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【片段一】丹青妙笔，再现庐山神奇姿态
师：庐山之美在于它的云雾，正是因为有了这千姿百态的云雾，庐山的景色才显得十分秀丽迷人。那，庐山的云雾都有哪些姿态呢？请同学们自由读文章第二自然段，用笔在纸上画一画云雾的姿态。（生自由读文、绘画。师巡视，选出三幅不同姿态的云雾画并展示）
师：这三幅画展示了不同姿态的庐山云雾。下面，就请画的作者给我们介绍一下。
生：我画的是山顶上的云雾。
师：你为什么会把山顶上的云雾画成帽子的形状呢？
生：因为“笼罩在山头的云雾就像是戴在山顶上的白色绒帽”，所以我就把这种云雾画成了帽子的形状。
师：真是个会读书的孩子！
生：我画的是半山腰的云雾。这些云雾缠绕在半山，就像是系在山腰间的一条条玉带。
师：不错！第三幅图画的又是什么样的云雾呢？
生：庐山的云雾十分神奇，有时云雾弥漫山谷，就像是茫茫的大海；有时云雾遮挡山峰，又像是巨大的天幕。
师：你画得好，说得更好！（生不约而同地鼓掌）
师：刚才这三个同学向我们展示了笼罩山头、缠绕山腰、弥漫山谷和遮挡山峰的不同姿态的云雾。（在黑板上画出山峰和不同姿态的云雾的简笔画）
师：让我们一起来感受一下这千姿百态的庐山云雾。（出示第二自然段，生有感情地朗读）
师：庐山的云雾千姿百态，是远不止这几种的，它还会有哪些姿态呢？
……
【赏析】《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”《庐山的云雾》第二自然段生动形象地写出了庐山云雾的“千姿百态”，其想象十分丰富，比喻极为恰当。但光凭教师的讲解、反复阅读以及欣赏文中的图片等，学生很难内化“庐山的云雾千姿百态”。在上述教学片段中，执教者引导学生抓住相关语句，读中感悟、读中想象，在头脑中形成庐山云雾的“图片资料”，并将美术学科引进语文教学中，让学生画一画处于山头、山腰、山谷、山峰不同位置的云雾。学生纷纷用自己的双手“说起话来”，而这“说话”的依据就是对文本的阅读和理解，经过思考、分析、绘画，转化为图片的表现形式。在交流中，学生的思维更为活跃，面对图画不仅轻松地理解了“笼罩”“缠绕”“弥漫”等词语的意思，体会到了作者丰富的想象和恰当的比喻，还加深了对庐山云雾千姿百态特点的感悟。
【片段二】书翰飘香，领略庐山神奇韵味
师：欣赏了美丽神奇的庐山云雾，你有什么感受？
生：庐山真美，千姿百态、瞬息万变的庐山云雾更美，就像人间仙境一样！
生：庐山美景甲天下！
生：我真想插上一对翅膀，飞到庐山，漫步在庐山的云雾之中，做一回神仙。
……
师：同学们，所有去过庐山、欣赏过庐山云雾的人都与你们一样，被庐山云雾的神奇所吸引，流连忘返。请大家齐读第四自然段。（生齐读）
师：“流连忘返”是什么意思？
生：留恋庐山的美景，舍不得离开。
师：历史上，李白、白居易、岳飞、文天祥、苏轼等许多文人墨客均到过庐山，他们同样被庐山的秀美所吸引，并为后人留下了许多赞美庐山的诗句。你们能吟诵一两句与庐山有关的诗句吗？
生：日照香炉生紫烟……疑是银河落九天。
师：《望庐山瀑布》这首千古流传、经久不衰的诗句，是李白感叹秀峰黄涯瀑布的壮观与神奇。
生：庐山东南五老峰……吾将此地巢云松。
师：这也是李白的诗，题目叫“望庐山五老峰”吧？（生点头）
师：真了不起，连这首诗你都能吟诵出来！
生：横看成岭侧成峰……只缘身在此山中。
师：这是著名大诗人苏轼在游过庐山之后写的一首诗。（略停顿片刻）同学们，你们领略过庐山的美景后，想不想也做一回诗人，赞美一下庐山呢？
生（齐）：想！
师：那就快快拿起你们手中的笔，动手写吧！
（生自由写诗，师巡视并作个别指导）
师：谁来把写的诗读给大家听听？
生：千姿百态似仙境，瞬息万变真奇妙。
师：建议将“奇妙”改为“神奇”，效果会更好一些，再大声地读一遍。（生读）
生：庐山云雾甲天下！
师：你是受到“桂林山水甲天下”的启发吧。
生：上有天堂，下有庐山。（众笑）
生：江西美景在庐山，庐山美景在云雾。
【赏析】在学生感受了庐山“千姿百态”“瞬息万变”的奇幻美丽后，激发学生对庐山、对祖国大好河山的热爱，是本课教学所要达到的情感目标。中国是个诗的国度，李白、苏轼、白居易、王安石、陶渊明、陆游、黄庭坚等文坛巨匠登临庐山，为我们留下了4 000余首有关庐山的诗词歌赋。在上述教学片段中，执教者安排“诗”庐山，即让学生吟诵与庐山有关的诗句，既继承和发扬了中华民族优秀的文化遗产，弘扬民族精神，又让学生在诵读过程中感受古诗文的文化魅力。接着，学生为庐山赋词作诗，则是在赞美庐山、赞美祖国，表达内心的热爱之情。（作者单位：江苏省翔宇教育集团宝应县实验小学）
□责任编辑 徐纯军
E-mail:[email protected]
师：庐山之美在于它的云雾，正是因为有了这千姿百态的云雾，庐山的景色才显得十分秀丽迷人。那，庐山的云雾都有哪些姿态呢？请同学们自由读文章第二自然段，用笔在纸上画一画云雾的姿态。（生自由读文、绘画。师巡视，选出三幅不同姿态的云雾画并展示）
师：这三幅画展示了不同姿态的庐山云雾。下面，就请画的作者给我们介绍一下。
生：我画的是山顶上的云雾。
师：你为什么会把山顶上的云雾画成帽子的形状呢？
生：因为“笼罩在山头的云雾就像是戴在山顶上的白色绒帽”，所以我就把这种云雾画成了帽子的形状。
师：真是个会读书的孩子！
生：我画的是半山腰的云雾。这些云雾缠绕在半山，就像是系在山腰间的一条条玉带。
师：不错！第三幅图画的又是什么样的云雾呢？
生：庐山的云雾十分神奇，有时云雾弥漫山谷，就像是茫茫的大海；有时云雾遮挡山峰，又像是巨大的天幕。
师：你画得好，说得更好！（生不约而同地鼓掌）
师：刚才这三个同学向我们展示了笼罩山头、缠绕山腰、弥漫山谷和遮挡山峰的不同姿态的云雾。（在黑板上画出山峰和不同姿态的云雾的简笔画）
师：让我们一起来感受一下这千姿百态的庐山云雾。（出示第二自然段，生有感情地朗读）
师：庐山的云雾千姿百态，是远不止这几种的，它还会有哪些姿态呢？
……
【赏析】《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”《庐山的云雾》第二自然段生动形象地写出了庐山云雾的“千姿百态”，其想象十分丰富，比喻极为恰当。但光凭教师的讲解、反复阅读以及欣赏文中的图片等，学生很难内化“庐山的云雾千姿百态”。在上述教学片段中，执教者引导学生抓住相关语句，读中感悟、读中想象，在头脑中形成庐山云雾的“图片资料”，并将美术学科引进语文教学中，让学生画一画处于山头、山腰、山谷、山峰不同位置的云雾。学生纷纷用自己的双手“说起话来”，而这“说话”的依据就是对文本的阅读和理解，经过思考、分析、绘画，转化为图片的表现形式。在交流中，学生的思维更为活跃，面对图画不仅轻松地理解了“笼罩”“缠绕”“弥漫”等词语的意思，体会到了作者丰富的想象和恰当的比喻，还加深了对庐山云雾千姿百态特点的感悟。
【片段二】书翰飘香，领略庐山神奇韵味
师：欣赏了美丽神奇的庐山云雾，你有什么感受？
生：庐山真美，千姿百态、瞬息万变的庐山云雾更美，就像人间仙境一样！
生：庐山美景甲天下！
生：我真想插上一对翅膀，飞到庐山，漫步在庐山的云雾之中，做一回神仙。
……
师：同学们，所有去过庐山、欣赏过庐山云雾的人都与你们一样，被庐山云雾的神奇所吸引，流连忘返。请大家齐读第四自然段。（生齐读）
师：“流连忘返”是什么意思？
生：留恋庐山的美景，舍不得离开。
师：历史上，李白、白居易、岳飞、文天祥、苏轼等许多文人墨客均到过庐山，他们同样被庐山的秀美所吸引，并为后人留下了许多赞美庐山的诗句。你们能吟诵一两句与庐山有关的诗句吗？
生：日照香炉生紫烟……疑是银河落九天。
师：《望庐山瀑布》这首千古流传、经久不衰的诗句，是李白感叹秀峰黄涯瀑布的壮观与神奇。
生：庐山东南五老峰……吾将此地巢云松。
师：这也是李白的诗，题目叫“望庐山五老峰”吧？（生点头）
师：真了不起，连这首诗你都能吟诵出来！
生：横看成岭侧成峰……只缘身在此山中。
师：这是著名大诗人苏轼在游过庐山之后写的一首诗。（略停顿片刻）同学们，你们领略过庐山的美景后，想不想也做一回诗人，赞美一下庐山呢？
生（齐）：想！
师：那就快快拿起你们手中的笔，动手写吧！
（生自由写诗，师巡视并作个别指导）
师：谁来把写的诗读给大家听听？
生：千姿百态似仙境，瞬息万变真奇妙。
师：建议将“奇妙”改为“神奇”，效果会更好一些，再大声地读一遍。（生读）
生：庐山云雾甲天下！
师：你是受到“桂林山水甲天下”的启发吧。
生：上有天堂，下有庐山。（众笑）
生：江西美景在庐山，庐山美景在云雾。
【赏析】在学生感受了庐山“千姿百态”“瞬息万变”的奇幻美丽后，激发学生对庐山、对祖国大好河山的热爱，是本课教学所要达到的情感目标。中国是个诗的国度，李白、苏轼、白居易、王安石、陶渊明、陆游、黄庭坚等文坛巨匠登临庐山，为我们留下了4 000余首有关庐山的诗词歌赋。在上述教学片段中，执教者安排“诗”庐山，即让学生吟诵与庐山有关的诗句，既继承和发扬了中华民族优秀的文化遗产，弘扬民族精神，又让学生在诵读过程中感受古诗文的文化魅力。接着，学生为庐山赋词作诗，则是在赞美庐山、赞美祖国，表达内心的热爱之情。（作者单位：江苏省翔宇教育集团宝应县实验小学）
□责任编辑 徐纯军
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