论文部分内容阅读
摘要：随着我国经济的不断发展，汽车行业也逐渐成为了我国重要的支柱产业之一。在此背景下，市场对于专业汽车维修人员的需求数量和质量也在不断增加。而中职汽车维修专业作为我国汽修人才的重要培育基地，有必要立足市场人才的需求形势，做好课程教学的优化与改革工作，积极搭建一个以实践能力为导向的专业教学新体系，从而在解决汽修人才供给矛盾的同时，为学生专业技能的培养以及更好的就业与发展保驾护航。基于此，本文就基于实践能力培养的中职汽车维修专业教学路径进行了详细探讨，仅供广大教师同仁参考。
关键词：中职;汽车维修专业;实践能力;教学路径
对于中职汽车维修专业教学而言，其本质目标就是培养与汽车行业发展和汽修岗位相匹配的高精尖、技能型人才。而若想实现这一教育目标的话，就必须要围绕实践能力培养来展开专业教学体系的搭建工作。在新时期，中职学校以及汽修专业教師应当围绕社会在汽修人才方面的需求，积极对专业教学设计、教育模式等加以革新，构建一个指向于实践能力培养的专业教育新常态，从而进一步提高专业教育实效，强化专业人才产出质量，为学生在未来更好地就业和发展提供长效助力。
一、依托案例剖析，强化技能训练
理论实践的基础。如果想要落实实践能力培养的话，汽修教师必须要秉承理实结合的教育思路来开展一体化、综合化的教学，只有这样才能在真正意义上让学生的汽修实践能力得到历练和培养。而案例剖析教学作为一种以实际案例为依托的教育模式，指的是教师依据教学内容，将相关理论深入到实践练习中来，并且为学生提供综合性技能训练，以此来实现保证专业教学有效性的目标。将其渗入到汽修专业教学当中对于学生汽修认知的深化以及实践能力的提升都是极为有利的。所以，在教学实践中，教师有必要依托案例剖析来强化学生的实践技能训练。
例如，在讲授“电控发动机故障”的知识点时，教师可依据信息技术之便，展示多种故障类型，如发动机启动不了并且有（无）着车征兆、冷车（热车）怠速不稳且易熄火、热车怠速过高等等。然后，结合言语讲述和微课中的暂停、回放功能，带领学生一同分析其中故障，找到解决方法。在此基础上，教师可指引学生结合随堂训练的方式来强化他们的技能训练，让他们实践能力更上层楼。
二、运用集体探究，促进实践创新
在教学实践中，教师可将“集体探究”活动引入课堂，让学生能够在集体之力的推动下获得实践思路的拓宽和实践能力的提升。
例如，在讲授“汽车涂装”的知识点时，教师可秉承着“异组同质”的原则，划分出多个4-6人的涂装小组，各组内部的优秀生以及学困生比例要尽量保持均衡，以此来推进整体实践能力的发展。然后，教师可指引各组进行涂装实践，让他们自行商讨涂装方案、选择涂装材料、进行涂装实践。这期间，教师应当做好教学巡视工作，一来维护好集体探究课堂的纪律，二来当学生出现问题时，要及时给他们提供一些点拨和指引。最后，教师可指引各组以此展示涂装作品、介绍涂装流程。在此基础上，结合他们的优秀点与不足点进行集中讲解，逐步消除他们的实践技能盲区，让他们的实践、协作以及创新等能力得到有序化培养。
三、依托校企合力，完善实践教育
首先，教师可积极牵线社会对接企业，依托“校企合作”关系和汽修企业或者4S店一同开办“汽修技能大赛”，从而为学生提供个性化的技能实践、技能创新契机，让他们能够对于行业新动态、新技术形成更为深入的了解，从而为他们实践能力的提升奠基。
其次，学校可积极牵线汽修企业，在双方建立合作关系的基础上，将企业师傅引入专业实践讲堂，发挥他们在实践教育方面的优势，与校内专业教师之间形成一种良性互补关系。双方教师一方面可围绕实践能力培养来对专业课程内容加以详细研讨和重新编制;另一方面也可通过分工或合作的方式来推进本专业的理论以及实践教学。与此同时，双方教师也要联手对汽修专业生展开教学考评，尤其要围绕实践能力、技能技巧等方面来对学生进行针对性的点评与指导，以此来带动实践教育效果的提升。
再者，学校要积极依托“校企合作”关系，对双方的资源加以针对性整合，在学校教育、科研以及生源优势的基础上，引入企业资金、技术资源，加快搭建汽修专业“厂中校”以及“校中厂”为学生提供更为多样化、先进化以及专业化的实践平台，从而为他们实践能力以及职业能力的培养铺路搭桥。
四、结语
总之，在新时期，为了进一步提高汽修专业的教育实效，保证汽修专业人才产出质量，中职学校及专业教师应当结合市场在专业性汽修人才方面的需求情况，加快构建一个以实践能力为指向的汽修教学新常态，从而在提高教学有效性的同时，为学生更好地就业和发展做好奠基工作。
参考文献：
[1]蔡文宇.中职学校汽修专业学生实践技能培养的对策研究[J].产业创新研究，2020（18）：164-165.
[2]荆红伟.中职学校汽修专业学生实践技能培养策略的研究[J].汽车维护与修理，2019（22）：53-54.
关键词：中职;汽车维修专业;实践能力;教学路径
对于中职汽车维修专业教学而言，其本质目标就是培养与汽车行业发展和汽修岗位相匹配的高精尖、技能型人才。而若想实现这一教育目标的话，就必须要围绕实践能力培养来展开专业教学体系的搭建工作。在新时期，中职学校以及汽修专业教師应当围绕社会在汽修人才方面的需求，积极对专业教学设计、教育模式等加以革新，构建一个指向于实践能力培养的专业教育新常态，从而进一步提高专业教育实效，强化专业人才产出质量，为学生在未来更好地就业和发展提供长效助力。
一、依托案例剖析，强化技能训练
理论实践的基础。如果想要落实实践能力培养的话，汽修教师必须要秉承理实结合的教育思路来开展一体化、综合化的教学，只有这样才能在真正意义上让学生的汽修实践能力得到历练和培养。而案例剖析教学作为一种以实际案例为依托的教育模式，指的是教师依据教学内容，将相关理论深入到实践练习中来，并且为学生提供综合性技能训练，以此来实现保证专业教学有效性的目标。将其渗入到汽修专业教学当中对于学生汽修认知的深化以及实践能力的提升都是极为有利的。所以，在教学实践中，教师有必要依托案例剖析来强化学生的实践技能训练。
例如，在讲授“电控发动机故障”的知识点时，教师可依据信息技术之便，展示多种故障类型，如发动机启动不了并且有（无）着车征兆、冷车（热车）怠速不稳且易熄火、热车怠速过高等等。然后，结合言语讲述和微课中的暂停、回放功能，带领学生一同分析其中故障，找到解决方法。在此基础上，教师可指引学生结合随堂训练的方式来强化他们的技能训练，让他们实践能力更上层楼。
二、运用集体探究，促进实践创新
在教学实践中，教师可将“集体探究”活动引入课堂，让学生能够在集体之力的推动下获得实践思路的拓宽和实践能力的提升。
例如，在讲授“汽车涂装”的知识点时，教师可秉承着“异组同质”的原则，划分出多个4-6人的涂装小组，各组内部的优秀生以及学困生比例要尽量保持均衡，以此来推进整体实践能力的发展。然后，教师可指引各组进行涂装实践，让他们自行商讨涂装方案、选择涂装材料、进行涂装实践。这期间，教师应当做好教学巡视工作，一来维护好集体探究课堂的纪律，二来当学生出现问题时，要及时给他们提供一些点拨和指引。最后，教师可指引各组以此展示涂装作品、介绍涂装流程。在此基础上，结合他们的优秀点与不足点进行集中讲解，逐步消除他们的实践技能盲区，让他们的实践、协作以及创新等能力得到有序化培养。
三、依托校企合力，完善实践教育
首先，教师可积极牵线社会对接企业，依托“校企合作”关系和汽修企业或者4S店一同开办“汽修技能大赛”，从而为学生提供个性化的技能实践、技能创新契机，让他们能够对于行业新动态、新技术形成更为深入的了解，从而为他们实践能力的提升奠基。
其次，学校可积极牵线汽修企业，在双方建立合作关系的基础上，将企业师傅引入专业实践讲堂，发挥他们在实践教育方面的优势，与校内专业教师之间形成一种良性互补关系。双方教师一方面可围绕实践能力培养来对专业课程内容加以详细研讨和重新编制;另一方面也可通过分工或合作的方式来推进本专业的理论以及实践教学。与此同时，双方教师也要联手对汽修专业生展开教学考评，尤其要围绕实践能力、技能技巧等方面来对学生进行针对性的点评与指导，以此来带动实践教育效果的提升。
再者，学校要积极依托“校企合作”关系，对双方的资源加以针对性整合，在学校教育、科研以及生源优势的基础上，引入企业资金、技术资源，加快搭建汽修专业“厂中校”以及“校中厂”为学生提供更为多样化、先进化以及专业化的实践平台，从而为他们实践能力以及职业能力的培养铺路搭桥。
四、结语
总之，在新时期，为了进一步提高汽修专业的教育实效，保证汽修专业人才产出质量，中职学校及专业教师应当结合市场在专业性汽修人才方面的需求情况，加快构建一个以实践能力为指向的汽修教学新常态，从而在提高教学有效性的同时，为学生更好地就业和发展做好奠基工作。
参考文献：
[1]蔡文宇.中职学校汽修专业学生实践技能培养的对策研究[J].产业创新研究，2020（18）：164-165.
[2]荆红伟.中职学校汽修专业学生实践技能培养策略的研究[J].汽车维护与修理，2019（22）：53-54.