一、开讲激趣法
　　
　　初中文言文是初中学生刚接触到的，如果教者一开始就把文言文呈现在他们面前，他们会有不小的阅读难度，他们会视文言文阅读为畏途，进而失去对文言文阅读的兴趣。兴趣属非智力因素，却是学习初中文言文的先决条件。至少在一节课开始时，为学生心理上注入一些催化剂，对学生文言文阅读的认识活动产生巨大的推动力量。我教初中文言文时，十分重视开端这一环节的作用，煞费心思，创设情趣，以架起学生与教材之间的桥梁。激趣的方法很多，我开讲或以“新”引趣。因为对新事物的好奇心是中学生重要的心理倾向。心理学家研究实验证明，认知内驱力多半是从好奇的倾向派生出来的。学生的这种心理一旦被激发，就会产生浓厚的学习兴趣和旺盛的认知内驱力。
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有开讲激发了兴趣，才会使教师发出的知识“信息”与学生大脑的“接收系统”产生联系，成为课堂思维的主体，才会排除其他信号的干扰，形成最佳的学习状态。如在教学苏轼的《记承天寺夜游》时，我先借助多媒体投影，一轮圆月升起，月光溶溶，一片宁静而祥和，这时背景音乐贝多芬的《月光曲》缓缓响起，我问：
　　“古往今来，月光始终是文人画士青睐的对象，大家想一想，古诗中还有哪些写月的名句?它们反映了作者当时怎样的思想感情?”
　　此时，整个教室仿佛浸在月光里，学生抢着举手。
　　床前明月光，疑似地上霜。举头望明月，低头思故乡。——李白——思乡之情
　　海上升明月，天涯共此时”——张九龄——美好的祝福
　　但愿人长久，千里共婵娟”——苏轼——真挚的祝福
　　我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”——刘禹锡——对朋友的思念。
　　我顺势引导说：“一缕月光能勾起文人对亲人的思念，一轮月光更能引起文人们对亲人的美好祝福，为什么平凡的月光竟有如此的魅力牵动着那么多人的情肠?”
　　学生抢着说：“人的雅兴。”
　　我说：“不错，我们今天要学的这篇文章也是写人的雅兴，什么雅兴呢?”
　　接着，引出板书：《记承天寺夜游》
　　
　　二、曲问引趣法
　　
　　根据调查，讨厌文言文的学生，37％的学生怨背诵多、默写多，50％左右的学生因老师提问方式太直接，如“这个字是什么意思?”、“那句话如何翻译?”这种“是不是”、“对不对”式的反复提问，简单机械，枯燥无味，久而久之，尝生自然感到索然寡味。
　　文言文教学必须记忆，这是由文言文特点所决定的，如何叫学生由被动记忆转到主动记忆上来，怎样激起学生听讲文言文的兴趣?除了运用一些传统方法之外，我觉得曲问引趣是一种较理想的方法。曲问，即拐个弯儿提问。凡曲问，常常改换角度，着意引趣。如在教学《桃花源记》时，为了让学生更好地理解“妻子”一词的意思，我没有直接译出，而是故意设问：“桃花源中人的祖先来到桃花源时，带来哪些人?”“妻子”、“邑人”。“嗯，那他们没有带子女吗?为什么不一同带来呢?”学生一时不能回答，稍一思索后，说：“有，‘妻子’中的‘子’是指‘子女’的意思。”“对，文言文中的妻子是两个词，‘妻’指‘妻子’，‘子’则为‘子女’的意思，所以桃花源中人的祖先将他们一家人都带来了。”由于我在文言文教学中常常采用曲问引趣的方法，激起了学生探索的欲望，培养了他们善于思考，乐于表达的习惯，诱发了他们的学习兴趣，取得了一定的效果。
　　
　　三、联系得趣法
　　
　　由于文言文作品距学生的生活较远，因此要激发学生学习文言文的兴趣，必须注意缩短文言文与学生之间的差距，课堂内要有时代的活水流淌，时代的信息与学生的思想最容易沟通。因此，根据课文内容作适度的横向联系，或者辑录报刊杂志重要文章上用到的文言词汇、文言短语、文言句式，或集录一些习见的成语、古语。引导学生去咀嚼、推敲，体会文章中的“味”，获得理趣。课堂气氛就会活跃，学生的精神就会振奋。如在解释《捕蛇者说》中“渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者”中的文言虚词“于”字时，我先将已经学过的“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”、“吾祖死于是，吾父死于是”中的“于”让学生比较，学生都异口同声地解释为“在”，我不急于给学生订正，而是写出几个与“于”有密切联系的词语：“青出于蓝”、“勇于改过”、“败于高手”、“日渐于浓”、“业精于勤”，让学生从这些词语中了解到“于”具有多个意义，除了解释为“在”以外，还作“从、对、被、向、因”讲，那么“渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者”中的“于”解释为“从”学生就会很好地掌握。这样横向联系，既充实了课堂容量，拓宽了学生的知识面，又调动了学生学习文言文的兴趣。