导学案的使用是教学的一种手段,目的是变传统的封闭型的教学为适应现代教育发展的教学。它不同于其他教学手段的特点是:学案与导学密切结合,学案指导导学,导学依据学案,重点在“导”,变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”。所以要想把整堂课“导”好“导”活,让学生真正学到知识、提高能力,一是要求学案的编写要能够最大限度地调动学生的积极性,充分体现“学为主体、教为主导”的思想,把学习的主动权真正还给学生;二是教师要会“导”,要把握住导学的时机,采取有效的手段,真正调动学生的积极性。
　　
　　一、导学案重在“导”
　　
　　“导学案”的每一步骤、每一环节,乃至每一小的细节设计,均注重巧妙的引导,这对教师是一个考验。笔者认为应从以下几个方面做好准备:
　　1、明确设计“导学案”所追求的目标
　　(1)让学生清楚学习路径。“导学案”中不仅要有学习目标、重点、难点,也要有学习过程。“导学案”针对全体学生,对于那些盲目不知如何学习的学生来说,应该是一条循序渐进的清晰的学习之路。
　　(2)激活学生的学习动力。学习是漫长而又苦涩的活动,只有不断地尝试成功,不断激活内在的潜力,才能不断地充盈自己的力量,激发学生学习的斗志。设置“导学案”时要着眼现实,充分考虑学生的基础及接受能力,做到“低起点,小台阶”,既要使学生感受到层层递进的节奏,也要体会到轻松与喜悦,从而增强向更高点攀登的信心和勇气。
　　(3)使学生学习有方法。导学案不仅要明确学什么,更重要的是教会学生如何学,因此导学案要注重学法的指导,明确指示如何阅读、如何识图、如何理解、如何记忆、如何思考、怎样合作探究等学习方法。
　　2、做好“导学案”编写时的准备
　　第一,要全面了解学生,做到“五清”:知识基础清,认知心理清,学习态度清,可接受程度清,环境影响清。只有这样,才有可能充分估计到学生与教材之间可能出现的矛盾。
　　第二,要做到“四个吃透”、“四个把握”。一是吃透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系,把握住知识点,形成知识链,构成知识网;二是吃透教材编写的意图,把握重点、难点、训练点,实现学用结合;三是吃透教材中针对不同层次学生的要求,把握教材内容的深度、广度,以实现“因材施教”、“差异教育”;四是吃透如何让学生真正参与学习的全部过程,把握知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点,以解决学生思维、探索的问题。
　　
　　二、导学案强调“活”
　　
　　导学案的使用要注重灵活,要注重课堂问题的生成,要求教师要有较强的驾驭课堂的能力,这是一大学问,也是一大艺术,是导学案的精髓所在。如果教师不能灵活地使用导学案,不会课堂的生成,那么导学案就成了“习题案”、“板块案”、“绊脚案”、“死教案”。教师要依据导学案的主线索把导学案的主要问题灵活巧妙地穿插进课堂,依据学生的回答,衍生出新的问题。要完全以学生为主体,不要与学生抢风头,借力转力,以学生的答案来产生新的平台,供学生实现跳跃。
　　
　　三、导学案体现“学”
　　
　　导学案实现了学生由被动学习向主动学习的转换,变教师的外部生硬给予为学生的内部积极求索,成为学生学习的路线图、指南针、方向盘。
　　学生自主使用导学案的步骤如下:
　　首先,要根据导学案中给出的学习目标,认真自学教材内容。“阅读”要做到三读,即粗读(通览全文,了解大意)、细读(逐字逐句找出重点)、精读(理解记忆重点内容),达到能叙述;读书必须“三到”,即眼到、手到、脑到;进行“五步”,即圈、点、划、批、摘。
　　其次,通过阅读教材、分析教材,找出重点、难点,寻求解题途径,独立完成导学案的内容。做题时务必做到“四心”、“五要”。“四心”即决心(坚持自练,力争不问他人)、专心(排除干扰,专心自练)、细心(解题过程中稳扎稳打、不马虎)、耐心(遇到难题要分层分步、多方思考,不可半途而废);“五要”即一要认真审题,二要选择方法,三要制定解题步骤,四要明确解题格式,五要精心计算和论证。
　　另外,导学并不专属于教师。学生之间存在着差异,教师应当充分利用这个差异,让学习好的学生充当教师的角色,教师在旁边进行适当引导,同样可以达到良好的效果。
　　导学案是学生展示预习成果的载体,是学前诊断的“体温计”,是课堂上学生展示才艺的舞台。它的使用符合“先学后教,当堂达标”的教学理念,符合学生的认知规律。笔者相信,经过广大教师的不断摸索、不断完善、精益求精,导学案一定会成为学生培养学习激情、提高学习效率、完善学习方法、实现成绩飞跃的最佳载体。