【摘要】元素化合物知识是化学教学内容的重要组成部分，学生感到它易学难记，易懂难用。教师在教学内容上如何提出一些建议，让学生易懂易通。
　　【关键词】元素化合物 直观教具 基础理论 实验
　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）46-0160-01
　　元素化合物知识的内容面广量多，学生感到它易学难记，易懂难用，学生的思维潜力得不到充分发挥，学习兴趣不高。同时元素化合物知识又是化学教学内容的重要组成部分，是学习化学的基础。元素化合物知识学习的好与坏，将直接影响到后续课程的学习。下面拟就加强元素化合物教学的一些具体做法谈几点粗浅的意见。
　　1.充分使用直观教具
　　教育心理学研究资料表明，人通过视觉获得知识的比率为83%，而通过听觉获得知识比率为11%。如果教学中采用直观教具，将“视”和“听”结合起来获得知识的比率就高达94%。
　　直观教具的采用，能使教学内容形象生动，教学过程轻松愉快，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
　　运用直观教具教学时，可视具体情况而定，在讲授元素及其化合物时，可让学生仔细观察实物或标本如展示金属钠、硫铁矿等。在讲授物质的性质时，可采用各种化学挂图，如图解、图画、图表等，这类教具能对所讲授的内容起到直观、对比、归纳等作用，大大缩短教学时间，而且促使学生加强联想和意义识记，从而使知识条理化。在讲授元素及其化合物的实验室制法和工业制法时，还可以使用各种模型，如展示饱和食盐水电解槽等。由于模型是立体的，与平面图相比，更为真实生动，从而有利于学生理解和记忆。
　　2.注重基础理论的指导作用
　　元素化合物知识与物质结构理论、元素周期律、氧化还原理论等密切相关，因此把两者密切联系起来，突出性质与结构间的关系，用理论指导元素化合物知识学习，才能使知识从记忆上升到理解。如氨的性质学习，就应当抓住氨分子的结构特点来引导学生认识氨的性质。只有掌握了氨分子的结构（呈三角锥形，是极性分子，含三个N-H极性键和一对孤电子对，氨和水分子间易形成氢键等），同学们遇到下列问题才能迎刃而解：（1）氨在水中溶解度为什么这样大（1体积水能溶解700体积氨）？（2）氨分子本身不会电离产生OH-，水本身又是中性的，为什么氨水能使酚酞变红？（3）为什么氨分子能结合水中的氢离子？
　　又如学习物质的化学性质时，可根据分子组成和结构，先判断出物质的属类（单质、氧化物、酸、碱或盐等），具有该类物质的通性，再根据中心原子的元素化合物情况，分析氧化性、还原性，最后指出其本身所具有的特性。
　　3.加大实验教学比例
　　元素化合物这部分实验在编写中特别突出了物质性质的对比、变化的规律、条件差异对反应的影响，也注重启发学生思维，引导学生探讨等。所以这些，不仅对培养学生的动手能力、分析能力和解决问题能力大为有利，而且能使学生对所学知识系统化、，达到举一反三、触类旁通的目的，使学生学到元素化合物的知识得到进一步升华。如卤素、碱金属等学生实验。
　　在教学中还可把一些验证性实验变为探索性实验，让学生根据实验原理、要求选择药品、仪器、反应条件，确定操作步骤，观察现象，得出结论，从而培养学生的思维能力和实验能力。如讲解氯气的溶解度、氯气和水反应生成盐酸和次氯酸、次氯酸有漂白作用时可设计成探索性实验。又如制取氧气，可指导学生分别试验加热高锰酸钾、加热氯酸钾和二氧化锰的混合物、分解双氧水、电解水等几种不同的方法，进行分析比较，找出一定条件下合理的可行的实验方法。
　　4.组织学生自学讨论
　　对于浅显易懂的内容，可让学生自主自学讨论，教师答疑归纳小结。教师首先给学生讲明意图，布置讨论提纲和同步思考题，然后安排学生自学教材、完成习题、写好发言笔记、知识小结等。如在讲解钠与水的反应时，可布置讨论提纲？（1）钠的密度比水大还是小？（2）钠的熔点较高还是低？（3）钠与水反应是吸热的时候放热的？（4）反应后的溶液是碱性还是酸性？
　　总之，教师在讲解元素化合物知识时，注重形式多样化，在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，让大量枯燥的，難记的知识点变得生动起来，有声有色，使知识条理化，上下衔接，便能取得更好的教学效果。