伴随数字时代的到来，充分运用信息技术进行辅助教学是大势所趋。但在实际教学中，我们发现很多教师过分依赖信息技术，淡化了学科的重点，笔者觉得正确定位，把握学科教学中的信息技术运用极其重要。现结合实践来谈谈体会。
　　一、定位在实现教学手段的创新处
　　美术是视觉及造型艺术，信息技术具有声画并茂、动静相宜、感染力强的特点，它的介入丰富了学生的视觉和审美经验，使美术教学手段向多元化发展，使美术教学真正达到短时高效。
　　《老师和同学》一课，教师上课伊始就播放了学校同学和老师在课间和课堂中的活动录像，学生指指点点的说出了很多熟悉的（有的还只是出现的背影）老师和同学，教师很“惊讶”地引出问题：“这么多人，你是怎么区分他们的呀？”在一次次的画面定格分析中，绘画中应该注意的人物表现的难点：脸型、五官、发型、身高、胖瘦、动作等不同特征被一一化解。这样合理利用信息技术教育的优势，有针对性的分析讲解，既适应学生认知发展和身心发展的需要，又激发了学生的学习兴趣，让他们顺畅地进入到创作中，促进了其自主学习能力的提高。
　　二、定位在突破教学难点的切入点
　　由于多媒体课件可以预先在图片上作辅助线等处理，变抽象的讲解为具体的示范，因此只要找准最适合发挥信息技术优势的切入点，不仅可以接受大量的教学信息，而且相关教学的重难点处理也会事半功倍。
　　如《动态人物》一课，利用多媒体技术定格每一个优美的动作，用flash技术演示动态线的勾画。学生对人物不同的动态特征和动态线的勾画有了一定的了解后，根据出示的动态图片或是自己脑中的动态印象快速勾画动态线已不成问题，再利用多媒体演示动态线的加粗画人物动态的两种方法（学生可选择观看）。这一系列环节活动还能不断循环播放，让学生在观看中慢慢模仿，在创作的过程中加以参考，创作难点也就迎刃而解。像这样找准运用信息技术突破教学难点的最佳切入点，教师讲得少了，学生练得多了，就能化难为易。
　　三、定位在服务展示反馈的手段中
　　教师借助信息技术的重要特征——交互性，可以大大地拓展学生作品展示与交流反馈的渠道，既使师生之间、生生之间的交流更为广泛和便捷，又能通过良好的实践效果增加学生学习的兴趣和信心。
　　手工制作课上，学生制作的作品丰富而精致，一件件呈现过于浪费时间，拿手里展示后排同学又看不清。如教师利用数码相机（或手机）拍摄学生作品，并直接连接电脑展示，学生能清晰的看到其他同学的作业情况，在横向比较中看到自己作品的不足之处，吸收同学的好技法修改完善自己的作品，就能达到知识与技能的综合提高。课后教师将学生的优秀作品传到校园网上，这样的展示还不受时空的限制，实现了作品展示的多向交流。此外，在教学网络建立留言箱，学生将自己上课、练习的感想、问题以及作品在校园网上展示后家长的反映等用文本的方式进行交流，也便于教师以后教学的调控和改进。
　　四、定位在辅助学科教学的技术上
　　美术课充分发挥信息技术具有综合处理图形、文字等多种信息的功能，放手让学生在特定的艺术化情境中按照任务进行一系列的探究活动，让他们在思维和操作中产生灵感，能充分发挥学生在学习中的主动性。
　　《邮票设计》一课，教师课前给学生提供导学卡，罗列一些问题，如“邮票有哪些种类”、“邮票中有哪些内容”、“邮票设计中有哪些规定”等等，让学生课前了解邮票的历史背景和设计方法。学生通过查找，积累了丰富的知识，并且知道了邮票设计要有一个主题，有面值，有“*国邮政”字样等知识。在设计中，教师引导学生想想自己从哪个方面入手设计，利用电脑绘画的软件创作，避开了手绘稿修改困难的弊端，让我们在短时间内看到了学生出色的设计作品，有的学生还设计了一个系列的邮票。在学习过程中学生表现出了极大的创作热情，熟练掌握了操作计算机的方法，获得了信息技术与美术学习结果的双丰收。
　　信息技术给美术教学、给学生积累美术文化带来了许多便利，这是以往的仅凭一块黑板、一支粉笔、几幅范画的教学条件不可比拟的。但是只有正确定位，把握信息技术在美术教学中的切入点，才能对美术学科自身教学特色和任务达成的把握起到相得益彰的作用，才不会被信息技术牵着鼻子走，有助于教学整体效果的优化。