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摘要：随着新课改的深入发展，情境体验教学法作为一类有效教育方法，巧用在语文阅读教学实践中，可以促进学生课堂主人翁意识的增强，且可以促进语文教学质量的提高，且有利于学生语文核心素养和能力的培养和提高。基于此，以下对在小学高年级语文阅读教学中应用情境教学法的策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学高年级语文阅读教学;情境教学法;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-082
引言
广泛的阅读积累不仅可以陶冶人的情操，拓展人的审美取向，帮助人在正确的阅读引导中树立优良三观，构建健全品格，还可以帮助人获取最基础的阅读方法、阅读技巧，提升阅读能力、表达能力、情感能力。因此，在小学阶段重视阅读教学，明确情境教学法对阅读体验提升的重要性，才能更好地为小学生长远发展奠定坚实基础。
一、演绎故事情节
演绎故事情节是情境导入的一种新方式，将学生置身于阅读文本的写作背景中，可以利用多媒体教学设备与技术，营造与此相关的情境，促使学生学会用自己的表达方式予以陈述。组织学生进行角色情节表演，是发挥学生创造力、想象力、组织力，体现其主体性的过程，促使学生参与到阅读活动中。尤其是高年级小学生，已经有一定的语文学习认知和生活经验，不能再以游戏化的方式展开教学，而是要构建教学情境，从多方面设计教学过程，提升教学效率。并且，教师要组织学生通过组间配合等，完成角色情节表演，帮助学生提升团队协作与表达能力等方面的综合素质与能力。例如，在小学高年级《晏子使楚》一课的教学中，教师组织班级学生展开阅读演绎，让学生进行选角，以及导演、旁白等角色，将角色扮演布置成为家庭作业，在课上进行表演，尽可能在表演中演绎出故事人物的处境、视角、语言表情或情感等。教师如果对学生提出较大的要求，需要做好充足的准备工作，包括对阅读文本的理解、相关资料的收集、选定角色、揣摩情感、彩排等，课堂表演选择录像形式，再播放给学生看，指导学生自我评价与欣赏。
二、实物演示，强化情境体验
实物演示情境体验指的是以实物为基础，通过有机整合实物和教材教学内容，引导学生从实物演示中发散思维能力，以有效培养学生综合能力。首先，实物演示可以强化学生的情境体验;其次，实物演示可以让学生对枯燥乏味的语文学习产生新的认识，逐渐爱上语文阅读，并积极主动进行语文閱读学习。为了发挥实物演示情境的作用，必须保证学生的参与度，因此，在情境创设时必须密切注意一些事项，具体包括如下几点：一是实物演示必须具备较强的趣味性，确保实物演示时可以快速吸引学生的注意力和调动学生的积极性，以保证情境体验教学活动顺利进行。二是实物演示情境的创设要紧密联系学生的生活实际，确保学生可以在实物演示情境体验中产生情感共鸣，并可以运用生活经验来理解阅读知识，才能大幅度提高语文阅读学习效果。三是在实物演示情境体验过程中，应确保学生的参与度。以《落花生》教学为例，语文教师可在授课之前准备好花生，并在课堂上将课前所准备的花生展示出来，供学生自由观看。在条件允许的情况下，语文教师也可以带领学生走出教室，到田间寻找整株花生，让学生通过现场观察花生的生长情况。在此基础上，语文教师应结合教学内容来提出一系列问题，如花生最可贵的是什么？从《落花生》课文中懂得了什么样的人生道理？通过实物演示情境，可以促进学生对文章的感悟，从而有利于大幅度增强阅读教学效果。
三、创设多媒体教学情境
小学语文高年级阅读材料中，涉及到科学技术、教育、情感信念等多方面内容，并配有精美图画，传统语句分析方式，虽然能够锻炼学生的文本阅读能力或理解能力，但是课堂教学过程较为枯燥、乏味，很多学生逐渐失去了语文阅读学习兴趣。创设多媒体教学情境，可以双向刺激学生的听觉或视觉，吸引学生的上课注意力，进而调动其学习兴趣，使其更好地参与到课堂教学中。例如，在《秦兵马俑》一课的教学中，本课教学的目的是通过阅读资料，了解西安秦兵马俑的历史文物规模、类型与秦兵个性，教师可以提供一些文物出土的相关视频，促使学生对秦兵马俑的认识，了解相关知识，激发学生继承与发扬优秀传统文化的热情，形成文化认同感与自信。多媒体教学能够促进学生对阅读文本的理解。阅读教学相比较写作教学较为简单，但是其表达与情感传递上也会围绕一个主线索，如写景的人物情感。教师播放阅读文本的相关视频动画或图片，引导学生抓住作者的表达主线、特征，然后将其扩展到相关资料的阅读与写作中。
结束语
语文教师应对情境体验教学法的应用提高认识，在了解情境体验教学法应用优势的基础上，严格遵循趣味性、互动性等原则，结合具体的语文阅读教学内容，予以生活情境体验、实物演示情境体验等措施来有效应用情境体验教学法，确保语文阅读情境体验教学活动有序开展，为提高阅读教学质量和提高学生的阅读能力及语文核心素养提供保障。
参考文献
[1]郑德丽.情境教学法在小学语文高年级阅读教学中的运用研究[J].新课程，2020（43）：144.
[2]吕丹凤.情境激趣自主得法——小学高年级语文教学[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3.
[3]罗永花.小学高年级语文阅读教学中问题情境的创设研究[J].新课程（上），2019（12）：130-131.
云南省保山市昌宁县卡斯镇中心完全小学
关键词：小学高年级语文阅读教学;情境教学法;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-082
引言
广泛的阅读积累不仅可以陶冶人的情操，拓展人的审美取向，帮助人在正确的阅读引导中树立优良三观，构建健全品格，还可以帮助人获取最基础的阅读方法、阅读技巧，提升阅读能力、表达能力、情感能力。因此，在小学阶段重视阅读教学，明确情境教学法对阅读体验提升的重要性，才能更好地为小学生长远发展奠定坚实基础。
一、演绎故事情节
演绎故事情节是情境导入的一种新方式，将学生置身于阅读文本的写作背景中，可以利用多媒体教学设备与技术，营造与此相关的情境，促使学生学会用自己的表达方式予以陈述。组织学生进行角色情节表演，是发挥学生创造力、想象力、组织力，体现其主体性的过程，促使学生参与到阅读活动中。尤其是高年级小学生，已经有一定的语文学习认知和生活经验，不能再以游戏化的方式展开教学，而是要构建教学情境，从多方面设计教学过程，提升教学效率。并且，教师要组织学生通过组间配合等，完成角色情节表演，帮助学生提升团队协作与表达能力等方面的综合素质与能力。例如，在小学高年级《晏子使楚》一课的教学中，教师组织班级学生展开阅读演绎，让学生进行选角，以及导演、旁白等角色，将角色扮演布置成为家庭作业，在课上进行表演，尽可能在表演中演绎出故事人物的处境、视角、语言表情或情感等。教师如果对学生提出较大的要求，需要做好充足的准备工作，包括对阅读文本的理解、相关资料的收集、选定角色、揣摩情感、彩排等，课堂表演选择录像形式，再播放给学生看，指导学生自我评价与欣赏。
二、实物演示，强化情境体验
实物演示情境体验指的是以实物为基础，通过有机整合实物和教材教学内容，引导学生从实物演示中发散思维能力，以有效培养学生综合能力。首先，实物演示可以强化学生的情境体验;其次，实物演示可以让学生对枯燥乏味的语文学习产生新的认识，逐渐爱上语文阅读，并积极主动进行语文閱读学习。为了发挥实物演示情境的作用，必须保证学生的参与度，因此，在情境创设时必须密切注意一些事项，具体包括如下几点：一是实物演示必须具备较强的趣味性，确保实物演示时可以快速吸引学生的注意力和调动学生的积极性，以保证情境体验教学活动顺利进行。二是实物演示情境的创设要紧密联系学生的生活实际，确保学生可以在实物演示情境体验中产生情感共鸣，并可以运用生活经验来理解阅读知识，才能大幅度提高语文阅读学习效果。三是在实物演示情境体验过程中，应确保学生的参与度。以《落花生》教学为例，语文教师可在授课之前准备好花生，并在课堂上将课前所准备的花生展示出来，供学生自由观看。在条件允许的情况下，语文教师也可以带领学生走出教室，到田间寻找整株花生，让学生通过现场观察花生的生长情况。在此基础上，语文教师应结合教学内容来提出一系列问题，如花生最可贵的是什么？从《落花生》课文中懂得了什么样的人生道理？通过实物演示情境，可以促进学生对文章的感悟，从而有利于大幅度增强阅读教学效果。
三、创设多媒体教学情境
小学语文高年级阅读材料中，涉及到科学技术、教育、情感信念等多方面内容，并配有精美图画，传统语句分析方式，虽然能够锻炼学生的文本阅读能力或理解能力，但是课堂教学过程较为枯燥、乏味，很多学生逐渐失去了语文阅读学习兴趣。创设多媒体教学情境，可以双向刺激学生的听觉或视觉，吸引学生的上课注意力，进而调动其学习兴趣，使其更好地参与到课堂教学中。例如，在《秦兵马俑》一课的教学中，本课教学的目的是通过阅读资料，了解西安秦兵马俑的历史文物规模、类型与秦兵个性，教师可以提供一些文物出土的相关视频，促使学生对秦兵马俑的认识，了解相关知识，激发学生继承与发扬优秀传统文化的热情，形成文化认同感与自信。多媒体教学能够促进学生对阅读文本的理解。阅读教学相比较写作教学较为简单，但是其表达与情感传递上也会围绕一个主线索，如写景的人物情感。教师播放阅读文本的相关视频动画或图片，引导学生抓住作者的表达主线、特征，然后将其扩展到相关资料的阅读与写作中。
结束语
语文教师应对情境体验教学法的应用提高认识，在了解情境体验教学法应用优势的基础上，严格遵循趣味性、互动性等原则，结合具体的语文阅读教学内容，予以生活情境体验、实物演示情境体验等措施来有效应用情境体验教学法，确保语文阅读情境体验教学活动有序开展，为提高阅读教学质量和提高学生的阅读能力及语文核心素养提供保障。
参考文献
[1]郑德丽.情境教学法在小学语文高年级阅读教学中的运用研究[J].新课程，2020（43）：144.
[2]吕丹凤.情境激趣自主得法——小学高年级语文教学[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3.
[3]罗永花.小学高年级语文阅读教学中问题情境的创设研究[J].新课程（上），2019（12）：130-131.
云南省保山市昌宁县卡斯镇中心完全小学