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摘要：本文在简述游戏化学习理念的基本概念和特点上，讨论了中职英语口语课堂教学中存在的一些问题，并通过卡片游戏、招聘体验、角色扮演和闯关游戏的教学片段，探讨了在中职口语教学中用游戏化学习理念，实现语言知识的积累，展现丰富的教学手段等问题的方法策略。
关键词：游戏化学习理念；中职英语；口语课
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0047
一、引言
近年来，随着信息技术和网络游戏的飞速发展，越来越多的教育者关注到游戏学习理念的应用。在国外，关于教育游戏的研究源于上个世纪80年代初，Bowman将电视游戏与教学设计整合，随后又有更多的学者加入到该研究和应用中。在国内，研究者认为游戏化学习理念被人们接受是在2005 年。王大平（2005）指出，游戏化学习就是在教学设计过程中就培养目标与发展、评价手段方面，就学习者心理特征與教学策略等方面借鉴游戏，设计、选择适当的发展工具、评价方法和教学策略。
游戏化学习理念作为一种新的教学趋势，具有以下特点：第一，游戏化学习理念体现学生的主体性。游戏化学习理念尊重学生天性爱玩的个性，通过主动、积极地参与游戏，学生潜在的自主性和创造性被充分挖掘，很自然地成为课堂的主人。第二，游戏化学习理念体现教学的开放性。在实际教学中，教师根据学生的心理特征和个性发展设计游戏，游戏中的环节可以满足不同层次学生的需要，同时教师更加关注个体学生的学习过程，而不是学习结果。第三，游戏化学习理念实现体验式学习。
二、中职英语口语课堂教学现状以及存在的问题
目前大多数中职口语课的现状仍是“教师讲学生听”的传统授课模式。由于中职学生的英语基础相对薄弱，缺乏学习兴趣，因而大部分学生在英语口语课堂中选择当听众，课堂成为极少数“积极分子”的“个人秀”，学生参与度不足，直接导致中职口语课堂低效甚至无效。针对上述状态，笔者总结了以下三方面原因：
1. 语言能力障碍
口语课堂需要语言知识的积累，中职学生的英语词汇量和常用句型的积累不足，导致学生想用口语表达时心有余而力不足。大部分学生对于词汇和短语仍处于“印象”阶段：即学生只是模糊地了解词义并不懂其用法，因此，学生只能机械地使用一些简单的词汇或短语表达语义；学生对于句型的理解处于“支离破碎”的状态，大多数学生还是会将句型分解为词汇来理解和运用，导致学生对句型的用法理解片面，无法正确完整地表达语义。
2. 学习倦怠心理
在中职口语课堂中，学生消极懈怠的状态，部分可以归因于学生的心理因素。第一是学生惰性心理。学生过于依赖教师的语言灌输，宁愿做课堂的“听众”，而不愿意主动参与课堂中的教学活动。学生逐渐失去了表达能力和表达欲望。第二是学生的自卑心理。大多数中职学生的英语基础薄弱。学生的口语在语音语调、语感及表达能力上仍存在很大问题。第三是口语课不受重视。从学校层面来讲，在学校期中、期末和平时的考试中，大多为笔试，很少涉及到口语测试。从学生的内在因素来看，学生对待口语课的不热情是客观存在的。
3. 学习方式单一
中职学生在口语课上的参与度不够，很大一部分原因在于学生学习方式单一。主要体现在：第一，机械学习。中职学生普遍基础知识薄弱，因此，平时大多选择一些简单易操作的学习内容和方式。第二，被动学习。由于对口语课不够重视，中职学生在课堂上往往缺乏主动性，都是被动、敷衍地对待口语练习。第三，语言学习氛围不佳。课时不足、语言差异较大等现实语言环境的缺乏，导致中职学生的口语操练不够，更无法运用于实际生活。
三、游戏化学习理念在中职口语课堂中的教學探索
针对中职口语课堂的现状及所存在的实际问题，笔者认为将游戏化学习理念嵌入到中职口语课堂中，有助于有效地解决上述问题。因此，我们尝试在中职口语课教学中引入游戏化学习理念。
1. 游戏化学习理念实现语言知识的积累
鉴于词汇和句型对于语言知识的重要性，如果能通过游戏学习，练习和巩固每课的重要词汇和句型，那么学生的语言知识基础将会更加扎实。在教学浙江省中职英语Book4 Unit5 Jobs 中的Speaking中，参考书中要求掌握的词汇和句型如下：
词汇： cashier、 chef 、 tour-guide 、 construction worker、 auto mechanic 、 accountant...
句型：1. What’s your major？
2. What may be your future job？
3. Where are you going for your internship？
在本课的词汇教学中，笔者设计了卡片猜字游戏：
游戏目的：提高学生的学习兴趣，落实词汇学习
游戏准备：若干张A3卡纸，卡纸正面写重点词汇。
游戏过程：（1）学生5-6人为一组，小组内通过个人识记、组员互助互问等方式，熟记所有卡片上生词的语音和语义。
（2）请一位学生随机抽取一张单词卡，其他小组猜其表演的词汇。猜中的小组得分，并随机抽取下一张单词卡表演，以此类推。
卡片游戏打破了以往死背词汇的现象，游戏的趣味性帮助学生更加主动地识记词汇，使本课的重点词汇得以落实。
本课的句型操练环节，笔者通过创设公司招聘的情境，设计了职场体验游戏：游戏目的： 增强职业体验，巩固重点句型。
游戏准备：（1）每组3张招聘表格，一张A4纸附有关于招聘对话的重点句型。
（2）组内分工：选出一人作为组长，负责招聘。其他组员为应聘者，按要求填好招聘表格。 游戏过程：（1）小组内部招聘：小组成员根据重点句型和填好的应聘表格信息，编写对话，并在组内预演。
（2）展示招聘过程并评选最佳应聘者。学生在教师创设的职场情境中，通过模拟招聘，操练重点句型。学生在体验模拟情境的同时，积累了语言知识，又实现了中职英语的实践功能。
2. 游戏化学习理念体现学生的主体地位
为了打破传统教育中教师主讲，学生被动听的尴尬，笔者在中职口语课堂教学活动中，根据学生的心理及个性特征，设计多样化的游戏，力图让学生在“玩中求学，乐中求知”。在教学温州市地方实验教材Book1 Unit5 Interests and Hobbies的 Speaking中，关于表达“喜欢做某事”的句型较多：I really enjoy.../ I prefer.../ I love.../ I’m crazy about.../I’m interested in .../ I’m fond of...如何帮助学生扎实掌握这些句型的用法，成为教师面臨的难题。笔者在句型操练时，设计了“闯关游戏”： 第一关：根据图片填空。第二关：根据图片提示补全对话。第三关：根据图片编写对话。第四关：现场采访其他组成员的兴趣和爱好。第五关：现场采訪其他组的两名同学的兴趣爱好，做口头汇报。
闯关游戏共有五关，以小组合作的形式展开，每一关逐渐加大难度，通关后小组获得不同程度的分数奖励。前两关的设计目的在于，帮助学生掌握基础语言知识。并以此调动中下水平同学的学习积极性和自信心。第三、四两关，在巩固基础知识的同时，关注学生的口语交际能力，为满足中上水平的学生对口语学习的需求提供平台。最后一关是提高关，考查学生的综合运用及口语表达能力。
3. 游戏化学习理念展现丰富的教学手段
鉴于中职学生的学习特点，传统单一的教学手段无法满足中职学生对口语实用性的需求。教师有必要在口语课堂中加入一些趣味并实用的元素来丰富口语课堂的内容。
在教学温州市地方实验教材Book1 Unit4 Shopping的Speaking中，教学目标中要求学生掌握shopping的重点句型并能在实际生活中熟练运用。例如：What are you looking for？ / How much does it cost？ / Could you give me a discount？ 本课的教学内容虽然贴近生活，但是对于中职学生来讲，要想真正将重点句型在实际生活中自然流畅地表达出来，还是有一定的难度。本课的对话操练环节，笔者设计了角色扮演游戏。
游戏目的：联系实际生活，运用重点句型
游戏准备：课前小组合作制作一张主题为My Shop的海报。海报上体现销售商品的颜色、大小、规格和价格等信息。
游戏过程：
（1）小组内根据重点句型，结合海报上的产品信息，编写对话。
（2）指定一个卖家（seller），其他组员为买家（buyer），练习表演对话。
（3）鼓励学生上台脱稿表演。
Shopping是生活化的主题，本课的游戏从准备到展示，都是学生通过小组合作分工完成的。参与游戏的过程，也是学生自主学习的过程。通过游戏，学生能够切实体会到口语的实用性，真正做到学以致用。
游戏化学习作为一种新的教学理念，还在不断地发展和成熟中。广大中职教育工作者一直在积极地探索研究相关理论，同时游戏学习化理念运用于中职口语课堂的教学实践，也在不断地探索着。新的理念给中职英语教师在教学设计方面提出更高的要求。只有密切关注学生的心理年龄、兴趣爱好、学习水平等因素，才能设计出新颖、有趣、实用的学习游戏。
（作者单位：浙江省温州市第二职业中等专业学校 325000）
关键词：游戏化学习理念；中职英语；口语课
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0047
一、引言
近年来，随着信息技术和网络游戏的飞速发展，越来越多的教育者关注到游戏学习理念的应用。在国外，关于教育游戏的研究源于上个世纪80年代初，Bowman将电视游戏与教学设计整合，随后又有更多的学者加入到该研究和应用中。在国内，研究者认为游戏化学习理念被人们接受是在2005 年。王大平（2005）指出，游戏化学习就是在教学设计过程中就培养目标与发展、评价手段方面，就学习者心理特征與教学策略等方面借鉴游戏，设计、选择适当的发展工具、评价方法和教学策略。
游戏化学习理念作为一种新的教学趋势，具有以下特点：第一，游戏化学习理念体现学生的主体性。游戏化学习理念尊重学生天性爱玩的个性，通过主动、积极地参与游戏，学生潜在的自主性和创造性被充分挖掘，很自然地成为课堂的主人。第二，游戏化学习理念体现教学的开放性。在实际教学中，教师根据学生的心理特征和个性发展设计游戏，游戏中的环节可以满足不同层次学生的需要，同时教师更加关注个体学生的学习过程，而不是学习结果。第三，游戏化学习理念实现体验式学习。
二、中职英语口语课堂教学现状以及存在的问题
目前大多数中职口语课的现状仍是“教师讲学生听”的传统授课模式。由于中职学生的英语基础相对薄弱，缺乏学习兴趣，因而大部分学生在英语口语课堂中选择当听众，课堂成为极少数“积极分子”的“个人秀”，学生参与度不足，直接导致中职口语课堂低效甚至无效。针对上述状态，笔者总结了以下三方面原因：
1. 语言能力障碍
口语课堂需要语言知识的积累，中职学生的英语词汇量和常用句型的积累不足，导致学生想用口语表达时心有余而力不足。大部分学生对于词汇和短语仍处于“印象”阶段：即学生只是模糊地了解词义并不懂其用法，因此，学生只能机械地使用一些简单的词汇或短语表达语义；学生对于句型的理解处于“支离破碎”的状态，大多数学生还是会将句型分解为词汇来理解和运用，导致学生对句型的用法理解片面，无法正确完整地表达语义。
2. 学习倦怠心理
在中职口语课堂中，学生消极懈怠的状态，部分可以归因于学生的心理因素。第一是学生惰性心理。学生过于依赖教师的语言灌输，宁愿做课堂的“听众”，而不愿意主动参与课堂中的教学活动。学生逐渐失去了表达能力和表达欲望。第二是学生的自卑心理。大多数中职学生的英语基础薄弱。学生的口语在语音语调、语感及表达能力上仍存在很大问题。第三是口语课不受重视。从学校层面来讲，在学校期中、期末和平时的考试中，大多为笔试，很少涉及到口语测试。从学生的内在因素来看，学生对待口语课的不热情是客观存在的。
3. 学习方式单一
中职学生在口语课上的参与度不够，很大一部分原因在于学生学习方式单一。主要体现在：第一，机械学习。中职学生普遍基础知识薄弱，因此，平时大多选择一些简单易操作的学习内容和方式。第二，被动学习。由于对口语课不够重视，中职学生在课堂上往往缺乏主动性，都是被动、敷衍地对待口语练习。第三，语言学习氛围不佳。课时不足、语言差异较大等现实语言环境的缺乏，导致中职学生的口语操练不够，更无法运用于实际生活。
三、游戏化学习理念在中职口语课堂中的教學探索
针对中职口语课堂的现状及所存在的实际问题，笔者认为将游戏化学习理念嵌入到中职口语课堂中，有助于有效地解决上述问题。因此，我们尝试在中职口语课教学中引入游戏化学习理念。
1. 游戏化学习理念实现语言知识的积累
鉴于词汇和句型对于语言知识的重要性，如果能通过游戏学习，练习和巩固每课的重要词汇和句型，那么学生的语言知识基础将会更加扎实。在教学浙江省中职英语Book4 Unit5 Jobs 中的Speaking中，参考书中要求掌握的词汇和句型如下：
词汇： cashier、 chef 、 tour-guide 、 construction worker、 auto mechanic 、 accountant...
句型：1. What’s your major？
2. What may be your future job？
3. Where are you going for your internship？
在本课的词汇教学中，笔者设计了卡片猜字游戏：
游戏目的：提高学生的学习兴趣，落实词汇学习
游戏准备：若干张A3卡纸，卡纸正面写重点词汇。
游戏过程：（1）学生5-6人为一组，小组内通过个人识记、组员互助互问等方式，熟记所有卡片上生词的语音和语义。
（2）请一位学生随机抽取一张单词卡，其他小组猜其表演的词汇。猜中的小组得分，并随机抽取下一张单词卡表演，以此类推。
卡片游戏打破了以往死背词汇的现象，游戏的趣味性帮助学生更加主动地识记词汇，使本课的重点词汇得以落实。
本课的句型操练环节，笔者通过创设公司招聘的情境，设计了职场体验游戏：游戏目的： 增强职业体验，巩固重点句型。
游戏准备：（1）每组3张招聘表格，一张A4纸附有关于招聘对话的重点句型。
（2）组内分工：选出一人作为组长，负责招聘。其他组员为应聘者，按要求填好招聘表格。 游戏过程：（1）小组内部招聘：小组成员根据重点句型和填好的应聘表格信息，编写对话，并在组内预演。
（2）展示招聘过程并评选最佳应聘者。学生在教师创设的职场情境中，通过模拟招聘，操练重点句型。学生在体验模拟情境的同时，积累了语言知识，又实现了中职英语的实践功能。
2. 游戏化学习理念体现学生的主体地位
为了打破传统教育中教师主讲，学生被动听的尴尬，笔者在中职口语课堂教学活动中，根据学生的心理及个性特征，设计多样化的游戏，力图让学生在“玩中求学，乐中求知”。在教学温州市地方实验教材Book1 Unit5 Interests and Hobbies的 Speaking中，关于表达“喜欢做某事”的句型较多：I really enjoy.../ I prefer.../ I love.../ I’m crazy about.../I’m interested in .../ I’m fond of...如何帮助学生扎实掌握这些句型的用法，成为教师面臨的难题。笔者在句型操练时，设计了“闯关游戏”： 第一关：根据图片填空。第二关：根据图片提示补全对话。第三关：根据图片编写对话。第四关：现场采访其他组成员的兴趣和爱好。第五关：现场采訪其他组的两名同学的兴趣爱好，做口头汇报。
闯关游戏共有五关，以小组合作的形式展开，每一关逐渐加大难度，通关后小组获得不同程度的分数奖励。前两关的设计目的在于，帮助学生掌握基础语言知识。并以此调动中下水平同学的学习积极性和自信心。第三、四两关，在巩固基础知识的同时，关注学生的口语交际能力，为满足中上水平的学生对口语学习的需求提供平台。最后一关是提高关，考查学生的综合运用及口语表达能力。
3. 游戏化学习理念展现丰富的教学手段
鉴于中职学生的学习特点，传统单一的教学手段无法满足中职学生对口语实用性的需求。教师有必要在口语课堂中加入一些趣味并实用的元素来丰富口语课堂的内容。
在教学温州市地方实验教材Book1 Unit4 Shopping的Speaking中，教学目标中要求学生掌握shopping的重点句型并能在实际生活中熟练运用。例如：What are you looking for？ / How much does it cost？ / Could you give me a discount？ 本课的教学内容虽然贴近生活，但是对于中职学生来讲，要想真正将重点句型在实际生活中自然流畅地表达出来，还是有一定的难度。本课的对话操练环节，笔者设计了角色扮演游戏。
游戏目的：联系实际生活，运用重点句型
游戏准备：课前小组合作制作一张主题为My Shop的海报。海报上体现销售商品的颜色、大小、规格和价格等信息。
游戏过程：
（1）小组内根据重点句型，结合海报上的产品信息，编写对话。
（2）指定一个卖家（seller），其他组员为买家（buyer），练习表演对话。
（3）鼓励学生上台脱稿表演。
Shopping是生活化的主题，本课的游戏从准备到展示，都是学生通过小组合作分工完成的。参与游戏的过程，也是学生自主学习的过程。通过游戏，学生能够切实体会到口语的实用性，真正做到学以致用。
游戏化学习作为一种新的教学理念，还在不断地发展和成熟中。广大中职教育工作者一直在积极地探索研究相关理论，同时游戏学习化理念运用于中职口语课堂的教学实践，也在不断地探索着。新的理念给中职英语教师在教学设计方面提出更高的要求。只有密切关注学生的心理年龄、兴趣爱好、学习水平等因素，才能设计出新颖、有趣、实用的学习游戏。
（作者单位：浙江省温州市第二职业中等专业学校 325000）