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摘 要： 任务型语言学习理论（Task-based Learning）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出的又一具有重要影响的语言学习理论和学习模式。英语教师只有深入、系统地了解任务型教学的概念、本质、重点和难点，才能更有效地运用任务型教学方法进行教学，提高学生绘合运用英语的语言能力。
关键词： 任务型教学 中学英语 语言能力
任务型语言学习理论（Task-based Learning）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的又一具有重要影响的语言学习理论和学习模式。一些国家和地区的教学大纲和课程标准都采用了任务型语言学习模式。由我国教育部组织编写的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。但任务教学法中什么是任务？任务型英语教学的重点是什么？难点又在哪里？这是值得深入探讨的问题，也是中学外语教学实践者要面对、必须有明确的认识和了解的问题。
一、任务型教学的“任务”及其本质
“任务”（task）一词在语言教学文献中是一个流行词，进入应用语言学文献是在20世纪80年代初，使用者对这一术语的理解或解释往往不尽相同。它不仅仅被认为是一种课堂教学方法；同时，它还和大纲设计、教材发展有着紧密联系。例如：Breen认为，有助于达到语言学习整体目标的所有课堂活动都可看成是任务，包括简单短暂的语法练习，以及复杂耗时的集体课堂活动。而Krahnke则将任务限定为语言学习而进行的具有非教学目的的活动，也就是说，Krahnke将课堂任务看成类似课堂之外（即真实生活中）的社会交际实践，具有交际目的而非教学目的的活动才能称之为任务。笔者认为，Breen和Krahnke对任务的定义从教学理论和实践上看都欠妥当。任务这一概念具有积极属性，如果把任务只是当做“活动”或“练习”的代名词，其间没有什么，这就掩盖了“任务”与“活动”在本质上的差别，使课堂教学不能反映任务教学法的特点和先进理念。实际上，任务可以指笼统的教学任务，也可以指交际定向行为，即学生用英语做事情的各种语言实践活动。活动可泛指进行教学的全部活动，从导入到真实交际的各种活动；也可以看做是组合教学过程的最小单位。任务是选取、组合、规范活动的前提；活动是完成、再现教学中的交际化任务。任务是掌握语言功能的落脚点，其方式和渠道就是教学活动。Candlin将任务定义为“一组涉及学习者的认知和交际过程，以集体的形式对已知和新信息进行探究，在社会语境中完成某一预期或临时目标的可区别的、相互关联的问题指向型活动”。这一定义反映了任务的本质特点，但似乎又太学术化。因此，笔者认为，所谓“任务”，通常是指以真实世界为参照，以形成语言意义为主旨的活动。任务型课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉地学会英语，培养学生运用英语的能力。其实质是：英语课堂教学应是具有“变化性互动”的各种活动，即“任务”。学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。如果从认知心理学解释，学生英语学习和习得的过程一方面是学生通过完成任务，不断地将所学的知识进行内化的过程，另一方面是学生在完成任务的过程中，不断将所学过的知识表现出来的外显过程，而学生的主体性正是通过内化与外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善的。这种教学模式充分体现学生的主体性，是有效改变以教师讲授为主，学生极少有机会使用目标语进行交际的教学现状的最佳途径之一。
二、“任务型”教学的重点
“任务型”的语言教学是以任务为中心的语言教学思路的一种发展形态的具体体现，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。运用任务组织教学不仅能强化语言的实际应用过程，而且能充分体现语言的交际本质。课堂教学的任务化是培养学生英语综合技能的具体手段。因此，任务设计也就自然而然地成为搞好“任务型”教学的前提和重点。任务设计所依据的原则概括起来有以下几条。
首先，任务的设计一般要有明确的目的，是“学生使用语言获取真正成果的一种目标活动”。设计任务时教师必须清楚：通过活动要具体完成什么任务，达到什么目的。
其次，任务的设计注重形式和语言功能的结合，旨在使学习者掌握语言形式的同时，培养其自我把握语言功能的能力。每一阶段任务的设计都具有一定的导入性，学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能并在交际中进行实际运用。
再次，任务的设计要有阶梯性。任务型教学并非指在一堂课中穿插一两个活动，也并不指一系列活动是在课堂上毫无关联的堆积。任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。Nunan曾提出“任务依属原则”（task dependency principle ），即課堂上的任务应是“任务链”或“任务系列”的形式，每一任务都以前面的任务为基础或出发点，后面的任务依属于前面的任务，这样每一课或每一教学单元的任务系列构成一列教学阶梯，使学习者能一步一步达到预期的教学目的。
第四，任务设计要促进学生的全面发展。教师在进行任务型教学时要引导学生调整学习方式，提高学生的自主学习与合作学习的能力，教师运用多样化的教学方法和生动活泼的教学活动，鼓励学生动脑思考、大胆想象、主动参与、动手实践，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的学习策略，使他们具有终身学习的能力。因此，任务的设计要有利于发展学生的能力，有利于师生的交互活动和小组合作学习。学习的策略往往决定于学习的任务。教师设计的任务应保证有足够的信息空白区或信息差，一定要通过师生之间的多维交流和学生间的探究合作获取信息才能完成任务，从而达到发展学生的思维能力、创新能力、合作学习能力。 最后，任务设计的“活动”要以学生的生活经验和兴趣为出发点。内容和方式要尽量真实；設计的活动应当是真实的，或者接近现实生活，同时在内容选择上要充分考虑学生的认知和情感需求，把内容和情感有机地结合起来。只有当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致时，才可能积极参加教师所设计的活动，且教学内容才最容易内化。
三、“任务型”教学的难点
在中学，“任务型”教学实践的一些难点需要教师不断探索并解决。主要体现在以下的几个方面：
其一，“任务型”教学的理论模式虽已比较清晰，但其研究主要涉及课程标准、教材等方面，对中小学英语课堂教学具体如何操作缺乏指导。教师需要进一步深入探讨“任务型”教学的策略，这对《英语课程标准》的实施非常重要。
其二，语言教师在培养学生语言能力的同时，也要培养他们的思维能力，帮助他们树立正确的道德观，所以教师要思考如何在设计任务和协助学生完成任务时赋予它更多的教育价值。
其三，为完成一项任务，有时需要占用很多课上时间，教师如何安排教学进度、合理利用活动时间，是值得探讨的问题。同时，由于活动中学生经常合作、讨论，因此不能忽视对他们独立思考能力的培养。
其四，任务的完成不仅仅限于课内，教师可以使之延伸到课外的学习和生活中。而且任务类型也有待进一步扩充，可以在阅读课、听力课、对话课、写作课和复习课等课型中实施“任务型”教学，使这一教学模式更具可操作性。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]徐丽娟.基础英语教育“任务型”教学模式研究[J].中小学教师培训，2005（9）.
[3]贾志高.有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J].课程·教材·教法，2005（1）.
[4]丰玉芳，唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学，2004（6）.
[5]Breen M P.Learner Contributions to Task Design[A].C N Candlin，D Murphy.Language Learning Tasks[C].London；Prentic-Hall International.1987.23-46.
关键词： 任务型教学 中学英语 语言能力
任务型语言学习理论（Task-based Learning）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的又一具有重要影响的语言学习理论和学习模式。一些国家和地区的教学大纲和课程标准都采用了任务型语言学习模式。由我国教育部组织编写的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。但任务教学法中什么是任务？任务型英语教学的重点是什么？难点又在哪里？这是值得深入探讨的问题，也是中学外语教学实践者要面对、必须有明确的认识和了解的问题。
一、任务型教学的“任务”及其本质
“任务”（task）一词在语言教学文献中是一个流行词，进入应用语言学文献是在20世纪80年代初，使用者对这一术语的理解或解释往往不尽相同。它不仅仅被认为是一种课堂教学方法；同时，它还和大纲设计、教材发展有着紧密联系。例如：Breen认为，有助于达到语言学习整体目标的所有课堂活动都可看成是任务，包括简单短暂的语法练习，以及复杂耗时的集体课堂活动。而Krahnke则将任务限定为语言学习而进行的具有非教学目的的活动，也就是说，Krahnke将课堂任务看成类似课堂之外（即真实生活中）的社会交际实践，具有交际目的而非教学目的的活动才能称之为任务。笔者认为，Breen和Krahnke对任务的定义从教学理论和实践上看都欠妥当。任务这一概念具有积极属性，如果把任务只是当做“活动”或“练习”的代名词，其间没有什么，这就掩盖了“任务”与“活动”在本质上的差别，使课堂教学不能反映任务教学法的特点和先进理念。实际上，任务可以指笼统的教学任务，也可以指交际定向行为，即学生用英语做事情的各种语言实践活动。活动可泛指进行教学的全部活动，从导入到真实交际的各种活动；也可以看做是组合教学过程的最小单位。任务是选取、组合、规范活动的前提；活动是完成、再现教学中的交际化任务。任务是掌握语言功能的落脚点，其方式和渠道就是教学活动。Candlin将任务定义为“一组涉及学习者的认知和交际过程，以集体的形式对已知和新信息进行探究，在社会语境中完成某一预期或临时目标的可区别的、相互关联的问题指向型活动”。这一定义反映了任务的本质特点，但似乎又太学术化。因此，笔者认为，所谓“任务”，通常是指以真实世界为参照，以形成语言意义为主旨的活动。任务型课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉地学会英语，培养学生运用英语的能力。其实质是：英语课堂教学应是具有“变化性互动”的各种活动，即“任务”。学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。如果从认知心理学解释，学生英语学习和习得的过程一方面是学生通过完成任务，不断地将所学的知识进行内化的过程，另一方面是学生在完成任务的过程中，不断将所学过的知识表现出来的外显过程，而学生的主体性正是通过内化与外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善的。这种教学模式充分体现学生的主体性，是有效改变以教师讲授为主，学生极少有机会使用目标语进行交际的教学现状的最佳途径之一。
二、“任务型”教学的重点
“任务型”的语言教学是以任务为中心的语言教学思路的一种发展形态的具体体现，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。运用任务组织教学不仅能强化语言的实际应用过程，而且能充分体现语言的交际本质。课堂教学的任务化是培养学生英语综合技能的具体手段。因此，任务设计也就自然而然地成为搞好“任务型”教学的前提和重点。任务设计所依据的原则概括起来有以下几条。
首先，任务的设计一般要有明确的目的，是“学生使用语言获取真正成果的一种目标活动”。设计任务时教师必须清楚：通过活动要具体完成什么任务，达到什么目的。
其次，任务的设计注重形式和语言功能的结合，旨在使学习者掌握语言形式的同时，培养其自我把握语言功能的能力。每一阶段任务的设计都具有一定的导入性，学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能并在交际中进行实际运用。
再次，任务的设计要有阶梯性。任务型教学并非指在一堂课中穿插一两个活动，也并不指一系列活动是在课堂上毫无关联的堆积。任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。Nunan曾提出“任务依属原则”（task dependency principle ），即課堂上的任务应是“任务链”或“任务系列”的形式，每一任务都以前面的任务为基础或出发点，后面的任务依属于前面的任务，这样每一课或每一教学单元的任务系列构成一列教学阶梯，使学习者能一步一步达到预期的教学目的。
第四，任务设计要促进学生的全面发展。教师在进行任务型教学时要引导学生调整学习方式，提高学生的自主学习与合作学习的能力，教师运用多样化的教学方法和生动活泼的教学活动，鼓励学生动脑思考、大胆想象、主动参与、动手实践，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的学习策略，使他们具有终身学习的能力。因此，任务的设计要有利于发展学生的能力，有利于师生的交互活动和小组合作学习。学习的策略往往决定于学习的任务。教师设计的任务应保证有足够的信息空白区或信息差，一定要通过师生之间的多维交流和学生间的探究合作获取信息才能完成任务，从而达到发展学生的思维能力、创新能力、合作学习能力。 最后，任务设计的“活动”要以学生的生活经验和兴趣为出发点。内容和方式要尽量真实；設计的活动应当是真实的，或者接近现实生活，同时在内容选择上要充分考虑学生的认知和情感需求，把内容和情感有机地结合起来。只有当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致时，才可能积极参加教师所设计的活动，且教学内容才最容易内化。
三、“任务型”教学的难点
在中学，“任务型”教学实践的一些难点需要教师不断探索并解决。主要体现在以下的几个方面：
其一，“任务型”教学的理论模式虽已比较清晰，但其研究主要涉及课程标准、教材等方面，对中小学英语课堂教学具体如何操作缺乏指导。教师需要进一步深入探讨“任务型”教学的策略，这对《英语课程标准》的实施非常重要。
其二，语言教师在培养学生语言能力的同时，也要培养他们的思维能力，帮助他们树立正确的道德观，所以教师要思考如何在设计任务和协助学生完成任务时赋予它更多的教育价值。
其三，为完成一项任务，有时需要占用很多课上时间，教师如何安排教学进度、合理利用活动时间，是值得探讨的问题。同时，由于活动中学生经常合作、讨论，因此不能忽视对他们独立思考能力的培养。
其四，任务的完成不仅仅限于课内，教师可以使之延伸到课外的学习和生活中。而且任务类型也有待进一步扩充，可以在阅读课、听力课、对话课、写作课和复习课等课型中实施“任务型”教学，使这一教学模式更具可操作性。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]徐丽娟.基础英语教育“任务型”教学模式研究[J].中小学教师培训，2005（9）.
[3]贾志高.有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J].课程·教材·教法，2005（1）.
[4]丰玉芳，唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学，2004（6）.
[5]Breen M P.Learner Contributions to Task Design[A].C N Candlin，D Murphy.Language Learning Tasks[C].London；Prentic-Hall International.1987.23-46.