什么、怎样写的、为什么这样写。思考中，确定自己理解上的疑难点，这恰恰是你讨论的重点。
（二）重视课前预习检查
学生对新教材内容进行预习后，非常渴望得到教师的评价。教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈并给予一定的评价，给予学生激励性的鼓励，会让学生获得心理上的满足感和喜悦感，从而激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，使课堂教学效果大大提高。对学生预习情况的检查，可以从学生的课本和预习笔记本入手，看看学生在课本的圈圈点点、体会感受、看看预习笔记本上的收获和问题；再辅以谈话的方式，交流预习中的疑惑、收获，让学生在谈话中体会了预习成功的喜悦，教师从谈话中获悉学生对教材的掌握情况，从学生提出的疑难问题和困惑中测知学生对新教材知识点的掌握情况。这样，教师可根据这第一手材料和信息，再结合新教材的教学目标和重难点，及时调整教学思路，采取有针对性的教学理念和教学方法，使课堂教学更有针对性、有的放矢地进行，从而提高了课堂教学的有效性。