改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力，尊重学生在探究过程中的独特体验，让学生从体验中走进语文新课程，培养学生的主体意识，是当前课改的主要目标和主要任务之一。在教学中，怎样才能实现这一目标，完成这一任务呢？重视个性评价导向，让学生敢于主动体验。
　　语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。人们常说：“世上没有两个完全相同的树叶”，其实语文学习更是如此，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。语文课程标准指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教法，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。因此我们对语文学习的评价。要遵循课程标准的基本理念，评价学生“一把尺”要关注学生的个性差异，重视学生探究过程中的体验，保护学生的自尊心和自信心，这样，学生在新课程学习中才敢于探究和体验，我们课改教师首先要学会欣赏学生。七年级的学生毕竟还只是个孩子，孩子犯错误是正常的，我们不要求全责备他们，要学会欣赏他们的错误，同时，他们独立评价自己的能力还不高，他们在评价自己时往往以教师的评价作为依据，当然他们都希望在语文学习中能得到教师的好评。所以我们在教学中应针对不同层次的学生采用不同的评价方式，特别对养生的评价要格外慎重，要善于捕捉他们的闪光点，使他们感到老师的信任、鼓励，获得心理上的满足，他们才敢于去探究、去体验，不怕出现错误和闹笑话。例如，我在教学《珍珠鸟》一课时，让学生自主探究后，请同学们自由提问时，基础比较差、自主探究课文时心不在焉的同学站起来问：“珍珠鸟漂亮吗？”同学们顿时哄堂大笑，我微笑着说：“某某同学问得好，正是珍珠鸟漂亮，人们才去驯养它，也才有这篇人鸟相处的动人故事的发生。”课堂上立即爆发出一阵热烈的掌声。课后，这个同学红着脸对我说：“老师，我会努力学好语文，只要您不讨厌我。”从那以后，这个同学语文成绩出现了快速的上升，这也使我认识到欣赏的妙用，从此，我给自己立下规矩，想批评学生时，就想他们还是孩子，他们能这样做已经不简单了，要学会欣赏他们的错误，其实，用欣赏的眼光看待每一个学生，就会发现我们的学生都不错。
　　其次，要重视学生个性评价导向，要使他们在课改实践中敢于主动体验，我们必须让每一个学生都抬起头来走路，教师有两种，一种教师是用自己的教学方法去筛选适合自己专利法的学生，差生就是被“筛”出来的；另一种教师是用自己的学生去筛选适合自己学生的教法，于是“筛”出了一些不合格的教法，从而改进教法，因材施教，让每个学生都抬起头走路。我们课改教师应走向后一种，我们应该明白：只有不合格的方法没有不合格的学生，学生有了问题不是问题，关键是教师怎样对待，比如：学生在学习《从百草园到三味书屋》时，我让学生分组合作讨论：“你认为游戏与学习之间有矛盾吗？你怎样处理？”有不秒同学却在讨论怎样玩游戏，我在小组巡视时真想发火，狠批这些同学，但我冷静一想，爱玩是孩子的天性，我们不能让他们抬不起头，而应顺势诱导他们，先让他们谈自己怎样玩游戏，然后请同学点评，这样既照顾了学生的需要，又达到了教学的要求，又如，我每次家访时，总是指出学生闪光处发现孩子的不简单，让每个孩子抬起头走向生活。
　　孩子的自尊心是最强的，当他们遇到挫折时，往往渴望一种尊重，而教师语言中的每一个字都有可能触及到他们的脆弱心灵，因此，理解基础上的个性评价是调动学生主动参与体验的关键，只有这样才能让语文教学走进学生的心里。