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成功高效的课堂，离不开良好的评价机制。在广东“以信息技术推动义务教育教学改革”的浪潮中，基于“爱种子”教学模式下的小学英语自主学习课堂教学模式推广得到广大英语老师的肯定和青睐，一方面在于该平台借助于大数据智慧教研，把各类学习场景下学生学习的数据进行分析、提炼典型的学习规律和学习方法，在此基础上，用人工智能技术把课程资源和典型案例资源进行智能重组成丰富的学与教资源包，教师借助信息技术带来的优质学习资源，提升“教得”，教学中开展小组协同学习、合作学习、个性化学习，推动学生“学得”和“习得”，赋予英语课堂更多的活力。另一方面，该平台将信息技术高度融合课堂，每个环节都能利用信息技术采集学生数据，老师根据班级学况数据指导教学，以学定教，让教学环节更加精确，针对学生的个体学况，因材施教，进行个性化指导，以“评得”促进“教得”。
然而，在“爱种子”自主学习教学模式课堂上，教师们较多在“学得”“教得”“习得”下功夫。在“评得”上的操作上未有能很好利用信息技术采集数据，甚至认为在环节之间的自我评价、或是观看视频后的信息反馈不甚重要，在课堂上使用平台教学时，有教师将学生的自我评价部分一删了之，或是让学生走形式走过场进行自我评价、小组评价，还有些老师整节课都是进行师评，未有放手开展学生自我评价、互评。教师对“评得”的认识不深，不够到位时，不利于学生发展自主学习能力，同时也会让学生辨认不清前进的方向。久而久之，学生会逐渐失去主动学习的内驱力，导致课堂教学效果大打折扣。因此，教师在“爱种子”自主学习课堂上，还是需要把握好以下“评得”实施要求：
一、明确课堂评价目的，注意避免课堂评价流于形式，自我评价数据失真
“评价不是为了证明（prove），而是为了改进（improve）”现代教育理念强调教育评价的功能，是为了“创造适合学生的教育”。教师针对学生学习的实际情况，通过即时有效的教育教学评价，及时调整教学方式方法，选择最适合于学生发展的教学方式方法。学生在即时多元教学评价激励下，激发学生用发展的眼光审视自我，形成自主发展的动力。运用得当的教学评价能有效提升课堂教学效果。因此，教师在“爱种子”自主学习课堂教学中要能根据学生的课堂学习行为、
能力发展等方面进行有实质意义的课堂评价，不要“为评价而评价”，或是进行空洞无物的“表扬”“夸赞”，整节课出现此起彼伏的鼓掌声、表扬声“wonderful”“great”“very good”。这样子的评价是无法让学生有针对性地去发展自我能力，也不能对学生的课堂学习产生指引、导向作用。再一个，学生在课堂评价过程中，由于其认知水平有差别，在心理上易出现从众心理。在自我评价过程中会出现自我高估打分现象。因此，在教学过程中，我们需要多元多层面结合进行评价，将师评、小组互评、个人自评、诊断性评价结合起来，帮助学生正确认识自我，学会反思自我，内化自我发展能力。让课堂评价推动学生积极向上发展。
二、合理利用信息数据，注重每一环节的评价和自我评价，将课堂教学评价贯穿于教学活动的始终
“爱种子”英语自主学习课堂教学模式是以任务驱动开展课堂教学活动的，其中包含了Let’s talk， Let’s learn， Let’s play， Let’s check四个任务。在每一个任务结束时，在师评、互评的基础上都会出现自我评价。如Let’s talk是针对学生根据预习任务开展的检查活动。这一环节的自我评价是帮助学生评价、审视、反思自己的自主学习能力。有了学生自我评价数据反馈，教师可以在后续的课堂中进行教学调整，提高整体教学效果。在Let’s learn的教学环节中，学生观看视频、解决问题，进行对话、句型、词汇的自主学习。在这一环节中，教师使用信息数据收集，进行课堂评价，一方面可以帮助教师清晰掌握学生的学情，因材施教，進行个性化指导，精准教学。另一方面可以帮助学生调整、使用正确的学习策略去获取本课语言知识目标、把握教学重难点。在Let’s play的教学环节中，教师借助课堂教学评价，开展多元互助互学，相互激励的“兵教兵、兵练兵、兵强兵”教学活动，帮助学生增强小组合作意识，激发学生自主自强的内驱力，进一步培养和发展学生的自主学习能力。在Let’s check的教学环节中，教师通过采集学生的诊断性数据，形成发展性评价，根据班级学况，以学定教，以“评得”促进教师的“教得”与学生的“学得”。
三、清晰设定评价标准，指引学生开展自主学习，帮助学生查找自主学习中存在的问题
教师在使用“爱种子”教学平台进行评价时，不能够只是让学生简单使用应答器进行4星、5星自我评价。还应在学生进行评价过程中了解每一项得分、每一个等级的标准是什么。例如，在Let’s talk的学生自我评价时，教师根据学生的预习学习单，可以设定这样子的评价标准：
（一）能够小组合作完成思维导图;
（二）能够与教师用目标语言进行交流;
（三）能够主动推理、预测本课需要学习的知识点。
能够完成此三项的任务，可以自评为4.5～5星;能够完成其中两项任务的，可以自评为4～4.5星;只能够完成其中一项任务的，可以自评为3～3.9星。
学生可以通过这些具体的评分标准和要求来查对自己达成的程度，也能让学生看清楚自己与目标要求的差距有多少，从而帮助学生尽快调整自己的学习方法，端正学习态度，学会反思和改进。
教师在整个学与教过程中充分利用信息技术实行过程性评价，给予学生具体清晰的评价标准和要求，实行透明化学习管理，更好地提升学生的学习效果，拓展学生的思维，同时也能进一步提升教师自身的教学能力和水平。
广东清远市田家炳实验学校 潘秀红
然而，在“爱种子”自主学习教学模式课堂上，教师们较多在“学得”“教得”“习得”下功夫。在“评得”上的操作上未有能很好利用信息技术采集数据，甚至认为在环节之间的自我评价、或是观看视频后的信息反馈不甚重要，在课堂上使用平台教学时，有教师将学生的自我评价部分一删了之，或是让学生走形式走过场进行自我评价、小组评价，还有些老师整节课都是进行师评，未有放手开展学生自我评价、互评。教师对“评得”的认识不深，不够到位时，不利于学生发展自主学习能力，同时也会让学生辨认不清前进的方向。久而久之，学生会逐渐失去主动学习的内驱力，导致课堂教学效果大打折扣。因此，教师在“爱种子”自主学习课堂上，还是需要把握好以下“评得”实施要求：
一、明确课堂评价目的，注意避免课堂评价流于形式，自我评价数据失真
“评价不是为了证明（prove），而是为了改进（improve）”现代教育理念强调教育评价的功能，是为了“创造适合学生的教育”。教师针对学生学习的实际情况，通过即时有效的教育教学评价，及时调整教学方式方法，选择最适合于学生发展的教学方式方法。学生在即时多元教学评价激励下，激发学生用发展的眼光审视自我，形成自主发展的动力。运用得当的教学评价能有效提升课堂教学效果。因此，教师在“爱种子”自主学习课堂教学中要能根据学生的课堂学习行为、
能力发展等方面进行有实质意义的课堂评价，不要“为评价而评价”，或是进行空洞无物的“表扬”“夸赞”，整节课出现此起彼伏的鼓掌声、表扬声“wonderful”“great”“very good”。这样子的评价是无法让学生有针对性地去发展自我能力，也不能对学生的课堂学习产生指引、导向作用。再一个，学生在课堂评价过程中，由于其认知水平有差别，在心理上易出现从众心理。在自我评价过程中会出现自我高估打分现象。因此，在教学过程中，我们需要多元多层面结合进行评价，将师评、小组互评、个人自评、诊断性评价结合起来，帮助学生正确认识自我，学会反思自我，内化自我发展能力。让课堂评价推动学生积极向上发展。
二、合理利用信息数据，注重每一环节的评价和自我评价，将课堂教学评价贯穿于教学活动的始终
“爱种子”英语自主学习课堂教学模式是以任务驱动开展课堂教学活动的，其中包含了Let’s talk， Let’s learn， Let’s play， Let’s check四个任务。在每一个任务结束时，在师评、互评的基础上都会出现自我评价。如Let’s talk是针对学生根据预习任务开展的检查活动。这一环节的自我评价是帮助学生评价、审视、反思自己的自主学习能力。有了学生自我评价数据反馈，教师可以在后续的课堂中进行教学调整，提高整体教学效果。在Let’s learn的教学环节中，学生观看视频、解决问题，进行对话、句型、词汇的自主学习。在这一环节中，教师使用信息数据收集，进行课堂评价，一方面可以帮助教师清晰掌握学生的学情，因材施教，進行个性化指导，精准教学。另一方面可以帮助学生调整、使用正确的学习策略去获取本课语言知识目标、把握教学重难点。在Let’s play的教学环节中，教师借助课堂教学评价，开展多元互助互学，相互激励的“兵教兵、兵练兵、兵强兵”教学活动，帮助学生增强小组合作意识，激发学生自主自强的内驱力，进一步培养和发展学生的自主学习能力。在Let’s check的教学环节中，教师通过采集学生的诊断性数据，形成发展性评价，根据班级学况，以学定教，以“评得”促进教师的“教得”与学生的“学得”。
三、清晰设定评价标准，指引学生开展自主学习，帮助学生查找自主学习中存在的问题
教师在使用“爱种子”教学平台进行评价时，不能够只是让学生简单使用应答器进行4星、5星自我评价。还应在学生进行评价过程中了解每一项得分、每一个等级的标准是什么。例如，在Let’s talk的学生自我评价时，教师根据学生的预习学习单，可以设定这样子的评价标准：
（一）能够小组合作完成思维导图;
（二）能够与教师用目标语言进行交流;
（三）能够主动推理、预测本课需要学习的知识点。
能够完成此三项的任务，可以自评为4.5～5星;能够完成其中两项任务的，可以自评为4～4.5星;只能够完成其中一项任务的，可以自评为3～3.9星。
学生可以通过这些具体的评分标准和要求来查对自己达成的程度，也能让学生看清楚自己与目标要求的差距有多少，从而帮助学生尽快调整自己的学习方法，端正学习态度，学会反思和改进。
教师在整个学与教过程中充分利用信息技术实行过程性评价，给予学生具体清晰的评价标准和要求，实行透明化学习管理，更好地提升学生的学习效果，拓展学生的思维，同时也能进一步提升教师自身的教学能力和水平。
广东清远市田家炳实验学校 潘秀红