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【摘要】随着新课改的深化发展，传统的教学模式越来越不适合当前中职生的数学学习，中职生的数学基础薄弱，学习能力较低，中职数学教师应积极转变原有教学模式，更新传统教学观念。
【关键词】翻转课堂 中职数学 应用
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）11-0112-01
翻转课堂作为一种新型的教學方法，应用于中职学校的数学课堂教学过程中，可以吸引学生的学习注意力，提升学生理解掌握知识的能力和数学思维能力，有效提升中职数学课堂的教学质量。基于此，本文通过分析翻转课堂的内涵及优势，并就该模式在中职数学教学中的运用进行论述，希望可以为相关工作者带去一定参考。
一、翻转课堂的涵义
翻转课堂，简而言之就是将课堂教学次序颠倒，这种颠倒课堂的新型教学模式起源于2007年，利用了现代科学技术的优势，为了让学生都能跟上教师的教学进度，教师将教学内容以及课堂上的学习资料整理好进行录音保存，学生可以利用课余时间自由安排进行学习，大大增加了师生之间的沟通和交流，同时为我国的教育事业发展带来了新的生机。而现阶段的翻转课堂教学是将课堂内外进行了调整，首先，在课堂前，教师根据教学内容制作学习视频，然后发送到网络上，学生在网络上根据视频自主学习;之后，在课堂中，教师针对学生经过课前学习不懂的问题展开讲解和讨论以及探索，以达成教学相长的教学目的;最后，在课堂后，布置作业环节，更好的巩固提高本堂课的教学知识点内容。此种教学模式，非常符合现在这个时代学生的思维特点，学生可以自主规划学习内容和学习时间，体现了学生在学习中的主体性，先学后教，改变了传统教与学的顺序，提高了学生学习的兴趣，增强学生自主探究知识的学习意识，加强了学生对学习内容的理解，让学生真正成为课堂的主角，提高了教学效率和教学质量。
二、翻转课堂教学模式的优势
翻转课堂的教学视频短小精简，短的几分钟，长的也不超过十分钟，而且每个视频都有较强的针对性，针对特定的教学内容，教学信息清晰明确，学生查找的时候也方便快捷;教师通过网络发布教学视频，视频具有暂停、重播等功能，利于学生进行自主学习;重新建构了学习流程，在课前进行“信息传递”，教师在提供教学视频的同时还可以提供在线辅导，有利于教师提前了解学生在学习中遇到的困难，在课堂上可以给予及时有效的辅导，也有助于学生之间的交流，促进学生对知识的理解掌握，同时也教会了学生正确认识到团队合作的重要性，在教学课堂知识讨论过程中，学生与学生进行深入讨论，学生也会同教师进行知识探究，在聆听其他学生与教师的讨论内容过程中，也学习到新知识，并改善自己的学习方式;复习检测方便快捷，有利于学生及时进行检测，自主判断自身的学习情况，并加以纠正。
三、翻转课堂教学模式应用于中职数学课堂中的思考
（一）在数学课堂前
中职学校的学生，学习基础差、数学学科的基础存在差异性、学习积极性不高、在对待学习态度方面也是不同的，所以教师需要结合教学目标的要求以及教学内容，根据中职生的实际心理特点进行教学视频的设计制作，将教材内容录制成精简的教学微视频，对于能用动画演示的知识点，例如，一些较为难以理解的知识点，数学教师可以将这些知识点做成简单易懂的动画，直观形象的展现给学生，动画的形式更有利于学生掌握数学中各个复杂的原理，以此激发学生参与学习的热情。
另外，数学教师在平时还要收集网络上的教育资源，将收集到的资源制作成教学视频，根据学生学习程度上的差异进行分层教学，对于数学基础较差的学生，教学视频的内容在设置上应该以基础知识为主;对于学习能力强且数学成绩好的学生，教学视频的内容在设置上应该以拓展性知识为主。教师在制作教学视频时，应该涵盖复习题、预习题、自测题，视频制作好后，分享到网络上以供学生下载和自主学习。学生在课前通过教学视频进行自主学习的过程中，遇到难以解决的问题可以标记下来，运用网络发送给教师，方便教师汇总学生们普遍存疑的问题，统一在课堂上进行讲解。
（二）在数学课堂中
在数学课堂中，教师首先与学生们一起回顾一下教学视频的主要内容，然后将全班学生不会的问题进行总结，并通过多媒体展示给学生，将学生根据各自所在座位，四个人分成一个小组，小组成员共同探讨分析这些问题，在交流解决的过程中，一般都会展现出很多问题，这正是教师所希望看到的，例如，公式运用上的不熟悉，掌握的定理不透彻等问题，学生通过组内讨论，自行检查出这些错误，并进行查缺补漏。数学教师需要往返于各小组之间，观察学生们讨论的情况以及出现的问题，对于积极思考、主动讨论的学生，教师应及时进行表扬，以此激发学生的求知欲和成就感。与此同时，教师应对各小组讨论的结果进行点拨，及时纠正学生们得出的错误结论，有利于拓展学生思维，改变学生的数学思考角度。讨论结束后，每组都要选出一名学生作为代表，将讨论的结果向全班进行汇报，最后，教师总结和点评讨论结果以及本节课学生们的表现情况。教师在课堂上还要布置一些练习题，让学生们在课堂上做出结果，并进行批改，出现错误的问题做到及时改正，有利于巩固学生本节数学课的学习效果，深化学生所学知识。
（三）在数学课堂后
在数学课堂后，数学教师需要根据本堂课学生的表现进行课后评价，评价主体即教师和学生，教师评价学生，学生互相之间评价，学生评价自身，在这个过程中，学生能够对自己有更加全面深刻的认识;评价内容，包括学生在课前的学习完成度、在课堂上参与学习的状态、小组讨论的情况等等;评价分数，课堂表现占百分之50，期末成绩占百分之50。对于表现突出的学生，数学教师应给予积极的肯定和适当的奖励。
结束语
综上所述，将翻转课堂的教学方法应用于中职数学教学中，改变了传统中职数学的教学方式，让原本基础不牢、学习习惯较差的学生也能自信地参与到学习中来，有效提升了学生自主学习的动力，提高了数学课堂的教学效率。所以，中职数学教师应积极采用翻转课堂的教学模式，提高学生的学习兴趣，实现素质教育的真正落实，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]施丽娟，李研科.基于教练式教学法的翻转课堂在中职数学教学中的应用探究[J].中国校外教育（中旬刊），2019（3）：130-131.
[2]王艳香.翻转课堂在职业学校数学教学中的应用[J].百科论坛电子杂志，2018（1）：626-627.
[3]闫春玉.浅谈翻转课堂在中职数学教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017（4）：675.
[4]敬潇.翻转课堂教学模式在中职数学教学中的应用[J].文理导航（中旬），2017（3）：21.
[5]王晓婷.“翻转课堂”教学模式在中职数学教学中应用的案例研究[J].天津职业院校联合学报，2016（3）：39-44.
【关键词】翻转课堂 中职数学 应用
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）11-0112-01
翻转课堂作为一种新型的教學方法，应用于中职学校的数学课堂教学过程中，可以吸引学生的学习注意力，提升学生理解掌握知识的能力和数学思维能力，有效提升中职数学课堂的教学质量。基于此，本文通过分析翻转课堂的内涵及优势，并就该模式在中职数学教学中的运用进行论述，希望可以为相关工作者带去一定参考。
一、翻转课堂的涵义
翻转课堂，简而言之就是将课堂教学次序颠倒，这种颠倒课堂的新型教学模式起源于2007年，利用了现代科学技术的优势，为了让学生都能跟上教师的教学进度，教师将教学内容以及课堂上的学习资料整理好进行录音保存，学生可以利用课余时间自由安排进行学习，大大增加了师生之间的沟通和交流，同时为我国的教育事业发展带来了新的生机。而现阶段的翻转课堂教学是将课堂内外进行了调整，首先，在课堂前，教师根据教学内容制作学习视频，然后发送到网络上，学生在网络上根据视频自主学习;之后，在课堂中，教师针对学生经过课前学习不懂的问题展开讲解和讨论以及探索，以达成教学相长的教学目的;最后，在课堂后，布置作业环节，更好的巩固提高本堂课的教学知识点内容。此种教学模式，非常符合现在这个时代学生的思维特点，学生可以自主规划学习内容和学习时间，体现了学生在学习中的主体性，先学后教，改变了传统教与学的顺序，提高了学生学习的兴趣，增强学生自主探究知识的学习意识，加强了学生对学习内容的理解，让学生真正成为课堂的主角，提高了教学效率和教学质量。
二、翻转课堂教学模式的优势
翻转课堂的教学视频短小精简，短的几分钟，长的也不超过十分钟，而且每个视频都有较强的针对性，针对特定的教学内容，教学信息清晰明确，学生查找的时候也方便快捷;教师通过网络发布教学视频，视频具有暂停、重播等功能，利于学生进行自主学习;重新建构了学习流程，在课前进行“信息传递”，教师在提供教学视频的同时还可以提供在线辅导，有利于教师提前了解学生在学习中遇到的困难，在课堂上可以给予及时有效的辅导，也有助于学生之间的交流，促进学生对知识的理解掌握，同时也教会了学生正确认识到团队合作的重要性，在教学课堂知识讨论过程中，学生与学生进行深入讨论，学生也会同教师进行知识探究，在聆听其他学生与教师的讨论内容过程中，也学习到新知识，并改善自己的学习方式;复习检测方便快捷，有利于学生及时进行检测，自主判断自身的学习情况，并加以纠正。
三、翻转课堂教学模式应用于中职数学课堂中的思考
（一）在数学课堂前
中职学校的学生，学习基础差、数学学科的基础存在差异性、学习积极性不高、在对待学习态度方面也是不同的，所以教师需要结合教学目标的要求以及教学内容，根据中职生的实际心理特点进行教学视频的设计制作，将教材内容录制成精简的教学微视频，对于能用动画演示的知识点，例如，一些较为难以理解的知识点，数学教师可以将这些知识点做成简单易懂的动画，直观形象的展现给学生，动画的形式更有利于学生掌握数学中各个复杂的原理，以此激发学生参与学习的热情。
另外，数学教师在平时还要收集网络上的教育资源，将收集到的资源制作成教学视频，根据学生学习程度上的差异进行分层教学，对于数学基础较差的学生，教学视频的内容在设置上应该以基础知识为主;对于学习能力强且数学成绩好的学生，教学视频的内容在设置上应该以拓展性知识为主。教师在制作教学视频时，应该涵盖复习题、预习题、自测题，视频制作好后，分享到网络上以供学生下载和自主学习。学生在课前通过教学视频进行自主学习的过程中，遇到难以解决的问题可以标记下来，运用网络发送给教师，方便教师汇总学生们普遍存疑的问题，统一在课堂上进行讲解。
（二）在数学课堂中
在数学课堂中，教师首先与学生们一起回顾一下教学视频的主要内容，然后将全班学生不会的问题进行总结，并通过多媒体展示给学生，将学生根据各自所在座位，四个人分成一个小组，小组成员共同探讨分析这些问题，在交流解决的过程中，一般都会展现出很多问题，这正是教师所希望看到的，例如，公式运用上的不熟悉，掌握的定理不透彻等问题，学生通过组内讨论，自行检查出这些错误，并进行查缺补漏。数学教师需要往返于各小组之间，观察学生们讨论的情况以及出现的问题，对于积极思考、主动讨论的学生，教师应及时进行表扬，以此激发学生的求知欲和成就感。与此同时，教师应对各小组讨论的结果进行点拨，及时纠正学生们得出的错误结论，有利于拓展学生思维，改变学生的数学思考角度。讨论结束后，每组都要选出一名学生作为代表，将讨论的结果向全班进行汇报，最后，教师总结和点评讨论结果以及本节课学生们的表现情况。教师在课堂上还要布置一些练习题，让学生们在课堂上做出结果，并进行批改，出现错误的问题做到及时改正，有利于巩固学生本节数学课的学习效果，深化学生所学知识。
（三）在数学课堂后
在数学课堂后，数学教师需要根据本堂课学生的表现进行课后评价，评价主体即教师和学生，教师评价学生，学生互相之间评价，学生评价自身，在这个过程中，学生能够对自己有更加全面深刻的认识;评价内容，包括学生在课前的学习完成度、在课堂上参与学习的状态、小组讨论的情况等等;评价分数，课堂表现占百分之50，期末成绩占百分之50。对于表现突出的学生，数学教师应给予积极的肯定和适当的奖励。
结束语
综上所述，将翻转课堂的教学方法应用于中职数学教学中，改变了传统中职数学的教学方式，让原本基础不牢、学习习惯较差的学生也能自信地参与到学习中来，有效提升了学生自主学习的动力，提高了数学课堂的教学效率。所以，中职数学教师应积极采用翻转课堂的教学模式，提高学生的学习兴趣，实现素质教育的真正落实，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]施丽娟，李研科.基于教练式教学法的翻转课堂在中职数学教学中的应用探究[J].中国校外教育（中旬刊），2019（3）：130-131.
[2]王艳香.翻转课堂在职业学校数学教学中的应用[J].百科论坛电子杂志，2018（1）：626-627.
[3]闫春玉.浅谈翻转课堂在中职数学教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017（4）：675.
[4]敬潇.翻转课堂教学模式在中职数学教学中的应用[J].文理导航（中旬），2017（3）：21.
[5]王晓婷.“翻转课堂”教学模式在中职数学教学中应用的案例研究[J].天津职业院校联合学报，2016（3）：39-44.