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新课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”可见，小学语文教学与德育教育是相辅相成的，而语文书中每个选中的文本教材都是进行德育教育最好的蓝本，对学生情感、态度和价值观的影响是广泛而深刻的。作为语文教师，应 “随风潜入夜，润物细无声”地将德育渗透在语文教学的各个环节。
一、在新课导入中渗透德育
导入新课是教学的重要环节，如果我们在课前能设计一段集思想性、知识性、趣味性为一体的成功导语，就能激发学生学习兴趣，集中学生的注意力，使学生自然地接受课文中思想教育。简短的导语，非常自然地拨动学生的心弦，产生强烈的共鸣，使学生自然地把握住文章思想内容方面的深层含义，因此我在每上一篇课文前，总是要思前想后，为导入新课煞费苦心，其目的就是为了能有一个自然引领课文、灵活机动地驾驭课堂的导入方式，同时也为后面的学习做好铺垫。这也是上好一堂课的必要前提，为突出作者的人格魅力，为后面的思想教育拉开了一个好的序幕。如教学《吃水不忘挖井人》一文时，请学生读课题后谈谈没有水会有哪些苦恼？有的说不能天天洗澡，要隔很久才能洗一次；有的说喝水时要省着点，不能一大口一大口地喝，要一小口一小口地喝，总之，会给我们的生活带来很多不便。然后再问在如此恶劣的环境下，有一个人帮我们解决了吃水困难的问题，你的心情怎么样？同学们都说很高兴，也很感激“恩人”。通过这一环节，让学生知道生活不易，对待生活要怀抱感激之情，也为导入新课做好了情感铺垫。
二、在阅读教学中渗透德育
文本如一座矿藏，只要我们充分地去挖掘，一定是可以挖到金子的。语文学科中那些文质兼美的文学作品，即是一块块的情感天地，教师可以通过富有情感的教学，巧妙丰富的教学手段，激发培养学生真挚的情感，使学生能更深刻地感受文章蕴含的真、善、美。
在阅读活动中，教师可以通过引导学生赏析文中的字、词、句，让学生体会祖国语言的质美意深，感受祖国语言的丰富多彩，还可以充分利用教材的情感因素，积极对学生进行情感教育，激发培养学生爱祖国、爱家乡、爱生活、爱自然的真挚情感。在积极主动的思维和情感活动中，加深了对文本的理解和体验，感悟到了江南的美丽，同时又获得了思想启迪，激发了学生内心对家乡的喜爱、赞美之情，为自己生在江南，长在江南而感到自豪，感到骄傲。
在阅读教学时，教师也可以充分利用课文插图或制作多媒体课件，让学生通过这些形象生动的画面展开丰富的想象，从中渗透德育。
三、在识字写字教学中渗透德育
新课标要求我们培养学生热爱祖国语言文字的情感，但是还是有一部分学生的书写不够端正，或者字的结构不够协调，看上去不美观，所以在写字教学中渗透德育就是一个值得思考的问题。如教学《北风和小鱼》中的“树”字时，我故意把“树”中的“又”字写得很大。学生看了后都说写得不好看，细心的学生还与书中的范字做了比较，说里边的“又”字写错了，“又”字的最后一捺在“树”字中变成撇。经过一番比较，学生得出了左中右结构的字每个部分都要写得瘦些，还要紧凑。我对学生的观察给予肯定、表扬，并及时加以点拨：字和我们人一样，也要友好共处，由两个字或三个字组成一个新字的时候，它们不争不吵，互相谦让，其中有些笔画还主动发生了变化。由于他们识大体，顾大局，很顺利地就组成了一个和谐美好的新家庭。就这样，通过引导学生观察、分析字形，再同做人处事相联系，将识字写字教学与育人结合起来，让学生在轻松愉快的氛围中掌握了字的结构，同时又受到了团结友爱、谦让互助、集体主义等方面的教育。
四、通过口语交际渗透德育
口语交际和习作是语言和文字训练的过程，同时又是育人的过程。教师要利用这部分的教学调动学生的情感，进行德育渗透。如口语交际《学会道歉》一课，通过仔细观察文中的四幅图，要求学生说说：图上有哪些人，在什么地方，干什么？如果是你遇到这种情况，你该怎么向别人道歉？通过这四幅图，让学生懂得了道歉时行动要及时，态度要诚恳，有礼貌，而且知错能改，同时再充分利用这一教学契机教育学生要成为一个诚实、知错能改、勇于承担错误的人，在潜移默化中渗透了德育。
五、在作业批改中渗透德育
学生的作业既可以检验他们的知识掌握情况，也能及时反映他们的思想动态，所以在批改作业中，我们应该注意各种各样的迹象，及时给予指导和纠正，并渗透思想教育。
例如， 在批改作业时，发现一些学生书写不认真，这本身就是一种不尊重他人，对自己不负责任的行为，教师不应轻视，要及时引导与纠正。教师要在班级里树立榜样，把好的作业进行展示，让好学生谈一谈做法和想法，让学困生谈一谈启发。这样不但规范了作业，也规范了学生的行为，培养了他们的责任感、使命感，使学生从小养成良好的道德行为习惯。
总之，语文教师只有善于捕捉和创造各种时机，将德育从课前到课内，再到课外，渗透在语文教学的全过程中，才不会使德育成为空泛的口头说教。我相信，只要我们做一个有心人，多去思索和发现，那么德育之花就会在我们的语文课上美丽绽放。
【作者单位：昆山千灯中心小学校江苏】
一、在新课导入中渗透德育
导入新课是教学的重要环节，如果我们在课前能设计一段集思想性、知识性、趣味性为一体的成功导语，就能激发学生学习兴趣，集中学生的注意力，使学生自然地接受课文中思想教育。简短的导语，非常自然地拨动学生的心弦，产生强烈的共鸣，使学生自然地把握住文章思想内容方面的深层含义，因此我在每上一篇课文前，总是要思前想后，为导入新课煞费苦心，其目的就是为了能有一个自然引领课文、灵活机动地驾驭课堂的导入方式，同时也为后面的学习做好铺垫。这也是上好一堂课的必要前提，为突出作者的人格魅力，为后面的思想教育拉开了一个好的序幕。如教学《吃水不忘挖井人》一文时，请学生读课题后谈谈没有水会有哪些苦恼？有的说不能天天洗澡，要隔很久才能洗一次；有的说喝水时要省着点，不能一大口一大口地喝，要一小口一小口地喝，总之，会给我们的生活带来很多不便。然后再问在如此恶劣的环境下，有一个人帮我们解决了吃水困难的问题，你的心情怎么样？同学们都说很高兴，也很感激“恩人”。通过这一环节，让学生知道生活不易，对待生活要怀抱感激之情，也为导入新课做好了情感铺垫。
二、在阅读教学中渗透德育
文本如一座矿藏，只要我们充分地去挖掘，一定是可以挖到金子的。语文学科中那些文质兼美的文学作品，即是一块块的情感天地，教师可以通过富有情感的教学，巧妙丰富的教学手段，激发培养学生真挚的情感，使学生能更深刻地感受文章蕴含的真、善、美。
在阅读活动中，教师可以通过引导学生赏析文中的字、词、句，让学生体会祖国语言的质美意深，感受祖国语言的丰富多彩，还可以充分利用教材的情感因素，积极对学生进行情感教育，激发培养学生爱祖国、爱家乡、爱生活、爱自然的真挚情感。在积极主动的思维和情感活动中，加深了对文本的理解和体验，感悟到了江南的美丽，同时又获得了思想启迪，激发了学生内心对家乡的喜爱、赞美之情，为自己生在江南，长在江南而感到自豪，感到骄傲。
在阅读教学时，教师也可以充分利用课文插图或制作多媒体课件，让学生通过这些形象生动的画面展开丰富的想象，从中渗透德育。
三、在识字写字教学中渗透德育
新课标要求我们培养学生热爱祖国语言文字的情感，但是还是有一部分学生的书写不够端正，或者字的结构不够协调，看上去不美观，所以在写字教学中渗透德育就是一个值得思考的问题。如教学《北风和小鱼》中的“树”字时，我故意把“树”中的“又”字写得很大。学生看了后都说写得不好看，细心的学生还与书中的范字做了比较，说里边的“又”字写错了，“又”字的最后一捺在“树”字中变成撇。经过一番比较，学生得出了左中右结构的字每个部分都要写得瘦些，还要紧凑。我对学生的观察给予肯定、表扬，并及时加以点拨：字和我们人一样，也要友好共处，由两个字或三个字组成一个新字的时候，它们不争不吵，互相谦让，其中有些笔画还主动发生了变化。由于他们识大体，顾大局，很顺利地就组成了一个和谐美好的新家庭。就这样，通过引导学生观察、分析字形，再同做人处事相联系，将识字写字教学与育人结合起来，让学生在轻松愉快的氛围中掌握了字的结构，同时又受到了团结友爱、谦让互助、集体主义等方面的教育。
四、通过口语交际渗透德育
口语交际和习作是语言和文字训练的过程，同时又是育人的过程。教师要利用这部分的教学调动学生的情感，进行德育渗透。如口语交际《学会道歉》一课，通过仔细观察文中的四幅图，要求学生说说：图上有哪些人，在什么地方，干什么？如果是你遇到这种情况，你该怎么向别人道歉？通过这四幅图，让学生懂得了道歉时行动要及时，态度要诚恳，有礼貌，而且知错能改，同时再充分利用这一教学契机教育学生要成为一个诚实、知错能改、勇于承担错误的人，在潜移默化中渗透了德育。
五、在作业批改中渗透德育
学生的作业既可以检验他们的知识掌握情况，也能及时反映他们的思想动态，所以在批改作业中，我们应该注意各种各样的迹象，及时给予指导和纠正，并渗透思想教育。
例如， 在批改作业时，发现一些学生书写不认真，这本身就是一种不尊重他人，对自己不负责任的行为，教师不应轻视，要及时引导与纠正。教师要在班级里树立榜样，把好的作业进行展示，让好学生谈一谈做法和想法，让学困生谈一谈启发。这样不但规范了作业，也规范了学生的行为，培养了他们的责任感、使命感，使学生从小养成良好的道德行为习惯。
总之，语文教师只有善于捕捉和创造各种时机，将德育从课前到课内，再到课外，渗透在语文教学的全过程中，才不会使德育成为空泛的口头说教。我相信，只要我们做一个有心人，多去思索和发现，那么德育之花就会在我们的语文课上美丽绽放。
【作者单位：昆山千灯中心小学校江苏】