论文部分内容阅读
【摘要】 在小学语文教学中有两大难点，即阅读教学和写作教学。“书读百遍，其义自见”，“操千曲而后晓声，观万剑而后识器”，说的都是同一个道理，但两者都离不开其基础：朗读教学。只有把握好朗读教学与阅读教学的关联，搞好朗读，才能为阅读打下伏笔。
【关键词】 小学语文 朗读教学 见解
1 小学语文朗读教学中存在的问题
1.1 朗读的时间不足，在小学教育中，一堂课的时间大约就四十来分钟。一般来说，语文老师需要对课文进行讲解，这就会挤掉大部分的课堂时间，而留给学生朗读的时间往往只有四五分钟。比如预习性朗读，语文老师会在授课开始前的几分钟要求学生对全文进行朗读，标出生僻字以及难以理解的地方。但是只是短短的几分钟时间，很多学生连文章都未朗读到一半，老师就会叫停，然后马上转入讲授环节。这种短时间的朗读根本无法充分发挥朗读教学的作用。
1.2 朗读教学的目标不明确，很多老师并未认清朗读教学的重要性，往往将朗读教学只是当作一种单纯的教学手段来使用，而没有对朗读教学的目标进行深入分析。学生不明白自己为什么要朗读，不知道朗读有什么作用，只是被老师驱赶着读而已。这就导致学生在朗读的时候没有用心去读、去领会，而只是有口无心的“念经”。这种缺乏目标性的朗读，是起不到教学作用的。
1.3 朗读的面窄，老师在开展朗读教学时，往往盯住的只是几个尖子生，而对其他学生不闻不问，这也是我国小学语文教学中存在的严重问题之一。老师喜欢学习好的学生，这无可厚非。但是，喜欢归喜欢，绝对不能偏心。教育是公平的，人人都有接受教育的权利。老师在朗读教学中，应该让所有学生都有参与的机会，只有这样才能提高朗读教学的质量。
2 教师在教学过程中出现的问题
朗读作为语文教学的一种普通形式，一些语文老师并不是很注重朗读训练。有的只是走一下过场，根本没有发挥出朗读真正的作用。然而部分老师认识到了这一点，但还是没有相关的方法来解决这种问题。
2.1 教师应加强对朗读训练必要性的重视。部分教师为了赶教学进度，经常忽略朗读这一环节。没有要求学生朗读，自己也只是按部就班形式上的朗读。课堂上缺少学生抑扬顿挫的读书声，学生也很难理解文章中作者的思想感情。
2.2 朗读指导要灵活。朗读教学单一、死板、机械化，教师讲读生硬，只要求读了就好，这是不可取的。有的教师即使要求学生认真朗读，但自身的教学手段和方法就是错误的。另外，读长句的时候，没有间隔，有的是一气呵成，有的不会停顿。这样的教学会不仅会让学生厌恶朗读，而且对自身朗读水平的提高也起不到作用。
2.3 朗读层面不广泛。教师上课喜欢叫尖子生，往往忽略了班里的其他同学。这样，其他人就变成了这节课的听众，大多数学生没有掌握朗读的要领，自然而然的朗读水平下降，很难培养出语感。在朗读训练中教师应该扩大学生范围，不能凭学生学习好坏而评定是否应该朗读。
2.4 朗读教学形式单一。一般来说，朗读的时间只有早自习或者课间的时候进行，实际教学中朗读的成分微乎其微。早读时大部分为齐读，这样有的学生会偷懒，不是假读，要不就是不读。朗读的时候节奏不同，学生故意拖长调，这也是需要教师进行指导和改正的。在朗读的同时，也能穿插游戏，使教学不单一，增加趣味性。
3 让学生在朗读中读出自信
教师应营造民主的课堂气氛，培养学生读书的兴趣。现代的教育观，要求教师把民主带进课堂。教师在课堂上要充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松愉快的读书氛围，使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于读书、乐于读书。所以，在组织朗读课堂教学时，教师要根据学生的特点，把握好课堂组织，积极培养和调动全体学生的参与意识，让每一个学生都读起来，在读的过程中感觉到快乐。这方面可以根据朗读课文的内容，设计不同的朗读形式，如男女单读、小组分读、男女分读、全班齐读、领读、角色朗读、教师参读等等，这样不仅可以活跃课堂气氛，也可以极大地提高学生的学习兴趣。朗读是学生全员参与行动，能使每个学生都有朗读的机会，都有展示自己的机会，再加上教师适当的指导和鼓励，可以帮学生树立并提高自己朗读的自信心。这一点对于学生学习其他课程和身心的成长都十分有利。
4 运用多种朗读形式
“书读百遍，其义自见。”在阅读教学中，教师运用丰富多变、生动活泼的朗读形式，多读既能不断刺激学生大脑神经的兴奋。
促使其不断思考，培养思维能力，又能使朗读成为学生的一种需要、一种享受。朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
朗读，作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。愿“课标”引领下的充满“情感”的朗读教学走出平庸，摆脱技巧，向着智慧的艺术之路前行，在学生、老师和作者的心灵之间架起一座缤纷的彩虹。朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。只有通过教师们的精心指导，学生们的刻苦练习，才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力。当孩子们喜欢上朗读，学会了朗读时，课堂上便会不时地奏起一曲曲悦耳动听的歌。那时，语文课将成为孩子们的向往，成为师生共同奏响音乐、施展才华的舞台。
【关键词】 小学语文 朗读教学 见解
1 小学语文朗读教学中存在的问题
1.1 朗读的时间不足，在小学教育中，一堂课的时间大约就四十来分钟。一般来说，语文老师需要对课文进行讲解，这就会挤掉大部分的课堂时间，而留给学生朗读的时间往往只有四五分钟。比如预习性朗读，语文老师会在授课开始前的几分钟要求学生对全文进行朗读，标出生僻字以及难以理解的地方。但是只是短短的几分钟时间，很多学生连文章都未朗读到一半，老师就会叫停，然后马上转入讲授环节。这种短时间的朗读根本无法充分发挥朗读教学的作用。
1.2 朗读教学的目标不明确，很多老师并未认清朗读教学的重要性，往往将朗读教学只是当作一种单纯的教学手段来使用，而没有对朗读教学的目标进行深入分析。学生不明白自己为什么要朗读，不知道朗读有什么作用，只是被老师驱赶着读而已。这就导致学生在朗读的时候没有用心去读、去领会，而只是有口无心的“念经”。这种缺乏目标性的朗读，是起不到教学作用的。
1.3 朗读的面窄，老师在开展朗读教学时，往往盯住的只是几个尖子生，而对其他学生不闻不问，这也是我国小学语文教学中存在的严重问题之一。老师喜欢学习好的学生，这无可厚非。但是，喜欢归喜欢，绝对不能偏心。教育是公平的，人人都有接受教育的权利。老师在朗读教学中，应该让所有学生都有参与的机会，只有这样才能提高朗读教学的质量。
2 教师在教学过程中出现的问题
朗读作为语文教学的一种普通形式，一些语文老师并不是很注重朗读训练。有的只是走一下过场，根本没有发挥出朗读真正的作用。然而部分老师认识到了这一点，但还是没有相关的方法来解决这种问题。
2.1 教师应加强对朗读训练必要性的重视。部分教师为了赶教学进度，经常忽略朗读这一环节。没有要求学生朗读，自己也只是按部就班形式上的朗读。课堂上缺少学生抑扬顿挫的读书声，学生也很难理解文章中作者的思想感情。
2.2 朗读指导要灵活。朗读教学单一、死板、机械化，教师讲读生硬，只要求读了就好，这是不可取的。有的教师即使要求学生认真朗读，但自身的教学手段和方法就是错误的。另外，读长句的时候，没有间隔，有的是一气呵成，有的不会停顿。这样的教学会不仅会让学生厌恶朗读，而且对自身朗读水平的提高也起不到作用。
2.3 朗读层面不广泛。教师上课喜欢叫尖子生，往往忽略了班里的其他同学。这样，其他人就变成了这节课的听众，大多数学生没有掌握朗读的要领，自然而然的朗读水平下降，很难培养出语感。在朗读训练中教师应该扩大学生范围，不能凭学生学习好坏而评定是否应该朗读。
2.4 朗读教学形式单一。一般来说，朗读的时间只有早自习或者课间的时候进行，实际教学中朗读的成分微乎其微。早读时大部分为齐读，这样有的学生会偷懒，不是假读，要不就是不读。朗读的时候节奏不同，学生故意拖长调，这也是需要教师进行指导和改正的。在朗读的同时，也能穿插游戏，使教学不单一，增加趣味性。
3 让学生在朗读中读出自信
教师应营造民主的课堂气氛，培养学生读书的兴趣。现代的教育观，要求教师把民主带进课堂。教师在课堂上要充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松愉快的读书氛围，使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于读书、乐于读书。所以，在组织朗读课堂教学时，教师要根据学生的特点，把握好课堂组织，积极培养和调动全体学生的参与意识，让每一个学生都读起来，在读的过程中感觉到快乐。这方面可以根据朗读课文的内容，设计不同的朗读形式，如男女单读、小组分读、男女分读、全班齐读、领读、角色朗读、教师参读等等，这样不仅可以活跃课堂气氛，也可以极大地提高学生的学习兴趣。朗读是学生全员参与行动，能使每个学生都有朗读的机会，都有展示自己的机会，再加上教师适当的指导和鼓励，可以帮学生树立并提高自己朗读的自信心。这一点对于学生学习其他课程和身心的成长都十分有利。
4 运用多种朗读形式
“书读百遍，其义自见。”在阅读教学中，教师运用丰富多变、生动活泼的朗读形式，多读既能不断刺激学生大脑神经的兴奋。
促使其不断思考，培养思维能力，又能使朗读成为学生的一种需要、一种享受。朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
朗读，作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。愿“课标”引领下的充满“情感”的朗读教学走出平庸，摆脱技巧，向着智慧的艺术之路前行，在学生、老师和作者的心灵之间架起一座缤纷的彩虹。朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。只有通过教师们的精心指导，学生们的刻苦练习，才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力。当孩子们喜欢上朗读，学会了朗读时，课堂上便会不时地奏起一曲曲悦耳动听的歌。那时，语文课将成为孩子们的向往，成为师生共同奏响音乐、施展才华的舞台。