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【摘要】 低年级的学生，如果纯理论地对其讲解朗读的方法和技巧，产生不了多大的作用。因此，教师应该根据低年级学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式来提高他们学习的兴趣，帮助学生插上想象的翅膀，让无声的文字变为动听的语言，使他们伴随着动听的语言把自己带进文章美妙的意境之中，使他们感受到学习语文是一种美的享受。
【关键词】 培养 小学生 感情朗读
《小学语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”由此可见，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。从一年级起，就应该指导学生正确、流利，有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。切实抓好低年级朗读教学，从小培养学生浓厚的朗读兴趣，对学生今后的学习语文起着举足轻重的作用。
我在教学中，根据教材的特点和低年级学生的年龄特征，以学生的多读来代替老师过多的串讲，如在朗读时采用分角色读、表演读，小组比赛读等进行教学，这样能有效地锻炼学生学习语文的能力，也收到一定的效果。
1 创设情境，宣染气氛
情感并不是一件看得见摸得着的东西，说有就有，说无就无。它需要感染，需要激发，它具有共鸣性，它可以随着环境气氛的变化而变化。因此，在感情朗读课文时，创设一定的情境，在班级里宣染适当的气氛是非常必要的。低年级学生有很强的自我表现欲，在课堂上，教师应及时抓住时机，诱导他们进入角色。这样，不仅可以使他们进入角色，表演课文中的内容，加深对课文的了解，而且能启迪他们的思维，提高他们的表演能力和口头表达能力。
如在教学《真想变成大大的荷叶》时，我在教室四周贴上一张张的荷叶荷花图片，整个教室就像是一个荷花池，班中的小朋友就像在荷花池中的小水珠、小蜻蜓、小青蛙。我采用了演课本剧的形式，让小朋友挑选自己喜欢的角色戴上头饰、配上喜欢的动作说一说、演一演。学生边演边说，再现了课文中的情景。这样，通过学生的主动参与，不但丰富了想像，深化了情感，而且也提高了朗读水平，使学生对课文内容有了更深的理解。
2 重视朗读在阅读教学中的作用
作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。
虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
3 方法多样，提高水平
朗读的方法有很多，各有巧妙。教师可根据课文的需要而设计。可以让学生全文读，部分读；可以让学生领读、个人读、轮读、分组读、齐读、接力读、角色读；有时还可以多法并举；在课外还可进行朗读、朗诵比赛等。低年级的学生新奇感和表现欲都很强，读法的变换，就能极大限度地调动学生朗读课文的积极性，使学生产生朗读的兴趣，就会使学生想读、爱读。
3.1 利用多媒体图象指导朗读。低年级课文中，有与课文密切联系的插图，适时用插图配合朗读（如教学挂图或配套、自制课件等）。这样，既对学生进行看图能力的训练，也能收到良好的朗读效果。
如我在教学《天上一群小白羊》时，利用多媒体向学生展示“大草原图”：蓝蓝的天上漂浮着朵朵白云，碧绿的一望无际的大草地上矗立着一棵棵的树木，美丽的花儿好像在向我们点头微笑，又好像在说：“欢迎你们来到美丽的大草原。”成群的羊儿自由地散着步，清清的河水潺潺地流着。配上美丽的音乐，老师声情并茂的朗读深深地吸引住了学生，似乎把它们带入了这辽阔的草原，自然而然地引发了学生对美的初步感受，激发了学生的学习兴趣。
3.2 指导有感情的分角色朗读。指导学生朗读一篇课文，旨在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。分角色朗读不但能集中学生注意罗，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文的内容。
如在教学《聪明的猴子》一课时，文中有三个角色：黑熊、白羊和猴子。在指导朗读时，我分为两步，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳出黑熊、白羊和猴子的个性，黑熊——狡猾、凶残、不讲信用；白羊——温和、善良、软弱；猴子——聪明、灵活。再返回到课文中和具体内容一一对应，这一层次的铺设，在学生脑海中三个角色性格特点留下了深刻的印象，然后进行分角色朗读，先根据它们的个性揣摩出应用什么样的语气和语调，并自己选择好感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性空前高涨，从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。
3.3 音乐配读，激发学生的情感。音乐能使人在浓郁的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟。针对小学语文不同类型的课文，我常常选择与课文内容的感情基调相宜的音乐进行伴读，使学生的情感引起强烈的共鸣，收到良好的教学效果。
【关键词】 培养 小学生 感情朗读
《小学语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”由此可见，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，所以，在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。从一年级起，就应该指导学生正确、流利，有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。切实抓好低年级朗读教学，从小培养学生浓厚的朗读兴趣，对学生今后的学习语文起着举足轻重的作用。
我在教学中，根据教材的特点和低年级学生的年龄特征，以学生的多读来代替老师过多的串讲，如在朗读时采用分角色读、表演读，小组比赛读等进行教学，这样能有效地锻炼学生学习语文的能力，也收到一定的效果。
1 创设情境，宣染气氛
情感并不是一件看得见摸得着的东西，说有就有，说无就无。它需要感染，需要激发，它具有共鸣性，它可以随着环境气氛的变化而变化。因此，在感情朗读课文时，创设一定的情境，在班级里宣染适当的气氛是非常必要的。低年级学生有很强的自我表现欲，在课堂上，教师应及时抓住时机，诱导他们进入角色。这样，不仅可以使他们进入角色，表演课文中的内容，加深对课文的了解，而且能启迪他们的思维，提高他们的表演能力和口头表达能力。
如在教学《真想变成大大的荷叶》时，我在教室四周贴上一张张的荷叶荷花图片，整个教室就像是一个荷花池，班中的小朋友就像在荷花池中的小水珠、小蜻蜓、小青蛙。我采用了演课本剧的形式，让小朋友挑选自己喜欢的角色戴上头饰、配上喜欢的动作说一说、演一演。学生边演边说，再现了课文中的情景。这样，通过学生的主动参与，不但丰富了想像，深化了情感，而且也提高了朗读水平，使学生对课文内容有了更深的理解。
2 重视朗读在阅读教学中的作用
作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。
虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
3 方法多样，提高水平
朗读的方法有很多，各有巧妙。教师可根据课文的需要而设计。可以让学生全文读，部分读；可以让学生领读、个人读、轮读、分组读、齐读、接力读、角色读；有时还可以多法并举；在课外还可进行朗读、朗诵比赛等。低年级的学生新奇感和表现欲都很强，读法的变换，就能极大限度地调动学生朗读课文的积极性，使学生产生朗读的兴趣，就会使学生想读、爱读。
3.1 利用多媒体图象指导朗读。低年级课文中，有与课文密切联系的插图，适时用插图配合朗读（如教学挂图或配套、自制课件等）。这样，既对学生进行看图能力的训练，也能收到良好的朗读效果。
如我在教学《天上一群小白羊》时，利用多媒体向学生展示“大草原图”：蓝蓝的天上漂浮着朵朵白云，碧绿的一望无际的大草地上矗立着一棵棵的树木，美丽的花儿好像在向我们点头微笑，又好像在说：“欢迎你们来到美丽的大草原。”成群的羊儿自由地散着步，清清的河水潺潺地流着。配上美丽的音乐，老师声情并茂的朗读深深地吸引住了学生，似乎把它们带入了这辽阔的草原，自然而然地引发了学生对美的初步感受，激发了学生的学习兴趣。
3.2 指导有感情的分角色朗读。指导学生朗读一篇课文，旨在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。分角色朗读不但能集中学生注意罗，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文的内容。
如在教学《聪明的猴子》一课时，文中有三个角色：黑熊、白羊和猴子。在指导朗读时，我分为两步，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳出黑熊、白羊和猴子的个性，黑熊——狡猾、凶残、不讲信用；白羊——温和、善良、软弱；猴子——聪明、灵活。再返回到课文中和具体内容一一对应，这一层次的铺设，在学生脑海中三个角色性格特点留下了深刻的印象，然后进行分角色朗读，先根据它们的个性揣摩出应用什么样的语气和语调，并自己选择好感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性空前高涨，从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。
3.3 音乐配读，激发学生的情感。音乐能使人在浓郁的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟。针对小学语文不同类型的课文，我常常选择与课文内容的感情基调相宜的音乐进行伴读，使学生的情感引起强烈的共鸣，收到良好的教学效果。