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中图分类号:G633.8 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)23-151-01
新课程要求新理念,新教材要求新教法。作为教师我们应以新理念去认识新教材,以新理念去探究新教法,积极主动地参与课程改革,追求适应时代要求和自身特色的教学风格。化学教师除了必须具备的教学基本功以外,还应培养以下几种能力。
一、审美、立美能力
结合化学学科的特点和教学目的,将美的特征引入到课堂活动之中,按照审美心理活动的规律组织和实施课堂教学,将学习活动转变为审美欣赏活动。这已成为当前化学教学改革的一个重要发展方向,也是达成新课程目标的重要手段。
例如,新教材给人的第一感觉是图文并茂,色彩缤纷。每一单元前面的彩图,课文中的插图,都直观全面地展示了化学中的美,使教科书的人文性、艺术性和科学性同时得到了充分体现。特别是教材中把化学方程式的配平、金属与酸的反应、离子的形成、元素符号及化学式的意义等用卡通画描述,使枯燥、难明的知识融入到生动的画面中。教师应该充分利用这些形象化的材料,把直观的美与抽象的理论知识紧密联系起来,作为一种创造性的理解能力,使理性和感性、真理和美感相协调;既丰富学生的情感经验,增加表象储备,又运用了艺术化、审美化的教学技术来激发学生的情感因素,增强了学生学习的内动力。教材中的美还有很多,如:教材语言生动活泼,简明扼要,充满启发性,体现了语言之美;科学家探索精神之美,物质结构之美,物质用途改造自然之美、仪器的构造之美、装置的流线之美、食品与人体健康之美等。总之,在新教材中,处处渗透了各种各样的美,教师应该要培养和提高对科学的鉴赏力和审美力,在教学过程中既要准确揭示和展现教学内容本身具有的认知因素,又要和谐地传递教学内容中所具有的丰富的审美和各种美的形象,使学生在审视、感受、理解、再造形象美的过程中获得知、情、意、技、能的发展。
二、语言表达能力
教师在教学中要多使用生动形象的感性语言,优化课堂教学和提高课堂效率。
例如,教师善用亲和力较强的感性语言,可提高学生的参与意识。在新理念下,教师的教学语言不能再以长者的口气、权威的训示、命令的方式去要求学生,而要用亲切和蔼富有感召力和感染力的语言去教育、感化学生,要使自己的教学语言富有亲和性。捷克教育学家夸美纽斯说:“一个能够动听地、明晰地教学的教师,他的声音应该像油一样侵入学生心里,把知识一道带进去。”如当学生回答问题不全面、不正确时,可以说:“这些意见都是同学们经过一番深入思考得出的结论,我们不妨比较一下,谁的想法更合理、更科学。”或者,在学习新的内容时,说:“同学们,今天我们一起探讨某某物质的性质。”这样的语言体现了师生平等,形成了一种人文精神,充满了人文怀,让学生感受到尊重、信任、理解和包容,从而积极主动地参与到教学活动中去,进而达到共识、共享、共进,实现真正意义上的教学相长。
又如,教师巧用开放性的语言,可以保护、激发学生的创新意识。新理念下的课堂教学是一种开放、动态、多元、多变的交流与对话,课堂教学不再是单一的教师行为,而是要求教师要用教学机智调控课堂教学,随机应变,灵活地调整教学方案,巧妙地运用开放性语言。例如:“对这个问题老师也没想到,大家一块动动脑子,看看该怎么办呢?”“这种现象使我们联想到什么?”“这个问题,你的观点是什么?”这些语言给予学生质疑的多个方向,给予学生更大的思维空间,能够激励学生共同参与、共同研究、共同思考,各自发表自己独特的见解,展示自己的个性,使课堂教学真正成为课程内容持续生成与转化的动态的生成性课程。
三、优化课堂教学的能力
教材中不仅有知识内容,而且蕴藏着丰富的思想性、科学性、教育性的内容。因此,教师要细心研究教材的逻辑性、系统性,研究教材中有关思维能力训练的内容和思想内容的教育方法,通过教学把握科学过程的训练和进行思想教育的具体步骤,并把教材中的知识有机地结合起来,做到融会贯通、讲述严密、思路清晰。
如在二氧化碳制取的研究一节教学中,设计如下:
【复习导入】实验室制取氢气、氧气的反应原理和装置
【介绍实验室制取二氧化碳的原理】碳酸盐与稀酸反应
【准备的药品与仪器】块状石灰石、碳酸钠粉末、石灰石粉末、稀盐酸、稀硫酸、锥型瓶、大试管、长颈漏斗、洒精灯、注射器、烧杯、带导管的双孔塞和单孔塞、破试管、普通漏斗
【学生分组实验】学生根据所提供的药品和仪器,自行设计制取实验,记录实验现象,小组讨论,得出本小组实验的结论。
【提交】各小组把实验设计的思路,实验的装置、现象、结论等提交给老师
【交流、讨论】老师组织全班同学对各小组的实验方案进行比较、由学生自行进行交流、讨论。
【得出结论】经过讨论,老师和全班同学一起得出结论:实验室制取二氧化碳的最佳方案。
【归纳和总结】老师引导学生对实验室制备气体进行归纳和总结。
实践证明,用现代教学论的思想指导教学,根据学科特点及学生情况,选择优化课堂教学的方法,积极探索适合学科特点和学生认知规律的教学模式,是化学教师提高教学质量,增强组织教学能力的有效途径。
新课程要求新理念,新教材要求新教法。作为教师我们应以新理念去认识新教材,以新理念去探究新教法,积极主动地参与课程改革,追求适应时代要求和自身特色的教学风格。化学教师除了必须具备的教学基本功以外,还应培养以下几种能力。
一、审美、立美能力
结合化学学科的特点和教学目的,将美的特征引入到课堂活动之中,按照审美心理活动的规律组织和实施课堂教学,将学习活动转变为审美欣赏活动。这已成为当前化学教学改革的一个重要发展方向,也是达成新课程目标的重要手段。
例如,新教材给人的第一感觉是图文并茂,色彩缤纷。每一单元前面的彩图,课文中的插图,都直观全面地展示了化学中的美,使教科书的人文性、艺术性和科学性同时得到了充分体现。特别是教材中把化学方程式的配平、金属与酸的反应、离子的形成、元素符号及化学式的意义等用卡通画描述,使枯燥、难明的知识融入到生动的画面中。教师应该充分利用这些形象化的材料,把直观的美与抽象的理论知识紧密联系起来,作为一种创造性的理解能力,使理性和感性、真理和美感相协调;既丰富学生的情感经验,增加表象储备,又运用了艺术化、审美化的教学技术来激发学生的情感因素,增强了学生学习的内动力。教材中的美还有很多,如:教材语言生动活泼,简明扼要,充满启发性,体现了语言之美;科学家探索精神之美,物质结构之美,物质用途改造自然之美、仪器的构造之美、装置的流线之美、食品与人体健康之美等。总之,在新教材中,处处渗透了各种各样的美,教师应该要培养和提高对科学的鉴赏力和审美力,在教学过程中既要准确揭示和展现教学内容本身具有的认知因素,又要和谐地传递教学内容中所具有的丰富的审美和各种美的形象,使学生在审视、感受、理解、再造形象美的过程中获得知、情、意、技、能的发展。
二、语言表达能力
教师在教学中要多使用生动形象的感性语言,优化课堂教学和提高课堂效率。
例如,教师善用亲和力较强的感性语言,可提高学生的参与意识。在新理念下,教师的教学语言不能再以长者的口气、权威的训示、命令的方式去要求学生,而要用亲切和蔼富有感召力和感染力的语言去教育、感化学生,要使自己的教学语言富有亲和性。捷克教育学家夸美纽斯说:“一个能够动听地、明晰地教学的教师,他的声音应该像油一样侵入学生心里,把知识一道带进去。”如当学生回答问题不全面、不正确时,可以说:“这些意见都是同学们经过一番深入思考得出的结论,我们不妨比较一下,谁的想法更合理、更科学。”或者,在学习新的内容时,说:“同学们,今天我们一起探讨某某物质的性质。”这样的语言体现了师生平等,形成了一种人文精神,充满了人文怀,让学生感受到尊重、信任、理解和包容,从而积极主动地参与到教学活动中去,进而达到共识、共享、共进,实现真正意义上的教学相长。
又如,教师巧用开放性的语言,可以保护、激发学生的创新意识。新理念下的课堂教学是一种开放、动态、多元、多变的交流与对话,课堂教学不再是单一的教师行为,而是要求教师要用教学机智调控课堂教学,随机应变,灵活地调整教学方案,巧妙地运用开放性语言。例如:“对这个问题老师也没想到,大家一块动动脑子,看看该怎么办呢?”“这种现象使我们联想到什么?”“这个问题,你的观点是什么?”这些语言给予学生质疑的多个方向,给予学生更大的思维空间,能够激励学生共同参与、共同研究、共同思考,各自发表自己独特的见解,展示自己的个性,使课堂教学真正成为课程内容持续生成与转化的动态的生成性课程。
三、优化课堂教学的能力
教材中不仅有知识内容,而且蕴藏着丰富的思想性、科学性、教育性的内容。因此,教师要细心研究教材的逻辑性、系统性,研究教材中有关思维能力训练的内容和思想内容的教育方法,通过教学把握科学过程的训练和进行思想教育的具体步骤,并把教材中的知识有机地结合起来,做到融会贯通、讲述严密、思路清晰。
如在二氧化碳制取的研究一节教学中,设计如下:
【复习导入】实验室制取氢气、氧气的反应原理和装置
【介绍实验室制取二氧化碳的原理】碳酸盐与稀酸反应
【准备的药品与仪器】块状石灰石、碳酸钠粉末、石灰石粉末、稀盐酸、稀硫酸、锥型瓶、大试管、长颈漏斗、洒精灯、注射器、烧杯、带导管的双孔塞和单孔塞、破试管、普通漏斗
【学生分组实验】学生根据所提供的药品和仪器,自行设计制取实验,记录实验现象,小组讨论,得出本小组实验的结论。
【提交】各小组把实验设计的思路,实验的装置、现象、结论等提交给老师
【交流、讨论】老师组织全班同学对各小组的实验方案进行比较、由学生自行进行交流、讨论。
【得出结论】经过讨论,老师和全班同学一起得出结论:实验室制取二氧化碳的最佳方案。
【归纳和总结】老师引导学生对实验室制备气体进行归纳和总结。
实践证明,用现代教学论的思想指导教学,根据学科特点及学生情况,选择优化课堂教学的方法,积极探索适合学科特点和学生认知规律的教学模式,是化学教师提高教学质量,增强组织教学能力的有效途径。