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随着新课改的深入发展,数学教学注重学生的个体差异,重视学生对相关知识的掌握与应用.在初中数学教学中,教师要根据学生的特点和学情,整合教学目标,实施分层教学,提高教学效果.
一、分层教学的理论概述
1.分层教学的概念.为了让分层教学发挥最大的效益,必须明确什么叫作分层教学.学生的非智力与智力存在较大差别,为了让学生都有进步,使学生体会到成就感,教师要整合学生的认知能力与水平差异,实施分层教学.如此,不同学生得到不同发展.由于学生对相关内容的理解不同,为了确保教学效果最大化,教师应实施分层教学,在最短时间内,努力让学生共同受益,并且遵循循序渐进与因材施教原则.
2.实施分层教学的必要性.在初中数学教学中,基础差的学生学习吃力,基础好的学生越学越喜欢数学.在教学中,教师要结合学生的基础与学习能力,制定恰当的学习规划与目标,在大体把握教学方向的情况下,从根本上确保教学效果的提高.在初中数学教学中实施分层教学,就是结合学生的学习情况,明确学习目标,帮助学生提高信心.因此,在教学中,教师必须整合教学资源,让初中数学教学朝着规范化、科学化等方向发展.
二、在初中数学教学中实施分层教学
1.学生分层.在初中数学教学中,教师应结合学生的学习能力、态度、成绩,从提高学习效率的层面对学生进行分层.受学生的心理、生理与性格等因素影响,学生主要分成三种情况:A种学生:智力与基础较差,接受能力不够,缺乏学习主动性与积极性.B种学生:学习相对自觉,基础一般,成绩中等,但是有很好的自觉性.C种学生:接受能力较强,基础扎实,具有拓展与创新能力的学生.
2.分层备课.分层备课作为提高学习效率的关键,从课程标准的相关要求来看,需要整合不同层次学生的现实状态,设计分层教学过程,同时对不同层次的学生拟定对应的教学目标,明确哪些是层次目标,哪些是共同目标.对于A种学生,给予更多的指点,设计的问题梯度稍缓、问题简单,只要求掌握基础知识,重在培养基础与学习方法;对于B种学生,设计的问题难度适中,在学生掌握基础知识的同时,还要灵活应用,以不断提高学生的理解能力;对于C种学生,设计难度偏大、灵活性较强的问题,学生不仅要掌握知识,还要灵活应用,以不断提高学生的创新能力,促进学生个性发展.
3.分层教学.在课堂教学中,教师应该实施坡度小、起点低、立体多层次教学.同时让课堂提问富有层次性,让思维难度较大的问题由C种学生解答,最简单的问题由A种学生解答,难度适中的问题由B种学生解答.如此,各个层次的学生都能参与课堂活动,以便激活课堂.例如,在讲“判定等腰三角形”时,教师可以提出问题:如果三角形两边相等,所对应的角是否相等?说出逆命题;评判逆命题真伪.这样,能够激活学生的思维,使学生在大胆的类比与想象中主动参与到问题解决之中.
4.分层训练.课堂训练是培养学生的学习能力的关键,能够帮助学生巩固学习成果,并且矫正、反馈、检测学生的学习情况,使学生将所学内容变成技能,达到反馈信息的目的.在这期间,还应设计多层次的习题让学生选择,在由简到难的情况下,生成有效的学习梯形.例如,完全平方式的训练题:x2 4x 4;25a2 10ab b2;(x y)2 10(x y) 25;(a b)4-18(a b)2 81.在训练中,教师不要急于要求学生进行哪种题型训练.当A种学生解答中间的两个题型时,教师应及时进行指导.
5.分层作业.作业能说明不同层次的学生所学的知识状态与情况,所以作业应该从不同层次进行设计,对于不同的学生,准备不同难度、体量的作业,具体分成选做题与必做题.必做题是所有学生都必须完成的,而选做题可以不要求全部完成,或者几个学生一起完成.例如,在讲“勾股定理”后,教师可以安排如下作业:熟记定理;当矩形周长为34,长为12时,求对角线的长;在平面直角坐标系之中,O是坐标原点,B(0,3),A(-2,0),试求△AOB的边AB上的高.对于这些题型,A种学生只要掌握基础知识即可,C种学生则需要全部完成.
三、在初中数学教学中实施分层教学的思考
1.把教材内容作为根本.一旦教学内容缺少针对性,那么教学就失去了可控性,甚至影响预期效果.在分层教学中,教师要将教材作为教学的根本,在明确教材内容的同时,设置恰当的层次,优化教学方式.只有这样,才能满足不同层次的学生的学习需求,提高教学效果.
2.结合教学目标,优化与辅导分层.在分层教学中,除了要整合教学目标,还要根据内容进行分层,具体包含教学辅导、作业安排等.
总之,在初中数学教学实施分层教学具有现实意义.为了提高分层教学的科学性与可行性,教师要从学生的学情出发,优化教学目标与设计过程.
一、分层教学的理论概述
1.分层教学的概念.为了让分层教学发挥最大的效益,必须明确什么叫作分层教学.学生的非智力与智力存在较大差别,为了让学生都有进步,使学生体会到成就感,教师要整合学生的认知能力与水平差异,实施分层教学.如此,不同学生得到不同发展.由于学生对相关内容的理解不同,为了确保教学效果最大化,教师应实施分层教学,在最短时间内,努力让学生共同受益,并且遵循循序渐进与因材施教原则.
2.实施分层教学的必要性.在初中数学教学中,基础差的学生学习吃力,基础好的学生越学越喜欢数学.在教学中,教师要结合学生的基础与学习能力,制定恰当的学习规划与目标,在大体把握教学方向的情况下,从根本上确保教学效果的提高.在初中数学教学中实施分层教学,就是结合学生的学习情况,明确学习目标,帮助学生提高信心.因此,在教学中,教师必须整合教学资源,让初中数学教学朝着规范化、科学化等方向发展.
二、在初中数学教学中实施分层教学
1.学生分层.在初中数学教学中,教师应结合学生的学习能力、态度、成绩,从提高学习效率的层面对学生进行分层.受学生的心理、生理与性格等因素影响,学生主要分成三种情况:A种学生:智力与基础较差,接受能力不够,缺乏学习主动性与积极性.B种学生:学习相对自觉,基础一般,成绩中等,但是有很好的自觉性.C种学生:接受能力较强,基础扎实,具有拓展与创新能力的学生.
2.分层备课.分层备课作为提高学习效率的关键,从课程标准的相关要求来看,需要整合不同层次学生的现实状态,设计分层教学过程,同时对不同层次的学生拟定对应的教学目标,明确哪些是层次目标,哪些是共同目标.对于A种学生,给予更多的指点,设计的问题梯度稍缓、问题简单,只要求掌握基础知识,重在培养基础与学习方法;对于B种学生,设计的问题难度适中,在学生掌握基础知识的同时,还要灵活应用,以不断提高学生的理解能力;对于C种学生,设计难度偏大、灵活性较强的问题,学生不仅要掌握知识,还要灵活应用,以不断提高学生的创新能力,促进学生个性发展.
3.分层教学.在课堂教学中,教师应该实施坡度小、起点低、立体多层次教学.同时让课堂提问富有层次性,让思维难度较大的问题由C种学生解答,最简单的问题由A种学生解答,难度适中的问题由B种学生解答.如此,各个层次的学生都能参与课堂活动,以便激活课堂.例如,在讲“判定等腰三角形”时,教师可以提出问题:如果三角形两边相等,所对应的角是否相等?说出逆命题;评判逆命题真伪.这样,能够激活学生的思维,使学生在大胆的类比与想象中主动参与到问题解决之中.
4.分层训练.课堂训练是培养学生的学习能力的关键,能够帮助学生巩固学习成果,并且矫正、反馈、检测学生的学习情况,使学生将所学内容变成技能,达到反馈信息的目的.在这期间,还应设计多层次的习题让学生选择,在由简到难的情况下,生成有效的学习梯形.例如,完全平方式的训练题:x2 4x 4;25a2 10ab b2;(x y)2 10(x y) 25;(a b)4-18(a b)2 81.在训练中,教师不要急于要求学生进行哪种题型训练.当A种学生解答中间的两个题型时,教师应及时进行指导.
5.分层作业.作业能说明不同层次的学生所学的知识状态与情况,所以作业应该从不同层次进行设计,对于不同的学生,准备不同难度、体量的作业,具体分成选做题与必做题.必做题是所有学生都必须完成的,而选做题可以不要求全部完成,或者几个学生一起完成.例如,在讲“勾股定理”后,教师可以安排如下作业:熟记定理;当矩形周长为34,长为12时,求对角线的长;在平面直角坐标系之中,O是坐标原点,B(0,3),A(-2,0),试求△AOB的边AB上的高.对于这些题型,A种学生只要掌握基础知识即可,C种学生则需要全部完成.
三、在初中数学教学中实施分层教学的思考
1.把教材内容作为根本.一旦教学内容缺少针对性,那么教学就失去了可控性,甚至影响预期效果.在分层教学中,教师要将教材作为教学的根本,在明确教材内容的同时,设置恰当的层次,优化教学方式.只有这样,才能满足不同层次的学生的学习需求,提高教学效果.
2.结合教学目标,优化与辅导分层.在分层教学中,除了要整合教学目标,还要根据内容进行分层,具体包含教学辅导、作业安排等.
总之,在初中数学教学实施分层教学具有现实意义.为了提高分层教学的科学性与可行性,教师要从学生的学情出发,优化教学目标与设计过程.