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〔关键词〕 课堂教学效率；提高；课前准备；教学过
程；优化
〔中图分类号〕 G623.5〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2010）10（B）—0041—01
课堂是教师教育学生的主阵地，课堂教学是学生学习科学文化知识的主要渠道。因此，追求课堂教学的效率，是深化教学改革的重要课题。那么，如何提高课堂教学效率呢？
一、做好课前准备是基础
课前准备是否充分，直接影响着教学的效果。只有精心地做好课前准备，教师才可能在上课时胸有成竹地面对各种可能出现的问题，才能调动起学生的主观能动性。课前准备应尽早。资料早搜集，过程早设计，课件早制作，簿本早发放，设备早调试……在上课铃声响前，做好所有准备。课前准备要根据具体的教学设计有针对性地进行，要根据教学实际的需要来准备；课前准备和教案的同步非常重要，只有这样的课前准备才是扎扎实实、富有实效、真正为教学服务的；课前准备一定不能是粗放型的、笼统模糊的，应该是具体详细的，课堂中的每一个细小的环节都应尽可能考虑到。
二、优化教学过程是关键
教学是一项双边活动，教师的“教”和学生的“学”要有机地结合起来，才能实现教与学的目标。学生大部分的学习时间是在课堂中进行的，靠课后的补习是徒有虚名，不切实际的，所以必须优化教学过程。
1.分层制定教学目标
教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异，影响了教学质量。因此，教师要分层制定教学目标。如，在教学“算法多样化”时，能力差一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力强的学生则要求掌握多种算法。这样，从学生的认知差异出发分层制定教学目标，可以“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展” 。
2.优化教学方法
教学目标明确之后，教师需要大致确定用何种教学方法来实现这些预定的目标。教无定法，贵在得法。教学方法多种多样，各具特色，但每种教学方法都有其特定的适用范围，在知识的传授、学生能力的培养方面起着不尽相同的作用。总之，只有恰当地使用教学方法才能提高教学效率。例如，“平行四边形的面积”一节学生较难理解，可采取实验操作的方法。每两人一组，每组备有：形状大小不同的两个平行四边形和一把剪刀。实验操作后，利用多媒体投影展示每一组学生实验操作的过程。最后，在充分了解自己的学生，了解学生对基础知识的掌握程度，了解学生的接受能力的基础上，有梯度、有针对性地设计作业。
3.处理好预设与生成的关系
教师既要精心预设，又要注重生成。预设是教师以新课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等进行精心设计，目的是为了让课堂教学有序、有效地进行。生成是在课堂教学的过程中自然出现的，有些生成无法预测。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的基础。生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程相互依从，缺一不可。
如，教学“把3块饼平均分给4个人，每人分多少？”这道题目时，先鼓励学生大胆发表自己的观点。学生回答不一，有的学生认为是1块饼子的1/4，有的学生认为是3块饼子的1/4，还有学生认为是3块饼子的3/4……这时，教师没有马上否定说错的学生，也没有用事先预设好的问题“拉着”学生“走”，而是把握生成的新资源，灵活地进行引导：每个人分1块饼子的1/4，那么4个人共分了几块饼子？每个人分3块饼子的1/4，那么4个人共分了几块饼子？每个人分3块饼子的1/4，那么4个人共分了几块饼子？这样教学，达到了巧妙运用生成，促进学生发展的目的。
当然，除此之外，教师还要建立和谐、民主的师生关系，同时还要不断充实自己，掌握尽可能多的知识，并且要注意提升自己的教学艺术，用自己的人格魅力去感染和吸引学生，从而调动起学生学习的积极性，进而提高教学效率。
程；优化
〔中图分类号〕 G623.5〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2010）10（B）—0041—01
课堂是教师教育学生的主阵地，课堂教学是学生学习科学文化知识的主要渠道。因此，追求课堂教学的效率，是深化教学改革的重要课题。那么，如何提高课堂教学效率呢？
一、做好课前准备是基础
课前准备是否充分，直接影响着教学的效果。只有精心地做好课前准备，教师才可能在上课时胸有成竹地面对各种可能出现的问题，才能调动起学生的主观能动性。课前准备应尽早。资料早搜集，过程早设计，课件早制作，簿本早发放，设备早调试……在上课铃声响前，做好所有准备。课前准备要根据具体的教学设计有针对性地进行，要根据教学实际的需要来准备；课前准备和教案的同步非常重要，只有这样的课前准备才是扎扎实实、富有实效、真正为教学服务的；课前准备一定不能是粗放型的、笼统模糊的，应该是具体详细的，课堂中的每一个细小的环节都应尽可能考虑到。
二、优化教学过程是关键
教学是一项双边活动，教师的“教”和学生的“学”要有机地结合起来，才能实现教与学的目标。学生大部分的学习时间是在课堂中进行的，靠课后的补习是徒有虚名，不切实际的，所以必须优化教学过程。
1.分层制定教学目标
教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异，影响了教学质量。因此，教师要分层制定教学目标。如，在教学“算法多样化”时，能力差一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力强的学生则要求掌握多种算法。这样，从学生的认知差异出发分层制定教学目标，可以“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展” 。
2.优化教学方法
教学目标明确之后，教师需要大致确定用何种教学方法来实现这些预定的目标。教无定法，贵在得法。教学方法多种多样，各具特色，但每种教学方法都有其特定的适用范围，在知识的传授、学生能力的培养方面起着不尽相同的作用。总之，只有恰当地使用教学方法才能提高教学效率。例如，“平行四边形的面积”一节学生较难理解，可采取实验操作的方法。每两人一组，每组备有：形状大小不同的两个平行四边形和一把剪刀。实验操作后，利用多媒体投影展示每一组学生实验操作的过程。最后，在充分了解自己的学生，了解学生对基础知识的掌握程度，了解学生的接受能力的基础上，有梯度、有针对性地设计作业。
3.处理好预设与生成的关系
教师既要精心预设，又要注重生成。预设是教师以新课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等进行精心设计，目的是为了让课堂教学有序、有效地进行。生成是在课堂教学的过程中自然出现的，有些生成无法预测。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的基础。生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程相互依从，缺一不可。
如，教学“把3块饼平均分给4个人，每人分多少？”这道题目时，先鼓励学生大胆发表自己的观点。学生回答不一，有的学生认为是1块饼子的1/4，有的学生认为是3块饼子的1/4，还有学生认为是3块饼子的3/4……这时，教师没有马上否定说错的学生，也没有用事先预设好的问题“拉着”学生“走”，而是把握生成的新资源，灵活地进行引导：每个人分1块饼子的1/4，那么4个人共分了几块饼子？每个人分3块饼子的1/4，那么4个人共分了几块饼子？每个人分3块饼子的1/4，那么4个人共分了几块饼子？这样教学，达到了巧妙运用生成，促进学生发展的目的。
当然，除此之外，教师还要建立和谐、民主的师生关系，同时还要不断充实自己，掌握尽可能多的知识，并且要注意提升自己的教学艺术，用自己的人格魅力去感染和吸引学生，从而调动起学生学习的积极性，进而提高教学效率。