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维果斯基说过：“词语只有在获得感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”因此，在词语教学中，要强化“感性化”解词理念，充分调动学生的感性体验，使他们不知不觉地走进词语的意境之中，感受词语，内化词语，运用词语。
一、语境感悟，让学生与人物共鸣
理解词语，不能只满足于搬字典，词典的解释，不能只停留在字面意义的了解，而应该为学生创设一个理解的语境，启发学生联系语境，借助语境感悟词语，学生不仅感受到词语的“形”，更是感受到了词语的神。
如：《鱼游到纸上》教学片段
师：一丝不苟是什么意思？
生：很认真
生：不马虎
师：苟在字典里有很多意思，其中有三种，听清楚了：1.如果的意思；2.表示姓氏，姓苟；3.马虎、随意。在这个词语中，应该选择第几种？
生：第三种，马虎、随意。
师：青年一丝不苟地画金鱼的什么？
生：青年一丝不苟地画金鱼的每个部位。
师：有哪些部位吗？
生：像金鱼的头，身子，还有它的尾巴。
生：还有鳞片、眼睛、嘴巴。
生：尾巴上的波纹
师：我说的是金鱼的部位。鱼鳍鱼鳃鱼嘴鱼尾……是吗？请看屏幕，这是“金鱼十二点”，就是金鱼的十二个部位，哪十二个部位呢？一起说：
师生共说：一张嘴，两只眼睛，两片胸鳍，两片腹鳍，四片尾鳍，还有一片背鳍。
师：是的，这就是金鱼十二点。青年一丝不苟地画鱼，每个点都不马虎，他画嘴巴，马虎吗？——
生：不马虎。
师：画眼睛，马虎吗？——
生：不马虎。
师：他画十二点，点点不马虎。这叫一丝不苟地画。
著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生心灵上，激起学生思维的浪花；或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。抓住一丝不苟一词，引导学生游刃于“一丝不苟”间，去了解青年画鱼的场景，去感悟青年话语的认真、执着。使语言的内涵和作者所表达的情感在学生的脑海中形成丰富的视象，从而有助于学生感受语言，形成语感。
二、展开想象，让学生与与文本同歌
亚里士多德说：“没有想象，心灵就不会思想。”而对课文中的重点词，可引导学生去想象填补，以想象的场景，去填补和丰富文本内容，往往会使不同的学生对同一词语发挥不同的带有个性色彩的想象，词语在学生丰富的想象下焕发出了鲜活的生命力，学生在放飞思维中得到了语言文字的能力训练。
如《山中访友》教学片段
师：作者把古桥比作什么？
生：比作一位德高望重的老人。
师：古桥和老人有什么相似之处？
生：古桥的样子和老人相似，弓着腰。
生：古桥在水上站了几百年，和老人一样年纪大了。
生：古桥全身旧痕累累。如老人脸上的老人斑一样。
师：作者把古桥比作老人，多形象啊！他是位怎样的老人呢？
生：德高望重的老人？
师：谁来说说德高望重的意思？
生：品德高尚，名望很大。
师：为什么称古桥是德高望重的老人？
生，古桥每天迎送行人，不曾有半点倦怠，没有半句怨言，埋头工作，把工作当作快乐，这是品德高尚的表现。
生：古桥是通往目的地必经之路。人们到达终点，往往忘记了这帮助过他们的桥，而桥却依然无私地把自己贡献给人们，甘当人们的铺垫，体现了桥的无私品德。
生：弯弯的古桥，饱经风霜，桥下是流不尽的河水，桥上是过不完的行人，它在这涧水上站了几百年，名望很大啊！
师：是啊！古桥你勤劳，你无私，你朴实。不就是一位德高望重的老人吗！让我们好好读一读这段课文吧！
怎样把古桥和老人联接。通过成相似点。怎样把古桥和“德高望重”联接，通过联系生活实际去想象。这样词语在学生眼前展示的是一幅完整的生活场景，学生仿佛身临其境，词语变得可以触摸，可以感受，使学生不知不觉地进入文中的情境之中。
三、联接生活，让学生与生活同行
语文是生活的反应，是生活的缩影，而生活则是语文学习的广阔背景。激发学生学习语文的情趣，就要在语文学习和生活之间架起一道彩桥，把语文教学置于模拟或真实的生活背景之中，让学生在生活中学会学习，在学习中更好地创造生活。
如《鱼游到纸上》教学片段
出示：
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
我挤过去一看，原来那位青年在静静地画画。他又是工笔细描……；有时又挥笔速写……
师：同学们有没有发现，青年无论是看鱼还是画鱼都有一个共同的特点，作者在这两段话中用了一个相同的词语来形容。是什么词？
生：静静地
师：在日常生活中，你们静静地做过什么事？
生：晚上我在静静地在写作业，看书。
生：下国际象棋时，我总是静静地思考对策。
生：奶奶给我讲他小时候的故事，我总是静静地听。
师：这位青年又是怎样静静地看鱼呢？
生：青年呆呆地看鱼，满眼都是鱼，鱼仿佛又到了他的眼睛里。
生：青年从来不说一句话地看鱼，满脑子都是鱼，鱼仿佛又到了他的脑子里。
生：青年一丝不苟地看鱼，心里装的全部都是鱼，鱼仿佛游进他的心里。
师：青年看鱼是静静的，你能不能也静下心来读这两句话……
……
链接学生的生活体验，唤起相似生活经历的回忆，再让学生入境想象青年时怎样静静地看鱼，此时的“静静“在学生头脑中丰满起来。不仅仅是安静的意思，还蕴含着静思默想，为解读文本主题“游到心里”埋下伏笔。
四、精心运用，让学生与知识双飞
真正词语教学，不能仅仅停留在理解其义，感悟课文内容，文章语言的积累，而是进行语言实践运用与表达练习，使学生成为语言上自我实现的人。正如《语文课程标准》所指出：语文是实践性很强的学科，提高语文能力的途径主要靠实践。这句话不仅仅是对语文教学的阅读理解而说的，更应该是对语言的运用，学生语言能力的发展而言的。
如《清澈的湖水》教学片段
师：“攥着”是什么意思？请同学们查查字典。
生：紧紧地握着。
师：我们椅子做做这动作（用手示范）
师：我们试用“攥着”说一句话吧！
生：我第一次座动车时，检票上车时，手里攥着车票，生怕丢了。
生：国庆节，我到游乐场坐过山车，双手攥着扶手，闭着眼睛，耳边听着呼呼风声，真刺激。
生：上体育课进行接力赛，我攥着接力棒向前跑。
师：同学们真厉害，造的句子完整生动。现在请同学们在课文上划出带有“攥着”的句子，并读一读。
生边画边读
师：课文两次写小洁“攥着”面包纸，小洁为什么这样做？
生：小洁生怕弄脏这清澈见底的湖水。
生：小洁是这样想的，这里山青水秀，扔下面包纸，这里的景色就不美了.
……
师：是啊，这里湖光山色，景色优美，谁也不想破坏这美丽环境。
这教学片段，先让学生查字典理解“攥着”是什么意思，在师生一起做“攥着”的动作，然后让学生运用“攥着”说句话，最后去感悟小洁为什么这样做，这样的词语教学从理解到运用，从运用到体味。从语言的外在走向言语的内核，体会出文字的内在意蕴，意境。
唯有扎实的词语学习，才会让学生从中感受到祖国语言文字的丰富；唯有智慧的词语教学，才会让学生感受到语文学习的无穷乐趣。
维果斯基说过：“词语只有在获得感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”因此，在词语教学中，要强化“感性化”解词理念，充分调动学生的感性体验，使他们不知不觉地走进词语的意境之中，感受词语，内化词语，运用词语。
一、语境感悟，让学生与人物共鸣
理解词语，不能只满足于搬字典，词典的解释，不能只停留在字面意义的了解，而应该为学生创设一个理解的语境，启发学生联系语境，借助语境感悟词语，学生不仅感受到词语的“形”，更是感受到了词语的神。
如：《鱼游到纸上》教学片段
师：一丝不苟是什么意思？
生：很认真
生：不马虎
师：苟在字典里有很多意思，其中有三种，听清楚了：1.如果的意思；2.表示姓氏，姓苟；3.马虎、随意。在这个词语中，应该选择第几种？
生：第三种，马虎、随意。
师：青年一丝不苟地画金鱼的什么？
生：青年一丝不苟地画金鱼的每个部位。
师：有哪些部位吗？
生：像金鱼的头，身子，还有它的尾巴。
生：还有鳞片、眼睛、嘴巴。
生：尾巴上的波纹
师：我说的是金鱼的部位。鱼鳍鱼鳃鱼嘴鱼尾……是吗？请看屏幕，这是“金鱼十二点”，就是金鱼的十二个部位，哪十二个部位呢？一起说：
师生共说：一张嘴，两只眼睛，两片胸鳍，两片腹鳍，四片尾鳍，还有一片背鳍。
师：是的，这就是金鱼十二点。青年一丝不苟地画鱼，每个点都不马虎，他画嘴巴，马虎吗？——
生：不马虎。
师：画眼睛，马虎吗？——
生：不马虎。
师：他画十二点，点点不马虎。这叫一丝不苟地画。
著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生心灵上，激起学生思维的浪花；或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。抓住一丝不苟一词，引导学生游刃于“一丝不苟”间，去了解青年画鱼的场景，去感悟青年话语的认真、执着。使语言的内涵和作者所表达的情感在学生的脑海中形成丰富的视象，从而有助于学生感受语言，形成语感。
二、展开想象，让学生与与文本同歌
亚里士多德说：“没有想象，心灵就不会思想。”而对课文中的重点词，可引导学生去想象填补，以想象的场景，去填补和丰富文本内容，往往会使不同的学生对同一词语发挥不同的带有个性色彩的想象，词语在学生丰富的想象下焕发出了鲜活的生命力，学生在放飞思维中得到了语言文字的能力训练。
如《山中访友》教学片段
师：作者把古桥比作什么？
生：比作一位德高望重的老人。
师：古桥和老人有什么相似之处？
生：古桥的样子和老人相似，弓着腰。
生：古桥在水上站了几百年，和老人一样年纪大了。
生：古桥全身旧痕累累。如老人脸上的老人斑一样。
师：作者把古桥比作老人，多形象啊！他是位怎样的老人呢？
生：德高望重的老人？
师：谁来说说德高望重的意思？
生：品德高尚，名望很大。
师：为什么称古桥是德高望重的老人？
生，古桥每天迎送行人，不曾有半点倦怠，没有半句怨言，埋头工作，把工作当作快乐，这是品德高尚的表现。
生：古桥是通往目的地必经之路。人们到达终点，往往忘记了这帮助过他们的桥，而桥却依然无私地把自己贡献给人们，甘当人们的铺垫，体现了桥的无私品德。
生：弯弯的古桥，饱经风霜，桥下是流不尽的河水，桥上是过不完的行人，它在这涧水上站了几百年，名望很大啊！
师：是啊！古桥你勤劳，你无私，你朴实。不就是一位德高望重的老人吗！让我们好好读一读这段课文吧！
怎样把古桥和老人联接。通过成相似点。怎样把古桥和“德高望重”联接，通过联系生活实际去想象。这样词语在学生眼前展示的是一幅完整的生活场景，学生仿佛身临其境，词语变得可以触摸，可以感受，使学生不知不觉地进入文中的情境之中。
三、联接生活，让学生与生活同行
语文是生活的反应，是生活的缩影，而生活则是语文学习的广阔背景。激发学生学习语文的情趣，就要在语文学习和生活之间架起一道彩桥，把语文教学置于模拟或真实的生活背景之中，让学生在生活中学会学习，在学习中更好地创造生活。
如《鱼游到纸上》教学片段
出示：
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
我挤过去一看，原来那位青年在静静地画画。他又是工笔细描……；有时又挥笔速写……
师：同学们有没有发现，青年无论是看鱼还是画鱼都有一个共同的特点，作者在这两段话中用了一个相同的词语来形容。是什么词？
生：静静地
师：在日常生活中，你们静静地做过什么事？
生：晚上我在静静地在写作业，看书。
生：下国际象棋时，我总是静静地思考对策。
生：奶奶给我讲他小时候的故事，我总是静静地听。
师：这位青年又是怎样静静地看鱼呢？
生：青年呆呆地看鱼，满眼都是鱼，鱼仿佛又到了他的眼睛里。
生：青年从来不说一句话地看鱼，满脑子都是鱼，鱼仿佛又到了他的脑子里。
生：青年一丝不苟地看鱼，心里装的全部都是鱼，鱼仿佛游进他的心里。
师：青年看鱼是静静的，你能不能也静下心来读这两句话……
……
链接学生的生活体验，唤起相似生活经历的回忆，再让学生入境想象青年时怎样静静地看鱼，此时的“静静“在学生头脑中丰满起来。不仅仅是安静的意思，还蕴含着静思默想，为解读文本主题“游到心里”埋下伏笔。
四、精心运用，让学生与知识双飞
真正词语教学，不能仅仅停留在理解其义，感悟课文内容，文章语言的积累，而是进行语言实践运用与表达练习，使学生成为语言上自我实现的人。正如《语文课程标准》所指出：语文是实践性很强的学科，提高语文能力的途径主要靠实践。这句话不仅仅是对语文教学的阅读理解而说的，更应该是对语言的运用，学生语言能力的发展而言的。
如《清澈的湖水》教学片段
师：“攥着”是什么意思？请同学们查查字典。
生：紧紧地握着。
师：我们椅子做做这动作（用手示范）
师：我们试用“攥着”说一句话吧！
生：我第一次座动车时，检票上车时，手里攥着车票，生怕丢了。
生：国庆节，我到游乐场坐过山车，双手攥着扶手，闭着眼睛，耳边听着呼呼风声，真刺激。
生：上体育课进行接力赛，我攥着接力棒向前跑。
师：同学们真厉害，造的句子完整生动。现在请同学们在课文上划出带有“攥着”的句子，并读一读。
生边画边读
师：课文两次写小洁“攥着”面包纸，小洁为什么这样做？
生：小洁生怕弄脏这清澈见底的湖水。
生：小洁是这样想的，这里山青水秀，扔下面包纸，这里的景色就不美了.
……
师：是啊，这里湖光山色，景色优美，谁也不想破坏这美丽环境。
这教学片段，先让学生查字典理解“攥着”是什么意思，在师生一起做“攥着”的动作，然后让学生运用“攥着”说句话，最后去感悟小洁为什么这样做，这样的词语教学从理解到运用，从运用到体味。从语言的外在走向言语的内核，体会出文字的内在意蕴，意境。
唯有扎实的词语学习，才会让学生从中感受到祖国语言文字的丰富；唯有智慧的词语教学，才会让学生感受到语文学习的无穷乐趣。