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摘 要：2017年考试说明要求高考考查110个知识点，其中C级要求的有16个，只占14.55%，A、B等级占85.45%，因此其指导方向是重视基础知识。
关键词：试题；生物；解析
对于2017年全国卷的理综试题的生物部分分析如下：
1. 考查基础知识的考点增多，题干简洁了许多，但得全分也不易
例如：31. 血浆渗透压可以分为胶体渗透压和晶体渗透压，其中，由蛋白质等大分子物质形成的渗透压称为胶体渗透压，由无机盐等小分子物质形成的渗透压称为晶体渗透压。回答下列问题：（1）某种疾病导致人体血浆蛋白含量显著降低时，血浆胶体渗透压降低，水分由 进入组织液，可引起组织水肿等。（2）正常人大量饮用清水后，胃肠腔内的渗透压下降，经胃肠吸收进入血浆的水量会 ，从而使血浆晶体渗透压 。
答案：（1）血浆 （2）增加 降低 （3）细胞与外界环境进行物质交换
评分细则：（3）细胞与外界环境进行物质交换（答案是教材中的原话，没有“细胞”：0分）
2. 重视考察实验过程及原理
试题注重考查实验原理，有一定的层次性，描述性语句多，考查了考生对核心概念、原理的深入理解与概念运用，对考生的分析、理解能力、文字表述能力要求高，可谓是入手容易，答全、答对不易，试卷在平稳中见波澜，要得高分也不易。比如29题就是拉开分数差距的典型题目。
例如：29. （10分）根据遗传物质的化学组成，可将病毒分为RNA病毒和DNA病毒两种类型，有些病毒对人类健康会造成很大的危害，通常，一种新病毒出现后需要确定该病毒的类型。
假设在宿主细胞内不发生碱基之间的相互转换，请利用放射性同位素标记的方法，以体外培养的宿主细胞等为材料，设计实验以确定一种新病毒的类型，简要写出（1）实验思路，（2）预期实验结果及结论即可。（要求：实验包含可相互印证的甲、乙两个组）
答案：（1）思路
甲组：将宿主细胞培养在含有放射性標记尿嘧啶的培养基中，之后接种新病毒。培养一段时间后收集病毒病监测其放射性。
乙组：将宿主细胞培养在含有放射性标记胸腺嘧啶的培养基中，之后接种新病毒。培养一段时间后收集病毒病监测其放射性。
（2）结果及结论
若甲组收集的病毒有放射性，乙组无，即为RNA病毒；反之为DNA病毒。
评分细则：思路中要有同位素标记T和U就6分；结果结论若甲有乙无，1分，若只写甲有不得分，即叙述不完整不得分；后面的结论必须和前面的结论相承接。后4分的得分情况有1分，2分，3分，4分。
3. 考查了考生的识图、读图能够能力，从图表中获取答题的信息与答案的能力，这些试题较好地考查了学生临场学习能力，也就是学习潜能，同时避免了死记硬背式的模式，体现了理科的教学特点，如获取信息的能力、推理归纳能力、分析说明能力。例如：第一卷的第3题和第5题。
一、 学生常见错误总结
1. 基础知识不扎实
表现在概念不清、知识混淆、专有名词错误。
2. 获取信息和解读信息的能力欠缺
从二卷的阅卷情况来看，学生获取信息和结合所学知识解读问题的能力欠缺，惯性思维严重，常出现所答非所问的现象，反映在平时学习中缺乏材料题量的训练和相应技能的积累。
3. 答题缺乏规范，表述不当
考试对于学生的分析、理解能力、文字表述能力要求高，需要孩子能够用精准的生物学语言分析生物学现象。在阅卷过程中发现不少学生字迹潦草，思维混乱，口语化严重。有的学生字写得太拥挤，密密麻麻，将自己的得分点深深地埋藏在一堆拥挤的文字中，给老师评阅带来困难，漏看了某个得分点也不是没有可能。
实际上，以上几个问题也是长期以来考生在知识、尤其是能力上存在的共性问题或薄弱环节，复习课主要就是要努力解决学生的上述问题，不断思考如何抓好课堂教学的环节。
二、 对高三复习的启示
1. 《课程标准》是导向
高考题目也是始终围绕《课程标准》中的主干内容。因此，在教学过程中要始终以《课程标准》为主要依据，结合《考试说明》，灵活运用教材，多层次、多角度地解读每个知识点。平常命制试卷也要习惯性地翻一翻《课程标准》。用《课程标准》为标尺来衡量我们的教学。
2. 扎实基础是保障
一轮复习非常关键，总体指导思想是根据《课程标准》细化知识点，以课本为主，争取不放过书上的任何有效信息。包括书本上的正文、注释、各种图等一概不能放过。
当然平均用力实不可取，要根据具体内容采取不同的方式让学生消化吸收。事实上学生考试时所谓的“灵感”是对基础知识扎实理解掌握后的运用。我们在日常的教学过程中要始终牢记基础知识的重要性，它是高考成功的保证。
3. 注意一些问题的运用与拓展：
由于生物高考近几年难度一直较高，因此我们在教学时还是要注意适当的拓展和加深，平时就要注意适当训练一些拓展加深的习题。但是这个增加要逐步进行，不能一步到位，让学生难以接受，或者感觉太难而放弃生物学科的学习，要让他们逐渐去接受。
4. 重视获取和处理信息能力的培养：
培养学生养成良好的审题习惯，并从审题中获取足够的解题信息，是提高得分率的有效手段。可以让学生在审题时圈划重点词、句，作为重点提醒，也是解题的着眼点。重点词、句如何圈划，则需要我们在平时教学中多加训练，在潜移默化中提高这种能力。
5. 注意细节重积累
细节决定成败。我们在关注学生学的同时，要把主要精力放在教学的细节上来，从教学语言、板书、作业、试卷等多个方面反思我们的教学活动。比如教师的教学语言：如果教师的语言表达条理清晰、逻辑合理、科学正确，对学生就是一种有形的示范。再比如教师的板书，如果教师的板书能够做到字迹工整、思路清晰、对学生就一种有形的参考。有时学生做十道题目的收获，不如老师清楚细致地分析一道题的收获大。
作者简介：
黄莎，山东省聊城市，山东省聊城第三中学。
关键词：试题；生物；解析
对于2017年全国卷的理综试题的生物部分分析如下：
1. 考查基础知识的考点增多，题干简洁了许多，但得全分也不易
例如：31. 血浆渗透压可以分为胶体渗透压和晶体渗透压，其中，由蛋白质等大分子物质形成的渗透压称为胶体渗透压，由无机盐等小分子物质形成的渗透压称为晶体渗透压。回答下列问题：（1）某种疾病导致人体血浆蛋白含量显著降低时，血浆胶体渗透压降低，水分由 进入组织液，可引起组织水肿等。（2）正常人大量饮用清水后，胃肠腔内的渗透压下降，经胃肠吸收进入血浆的水量会 ，从而使血浆晶体渗透压 。
答案：（1）血浆 （2）增加 降低 （3）细胞与外界环境进行物质交换
评分细则：（3）细胞与外界环境进行物质交换（答案是教材中的原话，没有“细胞”：0分）
2. 重视考察实验过程及原理
试题注重考查实验原理，有一定的层次性，描述性语句多，考查了考生对核心概念、原理的深入理解与概念运用，对考生的分析、理解能力、文字表述能力要求高，可谓是入手容易，答全、答对不易，试卷在平稳中见波澜，要得高分也不易。比如29题就是拉开分数差距的典型题目。
例如：29. （10分）根据遗传物质的化学组成，可将病毒分为RNA病毒和DNA病毒两种类型，有些病毒对人类健康会造成很大的危害，通常，一种新病毒出现后需要确定该病毒的类型。
假设在宿主细胞内不发生碱基之间的相互转换，请利用放射性同位素标记的方法，以体外培养的宿主细胞等为材料，设计实验以确定一种新病毒的类型，简要写出（1）实验思路，（2）预期实验结果及结论即可。（要求：实验包含可相互印证的甲、乙两个组）
答案：（1）思路
甲组：将宿主细胞培养在含有放射性標记尿嘧啶的培养基中，之后接种新病毒。培养一段时间后收集病毒病监测其放射性。
乙组：将宿主细胞培养在含有放射性标记胸腺嘧啶的培养基中，之后接种新病毒。培养一段时间后收集病毒病监测其放射性。
（2）结果及结论
若甲组收集的病毒有放射性，乙组无，即为RNA病毒；反之为DNA病毒。
评分细则：思路中要有同位素标记T和U就6分；结果结论若甲有乙无，1分，若只写甲有不得分，即叙述不完整不得分；后面的结论必须和前面的结论相承接。后4分的得分情况有1分，2分，3分，4分。
3. 考查了考生的识图、读图能够能力，从图表中获取答题的信息与答案的能力，这些试题较好地考查了学生临场学习能力，也就是学习潜能，同时避免了死记硬背式的模式，体现了理科的教学特点，如获取信息的能力、推理归纳能力、分析说明能力。例如：第一卷的第3题和第5题。
一、 学生常见错误总结
1. 基础知识不扎实
表现在概念不清、知识混淆、专有名词错误。
2. 获取信息和解读信息的能力欠缺
从二卷的阅卷情况来看，学生获取信息和结合所学知识解读问题的能力欠缺，惯性思维严重，常出现所答非所问的现象，反映在平时学习中缺乏材料题量的训练和相应技能的积累。
3. 答题缺乏规范，表述不当
考试对于学生的分析、理解能力、文字表述能力要求高，需要孩子能够用精准的生物学语言分析生物学现象。在阅卷过程中发现不少学生字迹潦草，思维混乱，口语化严重。有的学生字写得太拥挤，密密麻麻，将自己的得分点深深地埋藏在一堆拥挤的文字中，给老师评阅带来困难，漏看了某个得分点也不是没有可能。
实际上，以上几个问题也是长期以来考生在知识、尤其是能力上存在的共性问题或薄弱环节，复习课主要就是要努力解决学生的上述问题，不断思考如何抓好课堂教学的环节。
二、 对高三复习的启示
1. 《课程标准》是导向
高考题目也是始终围绕《课程标准》中的主干内容。因此，在教学过程中要始终以《课程标准》为主要依据，结合《考试说明》，灵活运用教材，多层次、多角度地解读每个知识点。平常命制试卷也要习惯性地翻一翻《课程标准》。用《课程标准》为标尺来衡量我们的教学。
2. 扎实基础是保障
一轮复习非常关键，总体指导思想是根据《课程标准》细化知识点，以课本为主，争取不放过书上的任何有效信息。包括书本上的正文、注释、各种图等一概不能放过。
当然平均用力实不可取，要根据具体内容采取不同的方式让学生消化吸收。事实上学生考试时所谓的“灵感”是对基础知识扎实理解掌握后的运用。我们在日常的教学过程中要始终牢记基础知识的重要性，它是高考成功的保证。
3. 注意一些问题的运用与拓展：
由于生物高考近几年难度一直较高，因此我们在教学时还是要注意适当的拓展和加深，平时就要注意适当训练一些拓展加深的习题。但是这个增加要逐步进行，不能一步到位，让学生难以接受，或者感觉太难而放弃生物学科的学习，要让他们逐渐去接受。
4. 重视获取和处理信息能力的培养：
培养学生养成良好的审题习惯，并从审题中获取足够的解题信息，是提高得分率的有效手段。可以让学生在审题时圈划重点词、句，作为重点提醒，也是解题的着眼点。重点词、句如何圈划，则需要我们在平时教学中多加训练，在潜移默化中提高这种能力。
5. 注意细节重积累
细节决定成败。我们在关注学生学的同时，要把主要精力放在教学的细节上来，从教学语言、板书、作业、试卷等多个方面反思我们的教学活动。比如教师的教学语言：如果教师的语言表达条理清晰、逻辑合理、科学正确，对学生就是一种有形的示范。再比如教师的板书，如果教师的板书能够做到字迹工整、思路清晰、对学生就一种有形的参考。有时学生做十道题目的收获，不如老师清楚细致地分析一道题的收获大。
作者简介：
黄莎，山东省聊城市，山东省聊城第三中学。