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[摘 要] 为充分了解技能竞赛在职业教育教学方面的作用与影响、理论研究和实践探索、技能竞赛成果落地转化等情况的现状，课题组对技能大赛进行了调查分析，从学校对技能大赛的组织管理情况、技能大赛对教育教学改革的影响、师生在技能大赛中获得的收益以及技能竞赛成果落地转化情况等方面展开并得出结论，同时针对调查结果提出建议。
[关 键 词] 职业院校;技能大赛;调查
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）23-0088-02
一、调查背景
职业技能大赛是依据国家职业技能标准，结合专业实践开展的以突出操作技能和解决实际问题能力为重点的竞赛活动。近年来，随着“世界技能大赛（人社部）” （以下简称“世赛”）和“全國高职院校技能竞赛（教育部）”（以下简称“国赛”）的持续升温，在职业院校掀起了开展技能大赛的热潮。2007年4月26日，以“技能中国”为主题的技能竞赛在北京启动，从此拉开了技能竞赛的帷幕，2008年5月由教育部主办、天津承办的首届职业全国职业院校技能大赛隆重开幕，每年的五六月份被定为全国职业院校技能竞赛月。自从2010年我国加入世界技能组织以来，已连续参加世界技能大赛四届。2014年6月“提升全国职业院校技能大赛的国际影响”在国务院颁布的《关于加快发展现代职业教育的决定》中被提出，充分肯定了举办全国职业院校技能大赛的重要意义和作用。基于以上调查背景，同时为课题研究提供可靠的数据和分析结论，课题组开展了本次调查研究。
二、调查对象
调查对象亦称“调查总体”，即需要进行调查的总体范围。本次调查的对象为国家“双高计划”院校、国家示范/骨干高职、省级示范/骨干高职、省级优质高职、行业示范高职、技师学院/高级技工学校等高职院校和技师学院，调查范围以山东省院校为重点，覆盖全国26个省，调查方式为网络问卷调研。
三、基本结论
（一）被调查学校、学生参与技能大赛基本情况
1.学校普遍积极参与和承办各类技能大赛
接近97%的各类高职、技师院校都参加过各类技能大赛，仅有3.33%的学校受访教师表示学校没有承办或参加过技能大赛。在各类技能比赛中，学校较多参加的依次为高职技能大赛、行业职业技能大赛、创新创业类大赛、中国技能大赛、世界技能大赛等。
经过交叉分析可知，参加世界技能大赛的学校中，设有世界技能大赛中国集训基地的参与度最高占比73.6%，其次为国家级高技能人才培训基地的学校占比53.93%，第三为技师学院/高级技工学校占比47.02%，高职类学校参与度相对较低;而在高职技能大赛、行业职业技能大赛中，国家“双高计划”、国家示范/骨干、省级优质校参与度较高，技师学院参与度较低。
2.各类技能大赛的学生参与面不够广泛
学生（以相关专业为范围）参与校级以上技能大赛的参与程度并不算广泛。在1603名受访学生中，选择“有70%以上学生参与”的受访者只占比15.46%，选择“40%～70%的学生参与的”占比24.07%。
（二）学校对技能大赛的组织和管理情况
1.技能大赛的管理机制在各院校已逐步形成
被调查院校普遍设有技能大赛管理办法。接近80%的被调查者选择了学校已有的技能大赛管理办法，由此可见大部分学校对技能大赛已形成规范化管理。技能大赛竞赛体系和运行机制正在各大院校中逐步建立起来，已建立起系级—校级—省级—
国家级四级技能竞赛体系运行机制的约占40%，正在逐步建立的有37.96%。由此可见，大部分学校已建立或逐步建立起各自的竞赛体系。
2.技能大赛选手选拔以老师重点推荐和多次考核等为主要方式
在技能大赛选手选拔方式调查中，选择老师重点推荐的遥遥领先，占到71.04%;其次为多次考核选拔占比62.43%，学生自愿参加、挑选有经验选手、组建兴趣组等方式各占比50%。专门组建大赛班的占比30.53%。可见，各校选拔大赛选手的形式多样，但仍然以教师推荐为主导，这种形式也在某种程度上印证了学生的广泛参与面较低的结论。
3.学校对技能大赛的设备等硬件投入普遍充足
对于学校参加技能大赛（世赛/国赛）的主要设备和平台的来源，83.56%的受访者选择了学校经费购置设备，选择企业捐赠、参赛临时租用、相近设备替代的占到20%～25%，可见学校对技能大赛资金设备的投入还是相当充足的。
4.学校对技能大赛指导教师的培训形式较为丰富
对参与技能大赛的指导教师的培训较多采取的形式依次有赛前技术说明、校外同行交流、个人研究提高、赛项专家指导、教练团队研讨、大赛专题培训。各种培训形式所占比例均衡，均保持在50%左右。
5.团队协作和沟通能力、自主学习和创新能力、坚定意志和拼搏精神被认为是技能大赛选手应具备的主要优秀品质
对于技能大赛选手应具备哪些优秀品质，受访教师认为较为重要的前五项为团队协作和沟通能力、自主学习和创新能力、坚定意志和拼搏精神、心理素质和抗挫能力、知识结构和技能水平。
（三）技能大赛与日常教学相结合情况的调查 1.依据技能大赛赛项规程和技术标准，多数学校进行了专业人才培养方案优化
调查显示，全面优化了专业人才培养方案的占比20.94%，部分优化的占比67.32%，没有优化或不清楚的只占比11.74%，可见大部分学校都已将技能大赛标准融入了人才培養方案。
2.将技能大赛内容融入相关课程标准及教学内容的做法已较为普遍，但总体融入度不高
对于“专业的课程标准及教学内容是否融入了相关大赛的内容”的问题，有7.83%的认为全部融入，38.94%的认为大部分已融入，42.07%的受访者认为少部分融入，基本没融入的仅占6.46%。可见几乎90%以上的学校都有将大赛内容融入教学中，但融入程度有高有低，近半数的为少部分融入。其中的原因值得通过课题研究进一步了解。
3.技能大赛与实训教学和实训条件的结合
专业实训教学方式参照世赛/国赛相关赛项的训练方式，与课标融入程度成正相关。在“专业实训教学方式参照世赛/国赛相关赛项的训练方式”方面，全面参照比例较小，仅占比11.35%，大部分参照的占比36.01%，小部分参照的占比36.2%。多数学校的实训环境不同程度参照了世赛/国赛标准。少部分学校直接建设有世赛/国赛场地，约占14.09%，基本参照和部分参照的占比接近65%，没有参照的仅占约15%。
4.多数学校“赛教融合”“赛训融合”的局面正在形成中
在问题“是否形成‘赛教融合’‘赛训融合’的局面”中，调查结果呈梭形分布，“正在形成”最多，占42.66%;认为“基本形成”和“尚未形成”的分别占25.05%和30%，呈两端分布。可见多数学校已意识到“赛教融合”的重要性，正在通过各种方式努力实现“赛教融合”，但目前相对比较成熟的赛训融合模式还是较少。
（四）技能大赛对学校教育教学改革产生的影响调查
1.技能大赛在职教理念、实训环境等方面对指导教学改革有重要作用和积极帮助
技能大赛可以指导教学改革的方面，排在前五名的分别为：实训环境、职教理念、培养目标、课程标准、校企合作。技能大赛对教学改革有积极的帮助，权重由高到低依次为提升教师教育教学理念、大赛标准融入课程标准、大赛项目设为教学内容、大赛场境构建实训环境、大赛目标引领培养定位、大赛组织促进校企合作，认为与教学改革脱节的仅占比9%。
2.技能大赛在促进校企合作和产教融合方面有一定作用
技能大赛在促进校企合作和产教融合方面，有21.14%的受访者认为作用很大，有56.36%的受访者认为有一定作用，作用较小的只占比15.85%，没有作用的占比3.52%。由此可见，大部分受访者认为技能大赛对校企合作和产教融合有促进作用。
（五）技能竞赛成果落地转化情况调查
1.技能大赛资源与成果的落地转化总体评价一般
受访教师认为学校在技能大赛资源与成果的落地转化方面做得非常好的仅占比11.55%，比较好的占比36.59%，一般化的占比35.62%，不理想的占比11.94%。可见虽然一部分学校在技能大赛资源与成果的落地转化已开展相关工作并效果较好，但有多达超过一半的受访者认为一般化、不理想和不清楚，这说明技能大赛资源与成果的转化在多数院校中还没有落地生根。
2.赛项技术规程和标准文件、激励政策和经费支持、教学团队的大赛理念等被认为是实现世赛/国赛大赛成果落地转化的最关键因素
实现世赛/国赛大赛成果落地转化的最关键因素中排名前三项为赛项技术规程和标准文件、激励政策和经费支持、教学团队的大赛理念，之后为大赛使用的设备和软件、世赛及国赛参赛经历经验、足够的时间和精力。
四、建议
（一）建立和普及系级—校级—省级—国家级技能大赛体系，扩大学生受益面
大部分学校为了获得省赛、国赛奖，集中力关注在少数精英上。学生参与面小，或者参与学生不少，但踏实学习专业技术参与比赛的不多。精心指导的教师队伍偏小，对竞赛分析研究的力度小。建议普及系级—校级—省级—国家级技能大赛体系，让更多的学生通过层层选拔参与到技能大赛中，扩大学生受益面，让全体学生都体验到技能大赛的精神，培养学生的工匠精神。
（二）加大对竞赛资源与成果的转化落地，发挥大赛示范引领作用
技能大赛资源与成果的落地转化情况在调查结果中表现不积极。这与教育部提倡的发挥技能竞赛的示范引领作用，推动职业院校定位为引领我国职业院校的专业建设和教育改革的风向标，积极影响我国职业院校的教学模式和教学质量评价机制的改革等要求不相符。学校在参与并努力争取优异成绩的同时，应进一步提高对大赛成果的转化利用，尽可能扩大技能竞赛效益，为促进教育教学改革发挥示范、引领作用。
编辑 栗国花
[关 键 词] 职业院校;技能大赛;调查
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）23-0088-02
一、调查背景
职业技能大赛是依据国家职业技能标准，结合专业实践开展的以突出操作技能和解决实际问题能力为重点的竞赛活动。近年来，随着“世界技能大赛（人社部）” （以下简称“世赛”）和“全國高职院校技能竞赛（教育部）”（以下简称“国赛”）的持续升温，在职业院校掀起了开展技能大赛的热潮。2007年4月26日，以“技能中国”为主题的技能竞赛在北京启动，从此拉开了技能竞赛的帷幕，2008年5月由教育部主办、天津承办的首届职业全国职业院校技能大赛隆重开幕，每年的五六月份被定为全国职业院校技能竞赛月。自从2010年我国加入世界技能组织以来，已连续参加世界技能大赛四届。2014年6月“提升全国职业院校技能大赛的国际影响”在国务院颁布的《关于加快发展现代职业教育的决定》中被提出，充分肯定了举办全国职业院校技能大赛的重要意义和作用。基于以上调查背景，同时为课题研究提供可靠的数据和分析结论，课题组开展了本次调查研究。
二、调查对象
调查对象亦称“调查总体”，即需要进行调查的总体范围。本次调查的对象为国家“双高计划”院校、国家示范/骨干高职、省级示范/骨干高职、省级优质高职、行业示范高职、技师学院/高级技工学校等高职院校和技师学院，调查范围以山东省院校为重点，覆盖全国26个省，调查方式为网络问卷调研。
三、基本结论
（一）被调查学校、学生参与技能大赛基本情况
1.学校普遍积极参与和承办各类技能大赛
接近97%的各类高职、技师院校都参加过各类技能大赛，仅有3.33%的学校受访教师表示学校没有承办或参加过技能大赛。在各类技能比赛中，学校较多参加的依次为高职技能大赛、行业职业技能大赛、创新创业类大赛、中国技能大赛、世界技能大赛等。
经过交叉分析可知，参加世界技能大赛的学校中，设有世界技能大赛中国集训基地的参与度最高占比73.6%，其次为国家级高技能人才培训基地的学校占比53.93%，第三为技师学院/高级技工学校占比47.02%，高职类学校参与度相对较低;而在高职技能大赛、行业职业技能大赛中，国家“双高计划”、国家示范/骨干、省级优质校参与度较高，技师学院参与度较低。
2.各类技能大赛的学生参与面不够广泛
学生（以相关专业为范围）参与校级以上技能大赛的参与程度并不算广泛。在1603名受访学生中，选择“有70%以上学生参与”的受访者只占比15.46%，选择“40%～70%的学生参与的”占比24.07%。
（二）学校对技能大赛的组织和管理情况
1.技能大赛的管理机制在各院校已逐步形成
被调查院校普遍设有技能大赛管理办法。接近80%的被调查者选择了学校已有的技能大赛管理办法，由此可见大部分学校对技能大赛已形成规范化管理。技能大赛竞赛体系和运行机制正在各大院校中逐步建立起来，已建立起系级—校级—省级—
国家级四级技能竞赛体系运行机制的约占40%，正在逐步建立的有37.96%。由此可见，大部分学校已建立或逐步建立起各自的竞赛体系。
2.技能大赛选手选拔以老师重点推荐和多次考核等为主要方式
在技能大赛选手选拔方式调查中，选择老师重点推荐的遥遥领先，占到71.04%;其次为多次考核选拔占比62.43%，学生自愿参加、挑选有经验选手、组建兴趣组等方式各占比50%。专门组建大赛班的占比30.53%。可见，各校选拔大赛选手的形式多样，但仍然以教师推荐为主导，这种形式也在某种程度上印证了学生的广泛参与面较低的结论。
3.学校对技能大赛的设备等硬件投入普遍充足
对于学校参加技能大赛（世赛/国赛）的主要设备和平台的来源，83.56%的受访者选择了学校经费购置设备，选择企业捐赠、参赛临时租用、相近设备替代的占到20%～25%，可见学校对技能大赛资金设备的投入还是相当充足的。
4.学校对技能大赛指导教师的培训形式较为丰富
对参与技能大赛的指导教师的培训较多采取的形式依次有赛前技术说明、校外同行交流、个人研究提高、赛项专家指导、教练团队研讨、大赛专题培训。各种培训形式所占比例均衡，均保持在50%左右。
5.团队协作和沟通能力、自主学习和创新能力、坚定意志和拼搏精神被认为是技能大赛选手应具备的主要优秀品质
对于技能大赛选手应具备哪些优秀品质，受访教师认为较为重要的前五项为团队协作和沟通能力、自主学习和创新能力、坚定意志和拼搏精神、心理素质和抗挫能力、知识结构和技能水平。
（三）技能大赛与日常教学相结合情况的调查 1.依据技能大赛赛项规程和技术标准，多数学校进行了专业人才培养方案优化
调查显示，全面优化了专业人才培养方案的占比20.94%，部分优化的占比67.32%，没有优化或不清楚的只占比11.74%，可见大部分学校都已将技能大赛标准融入了人才培養方案。
2.将技能大赛内容融入相关课程标准及教学内容的做法已较为普遍，但总体融入度不高
对于“专业的课程标准及教学内容是否融入了相关大赛的内容”的问题，有7.83%的认为全部融入，38.94%的认为大部分已融入，42.07%的受访者认为少部分融入，基本没融入的仅占6.46%。可见几乎90%以上的学校都有将大赛内容融入教学中，但融入程度有高有低，近半数的为少部分融入。其中的原因值得通过课题研究进一步了解。
3.技能大赛与实训教学和实训条件的结合
专业实训教学方式参照世赛/国赛相关赛项的训练方式，与课标融入程度成正相关。在“专业实训教学方式参照世赛/国赛相关赛项的训练方式”方面，全面参照比例较小，仅占比11.35%，大部分参照的占比36.01%，小部分参照的占比36.2%。多数学校的实训环境不同程度参照了世赛/国赛标准。少部分学校直接建设有世赛/国赛场地，约占14.09%，基本参照和部分参照的占比接近65%，没有参照的仅占约15%。
4.多数学校“赛教融合”“赛训融合”的局面正在形成中
在问题“是否形成‘赛教融合’‘赛训融合’的局面”中，调查结果呈梭形分布，“正在形成”最多，占42.66%;认为“基本形成”和“尚未形成”的分别占25.05%和30%，呈两端分布。可见多数学校已意识到“赛教融合”的重要性，正在通过各种方式努力实现“赛教融合”，但目前相对比较成熟的赛训融合模式还是较少。
（四）技能大赛对学校教育教学改革产生的影响调查
1.技能大赛在职教理念、实训环境等方面对指导教学改革有重要作用和积极帮助
技能大赛可以指导教学改革的方面，排在前五名的分别为：实训环境、职教理念、培养目标、课程标准、校企合作。技能大赛对教学改革有积极的帮助，权重由高到低依次为提升教师教育教学理念、大赛标准融入课程标准、大赛项目设为教学内容、大赛场境构建实训环境、大赛目标引领培养定位、大赛组织促进校企合作，认为与教学改革脱节的仅占比9%。
2.技能大赛在促进校企合作和产教融合方面有一定作用
技能大赛在促进校企合作和产教融合方面，有21.14%的受访者认为作用很大，有56.36%的受访者认为有一定作用，作用较小的只占比15.85%，没有作用的占比3.52%。由此可见，大部分受访者认为技能大赛对校企合作和产教融合有促进作用。
（五）技能竞赛成果落地转化情况调查
1.技能大赛资源与成果的落地转化总体评价一般
受访教师认为学校在技能大赛资源与成果的落地转化方面做得非常好的仅占比11.55%，比较好的占比36.59%，一般化的占比35.62%，不理想的占比11.94%。可见虽然一部分学校在技能大赛资源与成果的落地转化已开展相关工作并效果较好，但有多达超过一半的受访者认为一般化、不理想和不清楚，这说明技能大赛资源与成果的转化在多数院校中还没有落地生根。
2.赛项技术规程和标准文件、激励政策和经费支持、教学团队的大赛理念等被认为是实现世赛/国赛大赛成果落地转化的最关键因素
实现世赛/国赛大赛成果落地转化的最关键因素中排名前三项为赛项技术规程和标准文件、激励政策和经费支持、教学团队的大赛理念，之后为大赛使用的设备和软件、世赛及国赛参赛经历经验、足够的时间和精力。
四、建议
（一）建立和普及系级—校级—省级—国家级技能大赛体系，扩大学生受益面
大部分学校为了获得省赛、国赛奖，集中力关注在少数精英上。学生参与面小，或者参与学生不少，但踏实学习专业技术参与比赛的不多。精心指导的教师队伍偏小，对竞赛分析研究的力度小。建议普及系级—校级—省级—国家级技能大赛体系，让更多的学生通过层层选拔参与到技能大赛中，扩大学生受益面，让全体学生都体验到技能大赛的精神，培养学生的工匠精神。
（二）加大对竞赛资源与成果的转化落地，发挥大赛示范引领作用
技能大赛资源与成果的落地转化情况在调查结果中表现不积极。这与教育部提倡的发挥技能竞赛的示范引领作用，推动职业院校定位为引领我国职业院校的专业建设和教育改革的风向标，积极影响我国职业院校的教学模式和教学质量评价机制的改革等要求不相符。学校在参与并努力争取优异成绩的同时，应进一步提高对大赛成果的转化利用，尽可能扩大技能竞赛效益，为促进教育教学改革发挥示范、引领作用。
编辑 栗国花