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【摘要】让学生主动参与学习数学；培养获取知识的能力；指导学生主动学习，培养学习能力；创设民主和谐的课堂教学氛围。
【关键词】情境、兴趣、激励、成功
所谓“主动学习”，是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。下面，我就对在小学数学教学中如何使学生主动学习，谈一些粗浅的体会。
一、让学生主动参与学习数学
1、创设问题情境，激发认知兴趣
学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。小学生一般都具有好奇、好问的探究心里，创设问题情境，能够使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要，能引起学生内部认知矛盾的冲突。学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激发学生学习的欲望。例如：教学“乘法的初步认识”时，我很自豪的对学生说：“只要你们用相同的数相加，无论你们写多长的算式，老师都可以马上说出这个加法算式的和。”学生当时就露出怀疑的神情，于是我就叫了几个孩子在黑板上写出他们认为已经很难的算式，结果我果然一口就说出了答案，于是孩子们就迫不及待的想要知道“诀窍”，想赶快解开心中的“迷”。求知若渴的情绪被激发起来，产生了强烈的求知欲，学生就会带着浓厚的兴趣去学好这部分知识，成了主动探索者。
2、为学生体验成功创设条件
苏赫姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。“成功是发展之母”，教师不仅要激发学生探究新知识的兴趣，而且要让学生在自主学习中获得成功的体验，产生强大的内部力量，取得新的更大的成功。
（1）提供机会，表现“成功”。
有一位小朋友数学成绩一般，但是特别喜欢手工。有一次课前制作计数器，因为他制作得特别精美，我不仅在全班同学面前表扬了他，而且整节课都使用他制作的计数器教学，他高兴极了。此后学习数学特别努力，成绩也有所提高。
（2）通过“再创造”，让学生获取成功。
荷兰数学家赖登塔尔认为：数学实质上是人们常识的系统化，每个学生都可能在一定的指导下，通过自己的实践获得这些知识。更重要的是通过“再创造”，可以稳固学生不断自主学习的信心。例如：教学“长方形的周长”这一课时，我出示了长方形长是5厘米，宽是3厘米的图形以后，让学习小组合作学习，研究一下这个长方形的周长可以通过那些方法求出来，并且比一比，哪个小组的方法最多，最简便。当学生接受了这个任务以后，就开始研究起来，后来反馈出来的方法有：5+3+5+3=16，5*2+3*2=16，（5+3）*2=16，4+4+4+4=16，5+5+5+5=16，我热情的表扬了他们。通过教师的表扬和鼓励，学生的“再创造”意识受到了保护，转化成了主动学习的动力和信心。
（3）恰当评价，激励成功。
数学教学中，应坚持“正面教育的原则”，让敢于发言的学生不带遗憾的坐下。我在教学“乘法的初步认识”时，有一位学生提出“为什么2+2和2*2相等，而4+4和4*4却不相等呢？”我当时就为他这个问题而喝彩，并且启发他画图表示两个算式的意思，当学生画出图形进行分析后，孩子们不仅明白了这个问题，而且学习热情高涨，从而让全体学生都获得了成功的体验。
二、培养获取知识的能力
小学生的特点是：有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久、爱动、精力不集中。为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、想象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。数学教学要彻底改变重结果，轻过程的错误倾向，使教学本身不仅要向学生传授知识，而且更重视在于使学生主动获取知识，在解决问题的过程中，积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学；使学生在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。
三、指导学生主动学习，培养学习能力
要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习、就必须在课堂上使他们有效的把耳、目、脑、口利用起来。教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。
1、会听
小学生听讲时，要边听边记，抓住重点。不仅要认真听教师讲，还要认真听同学发言、听同学发言中还存在什么问题。为了训练学生的倾听能力，教师可以尝试如下做法：口算题由教师口述，学生直接写出得数来；教师口述应用题，让学生直接写出算式；适当提问。
2、会用脑去想
首先要肯想，课堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间，让学生有机会去动脑筋想问题。这除了靠教师的启发外，还要靠“促“，促使他们动脑子，使学生对教师的问题都动脑去想。
3、会说
语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。在课堂上尽量让学生多说，就能促进学生多想。要会想，想得出，想得好，就得认真听，仔细看。抓住了会说，就能促进其他三会，因此，教学要十分重视学生表达能力的培养和训练。
4、会做
实践能力的培养，不仅可以使孩子通过动手，养成细致严密的数学作风，而且可以在实践中，体会到知识的形成过程，从而激发学习数学的乐趣。
四、创设民主和谐的课堂教学氛围
1、要在师生交流中营造民主氛围
教学的氛围是师生进行人际交流的过程，也是彼此情感交流的过程。在师与生，生与生之间创造一种平等、和谐、融洽的气氛，使学生感到学习是一种享受，从而提高他们参与学习的兴趣，增强参与学习的动机，做到敢想、敢问、敢说。课堂民主氛围的创设，源于教师在课堂上的一举一动，教师每一个亲切的眼神、细微有效的动作、和蔼的态度和热情的赞语等，都会缩短师生心灵间的差距。尤其能消除学生学习数学的畏难情绪，提高自主学习的效率。当学生不能清除表达自己意见时，是简单粗暴的吆喝“坐下”，还是耐心的鼓励：“没关系，老师明白你的意思”，这是一个严肃的问题。教师在教学中发扬民主，保护学生学习自尊心，可以进一步诱发学生学习的热情。教师必须做到：耐心听取每一位学生的发言（即使言论本身是错误的）；积极评价每一位学生对数学知识的自主探索，相信每一位学生在自主探索过程中的任何结论都充满着智慧；正确对待自己的数学教学，允许学生提出质疑，善于吸取学生中的意见。例如，一次教学“乘法分配律的应用”，练习“25*36”一题时，我说了一句“把25*36看成25*（30+6）计算简便”，马上就有学生说：“把25*36看成25*4*9不是更简便吗？”我很高兴的表扬了他，并且对大家说：“教学相长，你们想的比老师想的更好，老师应该向你们学习！”
2、课堂教学应允许学生勇敢发言，积极争辩
通过师生之间，生生之间的多向交流达到在愉快的情境中学习数学的目的-----即使学生中有些观点是笨拙的，甚至是错误的。例如解答“图书室有故事书86本，比科技书的2倍还多8本，科技书有多少本”时，许多学生认为：既然故事书是科技书的2倍，那么科技书的本数应该是（86÷2-8）本，但另一部分学生却提出了不同的看法，认为科技书的本书应该是（86-8）÷2本……于是展开了激烈的争辩，最终通过用验算的方法证明第二个观点是正确的。
通过这种开放式的民主交流，学生既增长了知识，又发展了各种数学能力，更促进了学生主动学习。
参考文献：
《小学数学新课程标准》
《数学教学艺术》
【关键词】情境、兴趣、激励、成功
所谓“主动学习”，是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。下面，我就对在小学数学教学中如何使学生主动学习，谈一些粗浅的体会。
一、让学生主动参与学习数学
1、创设问题情境，激发认知兴趣
学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。小学生一般都具有好奇、好问的探究心里，创设问题情境，能够使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要，能引起学生内部认知矛盾的冲突。学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激发学生学习的欲望。例如：教学“乘法的初步认识”时，我很自豪的对学生说：“只要你们用相同的数相加，无论你们写多长的算式，老师都可以马上说出这个加法算式的和。”学生当时就露出怀疑的神情，于是我就叫了几个孩子在黑板上写出他们认为已经很难的算式，结果我果然一口就说出了答案，于是孩子们就迫不及待的想要知道“诀窍”，想赶快解开心中的“迷”。求知若渴的情绪被激发起来，产生了强烈的求知欲，学生就会带着浓厚的兴趣去学好这部分知识，成了主动探索者。
2、为学生体验成功创设条件
苏赫姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。“成功是发展之母”，教师不仅要激发学生探究新知识的兴趣，而且要让学生在自主学习中获得成功的体验，产生强大的内部力量，取得新的更大的成功。
（1）提供机会，表现“成功”。
有一位小朋友数学成绩一般，但是特别喜欢手工。有一次课前制作计数器，因为他制作得特别精美，我不仅在全班同学面前表扬了他，而且整节课都使用他制作的计数器教学，他高兴极了。此后学习数学特别努力，成绩也有所提高。
（2）通过“再创造”，让学生获取成功。
荷兰数学家赖登塔尔认为：数学实质上是人们常识的系统化，每个学生都可能在一定的指导下，通过自己的实践获得这些知识。更重要的是通过“再创造”，可以稳固学生不断自主学习的信心。例如：教学“长方形的周长”这一课时，我出示了长方形长是5厘米，宽是3厘米的图形以后，让学习小组合作学习，研究一下这个长方形的周长可以通过那些方法求出来，并且比一比，哪个小组的方法最多，最简便。当学生接受了这个任务以后，就开始研究起来，后来反馈出来的方法有：5+3+5+3=16，5*2+3*2=16，（5+3）*2=16，4+4+4+4=16，5+5+5+5=16，我热情的表扬了他们。通过教师的表扬和鼓励，学生的“再创造”意识受到了保护，转化成了主动学习的动力和信心。
（3）恰当评价，激励成功。
数学教学中，应坚持“正面教育的原则”，让敢于发言的学生不带遗憾的坐下。我在教学“乘法的初步认识”时，有一位学生提出“为什么2+2和2*2相等，而4+4和4*4却不相等呢？”我当时就为他这个问题而喝彩，并且启发他画图表示两个算式的意思，当学生画出图形进行分析后，孩子们不仅明白了这个问题，而且学习热情高涨，从而让全体学生都获得了成功的体验。
二、培养获取知识的能力
小学生的特点是：有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久、爱动、精力不集中。为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、想象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。数学教学要彻底改变重结果，轻过程的错误倾向，使教学本身不仅要向学生传授知识，而且更重视在于使学生主动获取知识，在解决问题的过程中，积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学；使学生在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。
三、指导学生主动学习，培养学习能力
要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习、就必须在课堂上使他们有效的把耳、目、脑、口利用起来。教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。
1、会听
小学生听讲时，要边听边记，抓住重点。不仅要认真听教师讲，还要认真听同学发言、听同学发言中还存在什么问题。为了训练学生的倾听能力，教师可以尝试如下做法：口算题由教师口述，学生直接写出得数来；教师口述应用题，让学生直接写出算式；适当提问。
2、会用脑去想
首先要肯想，课堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间，让学生有机会去动脑筋想问题。这除了靠教师的启发外，还要靠“促“，促使他们动脑子，使学生对教师的问题都动脑去想。
3、会说
语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。在课堂上尽量让学生多说，就能促进学生多想。要会想，想得出，想得好，就得认真听，仔细看。抓住了会说，就能促进其他三会，因此，教学要十分重视学生表达能力的培养和训练。
4、会做
实践能力的培养，不仅可以使孩子通过动手，养成细致严密的数学作风，而且可以在实践中，体会到知识的形成过程，从而激发学习数学的乐趣。
四、创设民主和谐的课堂教学氛围
1、要在师生交流中营造民主氛围
教学的氛围是师生进行人际交流的过程，也是彼此情感交流的过程。在师与生，生与生之间创造一种平等、和谐、融洽的气氛，使学生感到学习是一种享受，从而提高他们参与学习的兴趣，增强参与学习的动机，做到敢想、敢问、敢说。课堂民主氛围的创设，源于教师在课堂上的一举一动，教师每一个亲切的眼神、细微有效的动作、和蔼的态度和热情的赞语等，都会缩短师生心灵间的差距。尤其能消除学生学习数学的畏难情绪，提高自主学习的效率。当学生不能清除表达自己意见时，是简单粗暴的吆喝“坐下”，还是耐心的鼓励：“没关系，老师明白你的意思”，这是一个严肃的问题。教师在教学中发扬民主，保护学生学习自尊心，可以进一步诱发学生学习的热情。教师必须做到：耐心听取每一位学生的发言（即使言论本身是错误的）；积极评价每一位学生对数学知识的自主探索，相信每一位学生在自主探索过程中的任何结论都充满着智慧；正确对待自己的数学教学，允许学生提出质疑，善于吸取学生中的意见。例如，一次教学“乘法分配律的应用”，练习“25*36”一题时，我说了一句“把25*36看成25*（30+6）计算简便”，马上就有学生说：“把25*36看成25*4*9不是更简便吗？”我很高兴的表扬了他，并且对大家说：“教学相长，你们想的比老师想的更好，老师应该向你们学习！”
2、课堂教学应允许学生勇敢发言，积极争辩
通过师生之间，生生之间的多向交流达到在愉快的情境中学习数学的目的-----即使学生中有些观点是笨拙的，甚至是错误的。例如解答“图书室有故事书86本，比科技书的2倍还多8本，科技书有多少本”时，许多学生认为：既然故事书是科技书的2倍，那么科技书的本数应该是（86÷2-8）本，但另一部分学生却提出了不同的看法，认为科技书的本书应该是（86-8）÷2本……于是展开了激烈的争辩，最终通过用验算的方法证明第二个观点是正确的。
通过这种开放式的民主交流，学生既增长了知识，又发展了各种数学能力，更促进了学生主动学习。
参考文献：
《小学数学新课程标准》
《数学教学艺术》