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【摘要】随着新课改的不断深入和推广，课堂教学发生了巨大的变化，最明显的就是以学生发展为中心，突出学生的主体地位，在教学中通过加强师生互动吸引学生积极参与到教学中来，提高学生的综合能力。提问是小学高年级数学课堂教学中最常见的一种师生互动方式，通过老师设计的问题启发加强学生对知识的理解和运用，促进学生智力和思维能力的发展，从而促使学生进行探究式学习，提高教学效果。但当前很多老师的提问存在误区导致提问的效率低下，本文对课堂提问的误区进行了分析，对如何提高课堂提问有效性进行了探索。
【关键词】小学数学 中高年级 课堂提问 教学误区 教学有效性
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）11-0115-02
在小学中高年级数学课堂教学中，提问是师生互动的主要形式之一，通过提问老师可以了解学生对知识的掌握程度，以便展开有针对性的教学，学生既可以从提问中获得成功的喜悦，也可以发现自己的缺陷和不足，从而更加积极主动开展自主学习。但在相当一部分小学数学课堂教学中，老师更多地将提问作为衡量学生学习成果的标准，为了提问而提问，导致提问效果低下，反而有可能对学生的思维和学习造成负面的影响，降低了学生学习的兴趣，所以老师必须正视教学中的问题，发现提问中的误区，及时改正和更新提问方式和思想，从而引导学生积极开展探究式学习，促进学生全面发展。
一、小学中高年级数学课堂教学中存在的误区
1.提问以偏概全，打击学生学习的积极性
在很多小学数学课堂教学中，老师为了保证教学进度，在课堂提问时往往只提问一部分优秀的学生，在这些学生完成答题后就自然而然开始后续的教学，却没有询问其他学生的学习成果，导致一部分学生产生自己是旁观者的错觉，特别是一部分学习基础差的学生学习会越来越吃力，跟不上学习的进度，再加上老师的不重视，学生学习的积极性会逐渐消退，甚至产生厌学的情绪，不但影响学生的学习，还影响学生的心理健康。
2.提出的问题缺少层次感
小学阶段的数学教学主要是为学生打好基础，培养学生的数学思维，因此数学教学是层次递进、难度逐渐加大的，老师提问时也应该从简到难，逐渐加大难度增加挑战性，但有一些老师在提问时缺少层次感，直接就提出了多个问题，缺少问题之间的衔接，导致学生思维难以跟上老师的节奏，回答问题时也会出现混淆、词不达意的现象，有可能会影响学生的情绪。
3.提问存在局限性和针对性
在小学课堂教学中，有一些老师的提问只是想当然，为了提问而提问，而不是根据学生的实际情况提出有针对性的问题，所以提出的问题有可能对学生的帮助并不大。而且在提问时，有些老师还会用所谓的标准答案严格要求学生，不管是解题思路还是书写格式都必须按照老师的要求进行，导致学生的思维被束缚，阻碍了学生探索求知的积极性和个性化成长。
二、提高小学课堂教学提问有效性的策略
1.巧妙提问激发学生学习的兴趣
兴趣是学生最好的老师，当学生对新知识感兴趣时就会主动去学习去探究，学习的效率也就会大大提高，所以老师在课堂教学中提问时不但要符合教学内容，还应具有一定的趣味性，符合学生的兴趣爱好或成长需求，从而吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。比如在学习《时、分、秒》一课时，小学中高年级的学生对钟表、时间已经有了一些基本的认识，老师可以从其他角度對学生进行提问，比如“大家已经知道了时针、分针、秒针的基本关系，那么1秒钟是什么概念呢”，老师可以先让学生听闹钟“滴答”一声就是一秒，让学生有一点概念，然后给学生一个秒表，报一个数字让学生按下秒表的同时心中默数秒数，看谁读秒最精准，通过这样的趣味游戏吸引学生参与到教学中，引导学生观察和发现时针、分针和秒针之间的具体关系，对时间有了直观的印象，增强了学习效果。
2.提问要因人而异
由于每个学生的学习水平和学习能力不同，在学习过程中接受的快慢和理解的深浅也不尽相同，所以老师在提问时应根据学生的实际情况进行提问，不能用同样难度的问题提问所有人，这样会使得有些同学感觉没有挑战性，有的同学感到压力巨大，不利于整体水平的提升。而在提问中因人而异可以起到不同的促进作用，对于学习成绩差一些的学生可以提问一些简单的问题，让他们体验成功的喜悦，对中上学生可以提问一些有难度的问题，对于他们具有一定的挑战性能够激发他们的斗志，而对于一些尖子生特长生则可以提一些拓展创新性的问题，鼓励他们探究创新。通过因而而异的提问，可以满足各个层次学生的学习需求，激发学生的学习动力，培养学生对数学的兴趣。
3.问题要精准有层次
在课堂提问时，老师设计的问题要有针对性，能够明确点题突出重点，而且各个问题之间最好有一定的层次性和联系性，这样可以帮助学生逐步加深对知识的理解和运用，拓展学生的思维，逐渐构建自己的知识体系，使得学生能够灵活运用所学知识解决生活中的问题，提高学生的实践能力。
结束语
在新时期的小学数学教学中，老师必须认识到有效提问的重要性，及时发现教学提问中的问题，改进和创新提问方法，才能提高课堂教学提问的有效性，提高教学质量，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]姚亮.小学中高年级数学课堂教学提问存在的误区及有效性研究[J].好家长，2017.
[2]谢欣.小学中高年级数学课堂教学提问的误区及其有效性分析[J].新课程学习（上），2015（1）.
【关键词】小学数学 中高年级 课堂提问 教学误区 教学有效性
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）11-0115-02
在小学中高年级数学课堂教学中，提问是师生互动的主要形式之一，通过提问老师可以了解学生对知识的掌握程度，以便展开有针对性的教学，学生既可以从提问中获得成功的喜悦，也可以发现自己的缺陷和不足，从而更加积极主动开展自主学习。但在相当一部分小学数学课堂教学中，老师更多地将提问作为衡量学生学习成果的标准，为了提问而提问，导致提问效果低下，反而有可能对学生的思维和学习造成负面的影响，降低了学生学习的兴趣，所以老师必须正视教学中的问题，发现提问中的误区，及时改正和更新提问方式和思想，从而引导学生积极开展探究式学习，促进学生全面发展。
一、小学中高年级数学课堂教学中存在的误区
1.提问以偏概全，打击学生学习的积极性
在很多小学数学课堂教学中，老师为了保证教学进度，在课堂提问时往往只提问一部分优秀的学生，在这些学生完成答题后就自然而然开始后续的教学，却没有询问其他学生的学习成果，导致一部分学生产生自己是旁观者的错觉，特别是一部分学习基础差的学生学习会越来越吃力，跟不上学习的进度，再加上老师的不重视，学生学习的积极性会逐渐消退，甚至产生厌学的情绪，不但影响学生的学习，还影响学生的心理健康。
2.提出的问题缺少层次感
小学阶段的数学教学主要是为学生打好基础，培养学生的数学思维，因此数学教学是层次递进、难度逐渐加大的，老师提问时也应该从简到难，逐渐加大难度增加挑战性，但有一些老师在提问时缺少层次感，直接就提出了多个问题，缺少问题之间的衔接，导致学生思维难以跟上老师的节奏，回答问题时也会出现混淆、词不达意的现象，有可能会影响学生的情绪。
3.提问存在局限性和针对性
在小学课堂教学中，有一些老师的提问只是想当然，为了提问而提问，而不是根据学生的实际情况提出有针对性的问题，所以提出的问题有可能对学生的帮助并不大。而且在提问时，有些老师还会用所谓的标准答案严格要求学生，不管是解题思路还是书写格式都必须按照老师的要求进行，导致学生的思维被束缚，阻碍了学生探索求知的积极性和个性化成长。
二、提高小学课堂教学提问有效性的策略
1.巧妙提问激发学生学习的兴趣
兴趣是学生最好的老师，当学生对新知识感兴趣时就会主动去学习去探究，学习的效率也就会大大提高，所以老师在课堂教学中提问时不但要符合教学内容，还应具有一定的趣味性，符合学生的兴趣爱好或成长需求，从而吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。比如在学习《时、分、秒》一课时，小学中高年级的学生对钟表、时间已经有了一些基本的认识，老师可以从其他角度對学生进行提问，比如“大家已经知道了时针、分针、秒针的基本关系，那么1秒钟是什么概念呢”，老师可以先让学生听闹钟“滴答”一声就是一秒，让学生有一点概念，然后给学生一个秒表，报一个数字让学生按下秒表的同时心中默数秒数，看谁读秒最精准，通过这样的趣味游戏吸引学生参与到教学中，引导学生观察和发现时针、分针和秒针之间的具体关系，对时间有了直观的印象，增强了学习效果。
2.提问要因人而异
由于每个学生的学习水平和学习能力不同，在学习过程中接受的快慢和理解的深浅也不尽相同，所以老师在提问时应根据学生的实际情况进行提问，不能用同样难度的问题提问所有人，这样会使得有些同学感觉没有挑战性，有的同学感到压力巨大，不利于整体水平的提升。而在提问中因人而异可以起到不同的促进作用，对于学习成绩差一些的学生可以提问一些简单的问题，让他们体验成功的喜悦，对中上学生可以提问一些有难度的问题，对于他们具有一定的挑战性能够激发他们的斗志，而对于一些尖子生特长生则可以提一些拓展创新性的问题，鼓励他们探究创新。通过因而而异的提问，可以满足各个层次学生的学习需求，激发学生的学习动力，培养学生对数学的兴趣。
3.问题要精准有层次
在课堂提问时，老师设计的问题要有针对性，能够明确点题突出重点，而且各个问题之间最好有一定的层次性和联系性，这样可以帮助学生逐步加深对知识的理解和运用，拓展学生的思维，逐渐构建自己的知识体系，使得学生能够灵活运用所学知识解决生活中的问题，提高学生的实践能力。
结束语
在新时期的小学数学教学中，老师必须认识到有效提问的重要性，及时发现教学提问中的问题，改进和创新提问方法，才能提高课堂教学提问的有效性，提高教学质量，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]姚亮.小学中高年级数学课堂教学提问存在的误区及有效性研究[J].好家长，2017.
[2]谢欣.小学中高年级数学课堂教学提问的误区及其有效性分析[J].新课程学习（上），2015（1）.