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【摘要】班主任是各科任课教师、学生以及家长之间的沟通桥梁，更是学生思想道德的教育者和榜样。因此，班主任的言行举止、道德修养、对待学生的态度以及管理班级、学生的方法和技巧，都会对学生的成长产生深远的影响。班主任要根据学生的心理需求和个性差异，因材施教，讲究策略，才能让学生信服，从而树立起班主任的威信。
【关键词】小学班主任;因材施教;管理策略
班主任是学校中全面负责班级工作的教师，是学生班集体的教育者、组织者和指导者;是各科任课教师、学生和家长之间的沟通桥梁，更是学生思想道德的教育者和榜样。因此，班主任的言行举止、道德修养、对待学生的态度以及管理班级、学生的方法和技巧，都会对学生的成长有着深远的影响。所以，班主任要打造一个良好的积极向上的班集体，首先要加强自身道德修养，言传身教，加强与学生的沟通，尊重、理解每一位学生。再者，在处理班级的各类事务和处理学生的各种情况时要做到因材施教，讲究策略。
一、因材施教的必要性
人的个性是在遗传、生理成熟等生物因素与自然环境、文化环境、家庭、学校教育等社会因素的交互作用中形成的。生物因素只给个性的发展提供了可能性，而社会因素则使这种可能转化为现实。因此，在不盡相同的生物因素与千差万别的社会因素的交互作用下形成和发展起来的个性就不可避免地存在着差异。学生来自不同的家庭，有着不同的教育理念、不同的生活阅历，所以学生们的个性、爱好、心理品质、学习和生活习惯都有着一定的差异。在接受教育时，每个学生都不会消极地、被动地接受教育所提供的一切，而是会以自己的心理需要为依据，有选择地吸收外部输入的信息。所以，根据以上特点，班主任在教育学生时，必须尊重学生的个性差异，根据学生的不同差异采取适当的、有效的措施以培养、发展每位学生。只有找准立足点，素质教育才能实现培养多层次、多规格的人才，达到人人都能成才的目标。
二、班主任因材施教管理策略
班主任工作要做到不偏不倚，深入人心，让学生生信服，就要尊重、理解学生，根据他们的心理需求和个性差异，因材施教，讲究策略。这就要求班主任在班级管理中，不能“一刀切”，而是采用“说教”的方式对学生进行教育，尤其是在学生犯错误时，不能采用居高临下的态度，生硬刻板的说辞，而是要站到学生中间，了解原因，倾听学生的心声，多点同理心，处理事情要让学生口服、心服。下面，笔者浅谈几点在班主任管理工作时因材施教的策略。
1.让每个学生都参与到班级管理工作中
要管理好一个班集体，营造良好的班风、学风，不但要求班主任要有好的管理技巧，树立起学生的集体意识，让他们能够对班级产生归属感，对班主任产生亲切感、信任感，还应该让学生主动参与到班级管理中，把班级当成自己的“家”。
笔者任教的是低年级，学生们都很愿意当班干部。在他们眼中，班干部很威风，能管人。通过一次次的班会，笔者让他们明确，班干部是为班集体和同学服务的，是班级里的“火车头、领头羊”，所以，首先要思想品德好，不怕苦、不怕累，有责任心、有工作能力，并在班上有威信。
从一年级开始，笔者班的班干部选取就采取自我竞选、民主投票的方式。为了让学生都参与到班级管理工作中，践行“人人有事做，事事有人做”这一理念，笔者大大小小安排了三十多个岗位，让学生们都参与班干部竞选、准备竞选稿，并给予一定的指导。如，第一，先自我介绍，介绍自己的优点;第二，为什么竞选这个岗位？;第三，如果竞选上了会怎么做（这是重点，详细展开）;第四，如竞选不上又会怎么做？第五，呼吁大家投自己一票。指导结束后，笔者就会让他们进行竞选演讲，演讲后由学生们进行投票选举，再由检票员公布票数。最后，笔者会根据票数及他们的竞选意愿安排职责。当然，班主任还可以根据实际情况适当微调。如，有些调皮捣蛋的学生票数很低，根据他性格好动，下课时坐不住的特点，可安排他当讲台管理员、黑板管理员、窗台管理员、卫生用具整理员等，总之，就是不让他们闲着，做得好及时表扬，并给予他一朵小红花。创造这样的机会，让他们能够得到表扬，让他们能够感觉到班级需要他。长此以往，他们的责任心、自信心就会慢慢地培养起来。
每周一的班会课，笔者会分批让班干部进行总结、表彰，分析班级上周能否评上“文明班”集体的原因，让他们真正感受到自己是班级的小主人。班集体是一个团体，班级管理需要每个学生的参与。班主任在班级管理中应坚持学生自我管理的教育理念，尊重学生的差异性，这样有利于增加学生对班集体的认同感、归属感和责任感，使学生自觉主动地为班集体荣誉而努力。
2.倾听学生的心声，尊重学生的意见
《礼记·学记》中云：“夫然，故安其学而亲其师，乐其友而信其道，是以虽离师辅而不反也。”说的就是，良好的师生关系对学生成长的重要性。作为班主任，我们要尊重每一位学生，并要乐于倾听学生的意见和心声，建立良好的师生关系。
如，学生小唐，学习成绩优异，各方面能力都挺强，跟同学们关系融洽，大家都很信服他，班干部选举中，票数最高，众望所归成为班长，而且连续两年都以绝对的票数当选班长。但是，有段时间，笔者发现他做事拖拉，不怎么管班务，整个人的状态都不大对劲，成绩也有所下降。于是，笔者单独跟他交谈，了解原因。他表示，当班长太辛苦了，要管很多事，有时下课还要管理同学们的课间纪律，而他喜欢运动、打球。所以，他认为，管理班级事务影响了自己的课余活动时间。得知原因后，笔者动之以情、晓之以理的说服，并让家长也配合做思想工作，但是收效不大。当笔者第二次找他谈时，他还是坚持不当班长，但想当体育课代表。因为他体育不错而且热爱运动，再加上他很坚定自己的意愿，笔者觉得要尊重他的想法，于是派任他当体育委员。当上体育委员后，他对体育工作特别负责，组织队伍、管理体育课的纪律都特别用心。在学校举办的一系列体育活动：篮球、足球、羽毛球比赛、校运会等活动中，他把班里的参赛任务都完成得很好，如，他组织好参赛队伍，带领参赛人员进行训练，最终还取得了一个冠军、两个亚军的好成绩。 又如，学生小郭，个头高，调皮捣蛋。由于他个头高，也没有近视等问题，所以每次调整座位（每周换行），小郭都是坐在后排。有一天，他愤愤不平地来找笔者：“老师，为什么总让我坐在后面？”笔者一愣，马上说：“因为你长得高啊，也没有近视，如果坐前面会挡住别人的视线。”“那也不能总让我坐后面呀，我也想换换前一点的位置。”調整座位的确是一件令人头疼的事，既要考虑高矮又要考虑隔壁的学生是否容易互相影响，还要考虑视力问题。但是，学生的意见也要考虑。于是，笔者告诉他：“老师会好好想想如何调整的。”思考后，笔者决定采用每两周“前三、后三”滚动式调位，即是前排三行座位进行调整，后排三行座位进行调整，前面三个座位的学生，三个座位都有机会坐，后排的同样。这样，就不会由于身高影响太大，而且也让学生们的座位适度轮换，不用老坐同一个座位。这样进行调整后，学生们都觉得挺好的，小郭也露出了满意的笑容。
其实，学生的意见只要是合理的、不过分的，教师都可以考虑。这既让学生感受到教师对他的关爱和尊重，更拉近了师生关系，让学生在学校里能用积极的心态去面对学习和生活。
3.对待问题学生要耐心，勤思考，并与家长多沟通
问题学生往往伴随着对学习兴趣不大，成绩不佳，不服从班主任和任课教师的管理，是令教师头疼的一类学生。造成这类学生出现这样的情况的原因，往往也有家庭教育方法不当的因素。对于这些学生，教师要耐心引导，并加强与家长的沟通，发动学生互相帮助，并善于发现他们身上的闪光点，使他们感受到同学、教师、班级带给他们的温暖，从而慢慢改正自己的缺点，自觉遵守班级、学校的规章制度。
小鸿性格活泼好动，课堂表现不理想。上学以来，教师们提到他都说两个字：“头疼”。笔者印象最深的是有一次，小鸿因屡次违法纪律，影响他人休息，午休教师给他开具了“午休纪律警告书”，让他给家长签名再交回。第二天，当午休教师跟他要签名书时，他推说在课室，结果一去不回。午休教师在教室没发现他，告诉笔者，于是一起查监控，直到上课铃响，才从监控里看到他从厕所出来，走向课室。
为了调整他的行为、教育好他，笔者多次与家长沟通，并了解到了一些情况：小鸿从小聪明，又是男孩子，家里人都宠着他、依着他。一旦小鸿“歇斯底里”时，小鸿的妈妈就心疼了。渐渐地，小鸿形成了任性、调皮的性格，一不顺心就喜欢大哭大闹。父母偏向孩子这一边，导致小鸿不懂反思，是非认知上以自己的需求为主，忽视他人的感受。也因此，班上的学生也不太喜欢他。这些都是造成他多动、任性、情绪化的原因。针对小鸿的情况，笔者跟小鸿父母进行了多次沟通，并告诉家长过于呵护孩子，只会让他肆意妄为，将来还会跟这个社会脱节。说服小鸿家长后，笔者要求家长在家让小鸿做一些力所能及的家务，让小鸿感受到自己是家里的一份子，应该共同承担家务，培养责任感。此外，让家长设立一个家庭记录本，记录小鸿做得好的事情。当然，做错的事情也让小鸿写下当时的想法。小鸿的爸爸或妈妈也可以写下建议，并对小鸿做得好的地方及时表扬，做得不好的及时指正并因势利导。
最后，笔者与班上成绩跟表现都比较好的学生做工作，让他们主动跟小鸿交朋友，用自己的言行去影响小鸿。同时，在课堂上，笔者常关注他，经常提问他。他一有好的表现，笔者就大力地表扬他。笔者还委派他当讲台管理员。当上小班干部后，他特别勤快。笔者抓住机会大力表扬。他爱看课外书，笔者就推荐他看品行优秀的人物故事书，给他正面的疏导。经过三方面的努力和配合，小鸿逐渐有了变化，上课能坐得住了，并能经常举手发言。
对于问题学生，班主任要多方了解情况，多给些耐心，多想方法，加强家校合作同时发动集体教育的力量，学生终究会慢慢转变。
4.关爱弱势学生，爱护迟开的花朵
胆小、怕事，不善交往、表达，学习成绩不大好的学生，往往容易成为一些同学欺负的对象。这些学生一般在班里默默无闻，容易被忽视。对于这类学生，作为班主任，要更要关注，并要了解形成个性的原因，从而“对症下药”。
小伊，女生，今年8岁。一年级入学时，笔者就发现她与其他学生有点不一样。例如，特别胆小、怕生，不与人交流，教师问她，她也不搭理;而且经常站在走廊或过道里，不会自己走进教室，必须要同学或教师牵着才能回到教室;课堂上，有时也能跟着同学一起读书，但经常东张西望或玩自己的东西;注意力分散，从不不回答问题;考试不做题或乱写;体育教师告诉笔者，每次上体育课，她从来不参与体育活动，而是自己站到一边。笔者多次跟家长进行沟通，了解到小伊的父母都是知识分子，家庭经济情况良好，小伊小时候动过大手术，卧床两年，只上过一年幼儿园就直接读小学;家长认为，正是由于这个原因，导致小伊的交往能力欠缺。
根据笔者的观察，小伊之所以表现出人际交往的障碍和学习障碍，与家长极度紧张和呵护有一定的关系。经过一段时间的接触，笔者发现小伊妈妈对孩子特别的紧张和关注。也许由于小时候的那段经历，小伊妈妈一直很自责。原来，小伊小的时候，她由于过分关注工作，忽略了孩子，给小伊造成了伤害。所以，现在为了孩子，小伊妈妈工作也辞了，专门接送和照顾孩子。
缺乏安全感，交往障碍和注意力极度分散，母亲过度保护，孩子自理能力较差，班上没有朋友，等等都是形成她交往和学习障碍的成因。针对小伊出现的问题以及分析出来的原因，笔者决定从三方面逐步让小伊融入集体。首先，我校有专业的心理教师。于是，笔者跟小伊妈妈及心理教师做好沟通，约定每周二、四下午放学让家长带着小伊上心理咨询室，由心理教师对小伊进行心理辅导和做一些相应的心理游戏（如，沙盘游戏等），希望能打开小伊的心扉，让她做基本的交流。其次，笔者与小伊妈妈进行多次的沟通，对家长晓之以理，建立共识，一起培养小伊独立生活的能力，在家让她做力所能及的家务。此外，笔者平时也建议家长多带小伊到小区与其他小朋友玩，多参加一些集体活动，更建议小伊爸爸多陪伴小伊和带她参加活动，增强亲子关系。
此外，笔者在小伊不在场的情况下跟全班的学生做了思想工作，引导大家关心小伊。先让几个比较乖巧的女生主动找小伊聊天，跟她交朋友，还让其中一个学生跟她成为同桌。在回校的时候，谁在校园里碰到小伊，都主动地牵着她回教室。平时下课，笔者会主动找小伊聊天（哪怕她有时不回应笔者）。在持之以恒的教育和培养下，班上的学生们都对小伊都特别地关心、爱护。
经过大家的努力和配合，小伊逐渐有了变化，她不再需要妈妈来教室接送;下课的时候，也会跟同学聊上一两句;大课间，也能跟同学一起跑步了。测验考试也能独立做题了。小伊妈妈告诉笔者，小伊表达过她喜欢同学、喜欢老师、喜欢上学。这是多么令人欣慰的话语。的确，我们的努力没有白费。小伊的转变让笔者感悟到：爱的力量是无穷的，集体的力量是无穷的，家庭的培养、教师的关爱、同学的友爱对于一个学生的成长是多么的重要。学生们就像是一朵朵小花，需要悉心的呵护。尤其是后进生和一些特殊的个体，我们更要有针对性地去培养和关注。
三、结语
“每个孩子都是一颗花的种子，只不过每个人的花期不同。”相信学生，用心呵护，则可静等花开。总而言之，班主任要教育管理好一个班级，让学生们在班级中健康成长，就要根据学生们的个性特点，因材施教，讲究策略，才能使学生们成长为身心健康，德才兼备的人才。
参考文献：
[1]林志超.“教育艺术化研究”引领班主任智慧成长[J].中小学德育，2020（2）：53-55.
[2]郝献平.浅谈小学班主任如何做好班级管理工作[J].学周刊，2013（14）：14-15.
[3]张永强.沟通艺术在小学班主任管理工作中的运用[J].学周刊，2020（5）：159.
[4]陈银瓶.浅谈小学班主任如何开展班级管理工作[J].都市家教月刊，2017（2）：88.
【关键词】小学班主任;因材施教;管理策略
班主任是学校中全面负责班级工作的教师，是学生班集体的教育者、组织者和指导者;是各科任课教师、学生和家长之间的沟通桥梁，更是学生思想道德的教育者和榜样。因此，班主任的言行举止、道德修养、对待学生的态度以及管理班级、学生的方法和技巧，都会对学生的成长有着深远的影响。所以，班主任要打造一个良好的积极向上的班集体，首先要加强自身道德修养，言传身教，加强与学生的沟通，尊重、理解每一位学生。再者，在处理班级的各类事务和处理学生的各种情况时要做到因材施教，讲究策略。
一、因材施教的必要性
人的个性是在遗传、生理成熟等生物因素与自然环境、文化环境、家庭、学校教育等社会因素的交互作用中形成的。生物因素只给个性的发展提供了可能性，而社会因素则使这种可能转化为现实。因此，在不盡相同的生物因素与千差万别的社会因素的交互作用下形成和发展起来的个性就不可避免地存在着差异。学生来自不同的家庭，有着不同的教育理念、不同的生活阅历，所以学生们的个性、爱好、心理品质、学习和生活习惯都有着一定的差异。在接受教育时，每个学生都不会消极地、被动地接受教育所提供的一切，而是会以自己的心理需要为依据，有选择地吸收外部输入的信息。所以，根据以上特点，班主任在教育学生时，必须尊重学生的个性差异，根据学生的不同差异采取适当的、有效的措施以培养、发展每位学生。只有找准立足点，素质教育才能实现培养多层次、多规格的人才，达到人人都能成才的目标。
二、班主任因材施教管理策略
班主任工作要做到不偏不倚，深入人心，让学生生信服，就要尊重、理解学生，根据他们的心理需求和个性差异，因材施教，讲究策略。这就要求班主任在班级管理中，不能“一刀切”，而是采用“说教”的方式对学生进行教育，尤其是在学生犯错误时，不能采用居高临下的态度，生硬刻板的说辞，而是要站到学生中间，了解原因，倾听学生的心声，多点同理心，处理事情要让学生口服、心服。下面，笔者浅谈几点在班主任管理工作时因材施教的策略。
1.让每个学生都参与到班级管理工作中
要管理好一个班集体，营造良好的班风、学风，不但要求班主任要有好的管理技巧，树立起学生的集体意识，让他们能够对班级产生归属感，对班主任产生亲切感、信任感，还应该让学生主动参与到班级管理中，把班级当成自己的“家”。
笔者任教的是低年级，学生们都很愿意当班干部。在他们眼中，班干部很威风，能管人。通过一次次的班会，笔者让他们明确，班干部是为班集体和同学服务的，是班级里的“火车头、领头羊”，所以，首先要思想品德好，不怕苦、不怕累，有责任心、有工作能力，并在班上有威信。
从一年级开始，笔者班的班干部选取就采取自我竞选、民主投票的方式。为了让学生都参与到班级管理工作中，践行“人人有事做，事事有人做”这一理念，笔者大大小小安排了三十多个岗位，让学生们都参与班干部竞选、准备竞选稿，并给予一定的指导。如，第一，先自我介绍，介绍自己的优点;第二，为什么竞选这个岗位？;第三，如果竞选上了会怎么做（这是重点，详细展开）;第四，如竞选不上又会怎么做？第五，呼吁大家投自己一票。指导结束后，笔者就会让他们进行竞选演讲，演讲后由学生们进行投票选举，再由检票员公布票数。最后，笔者会根据票数及他们的竞选意愿安排职责。当然，班主任还可以根据实际情况适当微调。如，有些调皮捣蛋的学生票数很低，根据他性格好动，下课时坐不住的特点，可安排他当讲台管理员、黑板管理员、窗台管理员、卫生用具整理员等，总之，就是不让他们闲着，做得好及时表扬，并给予他一朵小红花。创造这样的机会，让他们能够得到表扬，让他们能够感觉到班级需要他。长此以往，他们的责任心、自信心就会慢慢地培养起来。
每周一的班会课，笔者会分批让班干部进行总结、表彰，分析班级上周能否评上“文明班”集体的原因，让他们真正感受到自己是班级的小主人。班集体是一个团体，班级管理需要每个学生的参与。班主任在班级管理中应坚持学生自我管理的教育理念，尊重学生的差异性，这样有利于增加学生对班集体的认同感、归属感和责任感，使学生自觉主动地为班集体荣誉而努力。
2.倾听学生的心声，尊重学生的意见
《礼记·学记》中云：“夫然，故安其学而亲其师，乐其友而信其道，是以虽离师辅而不反也。”说的就是，良好的师生关系对学生成长的重要性。作为班主任，我们要尊重每一位学生，并要乐于倾听学生的意见和心声，建立良好的师生关系。
如，学生小唐，学习成绩优异，各方面能力都挺强，跟同学们关系融洽，大家都很信服他，班干部选举中，票数最高，众望所归成为班长，而且连续两年都以绝对的票数当选班长。但是，有段时间，笔者发现他做事拖拉，不怎么管班务，整个人的状态都不大对劲，成绩也有所下降。于是，笔者单独跟他交谈，了解原因。他表示，当班长太辛苦了，要管很多事，有时下课还要管理同学们的课间纪律，而他喜欢运动、打球。所以，他认为，管理班级事务影响了自己的课余活动时间。得知原因后，笔者动之以情、晓之以理的说服，并让家长也配合做思想工作，但是收效不大。当笔者第二次找他谈时，他还是坚持不当班长，但想当体育课代表。因为他体育不错而且热爱运动，再加上他很坚定自己的意愿，笔者觉得要尊重他的想法，于是派任他当体育委员。当上体育委员后，他对体育工作特别负责，组织队伍、管理体育课的纪律都特别用心。在学校举办的一系列体育活动：篮球、足球、羽毛球比赛、校运会等活动中，他把班里的参赛任务都完成得很好，如，他组织好参赛队伍，带领参赛人员进行训练，最终还取得了一个冠军、两个亚军的好成绩。 又如，学生小郭，个头高，调皮捣蛋。由于他个头高，也没有近视等问题，所以每次调整座位（每周换行），小郭都是坐在后排。有一天，他愤愤不平地来找笔者：“老师，为什么总让我坐在后面？”笔者一愣，马上说：“因为你长得高啊，也没有近视，如果坐前面会挡住别人的视线。”“那也不能总让我坐后面呀，我也想换换前一点的位置。”調整座位的确是一件令人头疼的事，既要考虑高矮又要考虑隔壁的学生是否容易互相影响，还要考虑视力问题。但是，学生的意见也要考虑。于是，笔者告诉他：“老师会好好想想如何调整的。”思考后，笔者决定采用每两周“前三、后三”滚动式调位，即是前排三行座位进行调整，后排三行座位进行调整，前面三个座位的学生，三个座位都有机会坐，后排的同样。这样，就不会由于身高影响太大，而且也让学生们的座位适度轮换，不用老坐同一个座位。这样进行调整后，学生们都觉得挺好的，小郭也露出了满意的笑容。
其实，学生的意见只要是合理的、不过分的，教师都可以考虑。这既让学生感受到教师对他的关爱和尊重，更拉近了师生关系，让学生在学校里能用积极的心态去面对学习和生活。
3.对待问题学生要耐心，勤思考，并与家长多沟通
问题学生往往伴随着对学习兴趣不大，成绩不佳，不服从班主任和任课教师的管理，是令教师头疼的一类学生。造成这类学生出现这样的情况的原因，往往也有家庭教育方法不当的因素。对于这些学生，教师要耐心引导，并加强与家长的沟通，发动学生互相帮助，并善于发现他们身上的闪光点，使他们感受到同学、教师、班级带给他们的温暖，从而慢慢改正自己的缺点，自觉遵守班级、学校的规章制度。
小鸿性格活泼好动，课堂表现不理想。上学以来，教师们提到他都说两个字：“头疼”。笔者印象最深的是有一次，小鸿因屡次违法纪律，影响他人休息，午休教师给他开具了“午休纪律警告书”，让他给家长签名再交回。第二天，当午休教师跟他要签名书时，他推说在课室，结果一去不回。午休教师在教室没发现他，告诉笔者，于是一起查监控，直到上课铃响，才从监控里看到他从厕所出来，走向课室。
为了调整他的行为、教育好他，笔者多次与家长沟通，并了解到了一些情况：小鸿从小聪明，又是男孩子，家里人都宠着他、依着他。一旦小鸿“歇斯底里”时，小鸿的妈妈就心疼了。渐渐地，小鸿形成了任性、调皮的性格，一不顺心就喜欢大哭大闹。父母偏向孩子这一边，导致小鸿不懂反思，是非认知上以自己的需求为主，忽视他人的感受。也因此，班上的学生也不太喜欢他。这些都是造成他多动、任性、情绪化的原因。针对小鸿的情况，笔者跟小鸿父母进行了多次沟通，并告诉家长过于呵护孩子，只会让他肆意妄为，将来还会跟这个社会脱节。说服小鸿家长后，笔者要求家长在家让小鸿做一些力所能及的家务，让小鸿感受到自己是家里的一份子，应该共同承担家务，培养责任感。此外，让家长设立一个家庭记录本，记录小鸿做得好的事情。当然，做错的事情也让小鸿写下当时的想法。小鸿的爸爸或妈妈也可以写下建议，并对小鸿做得好的地方及时表扬，做得不好的及时指正并因势利导。
最后，笔者与班上成绩跟表现都比较好的学生做工作，让他们主动跟小鸿交朋友，用自己的言行去影响小鸿。同时，在课堂上，笔者常关注他，经常提问他。他一有好的表现，笔者就大力地表扬他。笔者还委派他当讲台管理员。当上小班干部后，他特别勤快。笔者抓住机会大力表扬。他爱看课外书，笔者就推荐他看品行优秀的人物故事书，给他正面的疏导。经过三方面的努力和配合，小鸿逐渐有了变化，上课能坐得住了，并能经常举手发言。
对于问题学生，班主任要多方了解情况，多给些耐心，多想方法，加强家校合作同时发动集体教育的力量，学生终究会慢慢转变。
4.关爱弱势学生，爱护迟开的花朵
胆小、怕事，不善交往、表达，学习成绩不大好的学生，往往容易成为一些同学欺负的对象。这些学生一般在班里默默无闻，容易被忽视。对于这类学生，作为班主任，要更要关注，并要了解形成个性的原因，从而“对症下药”。
小伊，女生，今年8岁。一年级入学时，笔者就发现她与其他学生有点不一样。例如，特别胆小、怕生，不与人交流，教师问她，她也不搭理;而且经常站在走廊或过道里，不会自己走进教室，必须要同学或教师牵着才能回到教室;课堂上，有时也能跟着同学一起读书，但经常东张西望或玩自己的东西;注意力分散，从不不回答问题;考试不做题或乱写;体育教师告诉笔者，每次上体育课，她从来不参与体育活动，而是自己站到一边。笔者多次跟家长进行沟通，了解到小伊的父母都是知识分子，家庭经济情况良好，小伊小时候动过大手术，卧床两年，只上过一年幼儿园就直接读小学;家长认为，正是由于这个原因，导致小伊的交往能力欠缺。
根据笔者的观察，小伊之所以表现出人际交往的障碍和学习障碍，与家长极度紧张和呵护有一定的关系。经过一段时间的接触，笔者发现小伊妈妈对孩子特别的紧张和关注。也许由于小时候的那段经历，小伊妈妈一直很自责。原来，小伊小的时候，她由于过分关注工作，忽略了孩子，给小伊造成了伤害。所以，现在为了孩子，小伊妈妈工作也辞了，专门接送和照顾孩子。
缺乏安全感，交往障碍和注意力极度分散，母亲过度保护，孩子自理能力较差，班上没有朋友，等等都是形成她交往和学习障碍的成因。针对小伊出现的问题以及分析出来的原因，笔者决定从三方面逐步让小伊融入集体。首先，我校有专业的心理教师。于是，笔者跟小伊妈妈及心理教师做好沟通，约定每周二、四下午放学让家长带着小伊上心理咨询室，由心理教师对小伊进行心理辅导和做一些相应的心理游戏（如，沙盘游戏等），希望能打开小伊的心扉，让她做基本的交流。其次，笔者与小伊妈妈进行多次的沟通，对家长晓之以理，建立共识，一起培养小伊独立生活的能力，在家让她做力所能及的家务。此外，笔者平时也建议家长多带小伊到小区与其他小朋友玩，多参加一些集体活动，更建议小伊爸爸多陪伴小伊和带她参加活动，增强亲子关系。
此外，笔者在小伊不在场的情况下跟全班的学生做了思想工作，引导大家关心小伊。先让几个比较乖巧的女生主动找小伊聊天，跟她交朋友，还让其中一个学生跟她成为同桌。在回校的时候，谁在校园里碰到小伊，都主动地牵着她回教室。平时下课，笔者会主动找小伊聊天（哪怕她有时不回应笔者）。在持之以恒的教育和培养下，班上的学生们都对小伊都特别地关心、爱护。
经过大家的努力和配合，小伊逐渐有了变化，她不再需要妈妈来教室接送;下课的时候，也会跟同学聊上一两句;大课间，也能跟同学一起跑步了。测验考试也能独立做题了。小伊妈妈告诉笔者，小伊表达过她喜欢同学、喜欢老师、喜欢上学。这是多么令人欣慰的话语。的确，我们的努力没有白费。小伊的转变让笔者感悟到：爱的力量是无穷的，集体的力量是无穷的，家庭的培养、教师的关爱、同学的友爱对于一个学生的成长是多么的重要。学生们就像是一朵朵小花，需要悉心的呵护。尤其是后进生和一些特殊的个体，我们更要有针对性地去培养和关注。
三、结语
“每个孩子都是一颗花的种子，只不过每个人的花期不同。”相信学生，用心呵护，则可静等花开。总而言之，班主任要教育管理好一个班级，让学生们在班级中健康成长，就要根据学生们的个性特点，因材施教，讲究策略，才能使学生们成长为身心健康，德才兼备的人才。
参考文献：
[1]林志超.“教育艺术化研究”引领班主任智慧成长[J].中小学德育，2020（2）：53-55.
[2]郝献平.浅谈小学班主任如何做好班级管理工作[J].学周刊，2013（14）：14-15.
[3]张永强.沟通艺术在小学班主任管理工作中的运用[J].学周刊，2020（5）：159.
[4]陈银瓶.浅谈小学班主任如何开展班级管理工作[J].都市家教月刊，2017（2）：88.