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一、目标意识与语文教学
教学目标是教学活动的灵魂，也是每堂课教学的方向，是判断教学是否有效的直接依据。教师要有目标意识，无论是开学初的计划制订，还是备课、上课，要将目标意识贯穿在语文教学的全过程。在刚刚结束的第七届全国阅读教学观摩活动中。崔峦老师尖锐地指出，因为目标意识不强，目标的阶段性不明，在实际教学过程中，越位和不到位的问题便同时存在。低年级、中年级的阅读教学向高年级靠，中高年级的教学与低年级的要求区别不大。有的老师找不准教学的起点，往往在理解内容上低估学生，不是选学生不懂的教，而是频繁提问学生已经知道、懂得、理解的问题，浪费了大量的课堂教学时间。
诚如崔老师所言，语文教师教学目标意识淡薄。教师往往更会被考试等明显的任务牵制，教学过程中随意性强，必然会导致教学过度。教学过度指教育者对学生施以超越学生身心承载限度的学习任务的一种教育现象，表现在小学语文课堂教学中，或提问过度、拓展过度、讨论过度，或体现在人文性过度，或体现在工具性过度等等。课堂教学某些行为的过度，又必然导致另一些行为的不足，课内损失课外补，势必会加重学生负担。因此强化目标意识，是当前语文教学改革的当务之急。
二、当前语文教学中教师目标意识淡薄的表现
1，在教学目标设计中目标意识淡薄。表面上看来，教师的“目标意识很强”，每位教师的教案，都有“教学目标”而且位置显赫。但是目标的制订却走形式、缺乏针对性。以苏教版一年级上册、三年级上册、六年级上册各一篇课文的目标设计为例，进行比较，便可看出教学目标确定的不当。
一年级上册《秋姑娘的信》教学目标：
(1)能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
(2)学会本课6个生字，两条绿线内的9个字只识不写，认识2种笔画。理解由生字组成的词语，
(3)理解课文内容，认识秋天的一些特征，懂得朋友之间要相互关心的道理，
三年级上册《小露珠》教学目标：
(1)能正确、流利、有感情地朗读课文。
(2)学会本课生字，其中田字格上面的生字只识不写。理解由生字组成的词语。用“越来越”造句。
(3)通过课件创设情境，理解课文内容。学习小露珠牺牲自己，把美丽奉献给大家的无私品格，
六年级上册《小草和大树》教学目标：
(1)能正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文脉络。
(2)学会本课10个生字，两条绿线内的9个生字只识不写，理解词语。
(3)理解课文，领悟在逆境中只有具备坚强的意志和聪明智慧的人才可能拥有精彩的人生，
仔细对比不难发现，语文教师确定的低中高三个不同学段课文目标的构成大同小异，没有很明显的差别，这是写教案时不思考，照着教参抄袭教学目标的结果。其实，课程标准对不同学段学生要达到的要求都有明确的规定。以默读为例，低年级要求是“学习默读，做到不出声，不指读”；中年级要求是“初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问”；高年级要求是“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。
2，在实际教学中，教学目标形同虚设。当阅读教学目标确定以后，课堂教学就应该环环紧扣教学目标进行落实。由于教学目标的设计是盲目照搬、照抄教参，教学目标成了只是装点教案的一个盆景、一个摆设。教师走进课堂，则发现一些教学目标严重脱离学生的实际。教师缺失对文本独特的审视与解读，缺少课时教学目标与单元目标j学期目标的有机渗透与衔接，常常出现仅有预设的目标而无具体落实教学目标的相应活动内容。教学目标与具体教学活动互不相干，目标定位的盲目性导致了教学活动过程的随意性。
3，教学目标的实施中，忽略学生的实际。学生是教学中最重要的资源，是教学目标和教学手段的出发点。学生在不同年龄段发展各不相同，同一年龄段的学生也是千差万别的，不同学生在课堂上达到的要求也不尽相同。以正确、流利、有感情朗读课文这个目标为例，据笔者多年的实践，正确、流利、有感情朗读能力的培养和快速提升的关键期在小学三、四年级，三、四年级小学生能声情并茂地读书。一、二年级因识字量相对较少的原因，学生读书的流利度会受影响。仔细观察一年级学生便会发现，学生课文都会背了，让其读书却读得结结巴巴。到了五、六年级，学生更多的是潜心体悟课文，再加之伴随而来的青春早期的心理特征，有不少学生不好意思像中低年级那样绘声绘色，学生的有感情朗读水平似乎下降了。中年级语文教师如果抓好孩子读书能力提高的关键期就会收到事半功倍的效果。
三、让目标意识贯穿语文教学的始终
1，要重视学期开始时全册教材教学目标的制订。课程标准的要求落实在每册教材上，都有具体的目标。一般教学参考书都有明确的规定，从学习习惯、汉语拼音、识字写字、口语交际、阅读、习作等方面都有所涉及。然而，有很多老师认为，开学初制订的教学目标是完成学校的任务，只是形式，是应付检查。实际上，对小学各年级的语文教师来说，制订一份针对一学期甚至更长时间的远景计划是很重要的。比如五年级上册教材对阅读的要求只是泛泛的“能阅读程度适合的少年儿童读物，了解主要内容”，对具体读什么书没有明确，就需要教师具体落实，需要结合本册课文列出大概的书目。
2，每节课备课时目标制订要有针对性。教师要准确定位每一节课的目标，如：知识要达到什么程度?能力训练要达到什么目标?只有方向明确，才能在备课中紧扣目标，才能在教学中克服教学的随意性，正确地调控课堂，保证教学目标的实现。在确立每课的目标前，教师应该考虑本学段的要求、本单元的特点以及本班学生的实际情况。
再以上述三个年级的目标设计为例。一年级上册《秋姑娘的信》教学目标可以增加复习巩固汉语拼音一项，三年级上册《小露珠》教学目标制订可以考虑引导学生观察小露珠，了解露珠的特点，将语文学习引向更广阔的生活空间。六年级上册《小草和大树》教学目标制订中要考虑推荐学生阅读勃朗特姐妹的小说《简·爱》和《呼啸山庄》等等。在制订每课的目标时还要时常回顾本册目标，和全册的目标加以对比。这样，才能将目标落实到位。
3，在教学过程中要目中有本、目中有人。目中有本，是指眼中要有文本、有教材。不同的文本有不同的价值，教师要有较高的语文素养，充分挖掘文本的价值并恰当加以利用。苏教版六年级下册有一篇课文《三打白骨精》，一般老师觉得故事很简单，学生耳熟能详，没有什么可教，带着学生简单读读课文，就开始做作业，导致文本解读缺失和训练过度。窦桂梅老师却独具慧眼，从小说三要素——人物、情节、环境的角度，带领学生从多个角度去理解文章，了解古代小说反复叙事的方式，挖掘出情节中已经有的白骨精“三变”、孙悟空“三打”和唐僧的“三责”，点出文中没有出现的猪八戒的“三挑唆”以及《西游记》原著中蕴含着的数字等内容，激起学生阅读原著的兴趣。目中有人指随着课堂情景的变化，教学目标也要随时做必要的调整，教学活动内容也要做相应的变换处置，促使课堂教学活动的动态生成，始终保持课堂教学活动与教学目标的一致性。
教学目标是教学活动的灵魂，也是每堂课教学的方向，是判断教学是否有效的直接依据。教师要有目标意识，无论是开学初的计划制订，还是备课、上课，要将目标意识贯穿在语文教学的全过程。在刚刚结束的第七届全国阅读教学观摩活动中。崔峦老师尖锐地指出，因为目标意识不强，目标的阶段性不明，在实际教学过程中，越位和不到位的问题便同时存在。低年级、中年级的阅读教学向高年级靠，中高年级的教学与低年级的要求区别不大。有的老师找不准教学的起点，往往在理解内容上低估学生，不是选学生不懂的教，而是频繁提问学生已经知道、懂得、理解的问题，浪费了大量的课堂教学时间。
诚如崔老师所言，语文教师教学目标意识淡薄。教师往往更会被考试等明显的任务牵制，教学过程中随意性强，必然会导致教学过度。教学过度指教育者对学生施以超越学生身心承载限度的学习任务的一种教育现象，表现在小学语文课堂教学中，或提问过度、拓展过度、讨论过度，或体现在人文性过度，或体现在工具性过度等等。课堂教学某些行为的过度，又必然导致另一些行为的不足，课内损失课外补，势必会加重学生负担。因此强化目标意识，是当前语文教学改革的当务之急。
二、当前语文教学中教师目标意识淡薄的表现
1，在教学目标设计中目标意识淡薄。表面上看来，教师的“目标意识很强”，每位教师的教案，都有“教学目标”而且位置显赫。但是目标的制订却走形式、缺乏针对性。以苏教版一年级上册、三年级上册、六年级上册各一篇课文的目标设计为例，进行比较，便可看出教学目标确定的不当。
一年级上册《秋姑娘的信》教学目标：
(1)能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
(2)学会本课6个生字，两条绿线内的9个字只识不写，认识2种笔画。理解由生字组成的词语，
(3)理解课文内容，认识秋天的一些特征，懂得朋友之间要相互关心的道理，
三年级上册《小露珠》教学目标：
(1)能正确、流利、有感情地朗读课文。
(2)学会本课生字，其中田字格上面的生字只识不写。理解由生字组成的词语。用“越来越”造句。
(3)通过课件创设情境，理解课文内容。学习小露珠牺牲自己，把美丽奉献给大家的无私品格，
六年级上册《小草和大树》教学目标：
(1)能正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文脉络。
(2)学会本课10个生字，两条绿线内的9个生字只识不写，理解词语。
(3)理解课文，领悟在逆境中只有具备坚强的意志和聪明智慧的人才可能拥有精彩的人生，
仔细对比不难发现，语文教师确定的低中高三个不同学段课文目标的构成大同小异，没有很明显的差别，这是写教案时不思考，照着教参抄袭教学目标的结果。其实，课程标准对不同学段学生要达到的要求都有明确的规定。以默读为例，低年级要求是“学习默读，做到不出声，不指读”；中年级要求是“初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问”；高年级要求是“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。
2，在实际教学中，教学目标形同虚设。当阅读教学目标确定以后，课堂教学就应该环环紧扣教学目标进行落实。由于教学目标的设计是盲目照搬、照抄教参，教学目标成了只是装点教案的一个盆景、一个摆设。教师走进课堂，则发现一些教学目标严重脱离学生的实际。教师缺失对文本独特的审视与解读，缺少课时教学目标与单元目标j学期目标的有机渗透与衔接，常常出现仅有预设的目标而无具体落实教学目标的相应活动内容。教学目标与具体教学活动互不相干，目标定位的盲目性导致了教学活动过程的随意性。
3，教学目标的实施中，忽略学生的实际。学生是教学中最重要的资源，是教学目标和教学手段的出发点。学生在不同年龄段发展各不相同，同一年龄段的学生也是千差万别的，不同学生在课堂上达到的要求也不尽相同。以正确、流利、有感情朗读课文这个目标为例，据笔者多年的实践，正确、流利、有感情朗读能力的培养和快速提升的关键期在小学三、四年级，三、四年级小学生能声情并茂地读书。一、二年级因识字量相对较少的原因，学生读书的流利度会受影响。仔细观察一年级学生便会发现，学生课文都会背了，让其读书却读得结结巴巴。到了五、六年级，学生更多的是潜心体悟课文，再加之伴随而来的青春早期的心理特征，有不少学生不好意思像中低年级那样绘声绘色，学生的有感情朗读水平似乎下降了。中年级语文教师如果抓好孩子读书能力提高的关键期就会收到事半功倍的效果。
三、让目标意识贯穿语文教学的始终
1，要重视学期开始时全册教材教学目标的制订。课程标准的要求落实在每册教材上，都有具体的目标。一般教学参考书都有明确的规定，从学习习惯、汉语拼音、识字写字、口语交际、阅读、习作等方面都有所涉及。然而，有很多老师认为，开学初制订的教学目标是完成学校的任务，只是形式，是应付检查。实际上，对小学各年级的语文教师来说，制订一份针对一学期甚至更长时间的远景计划是很重要的。比如五年级上册教材对阅读的要求只是泛泛的“能阅读程度适合的少年儿童读物，了解主要内容”，对具体读什么书没有明确，就需要教师具体落实，需要结合本册课文列出大概的书目。
2，每节课备课时目标制订要有针对性。教师要准确定位每一节课的目标，如：知识要达到什么程度?能力训练要达到什么目标?只有方向明确，才能在备课中紧扣目标，才能在教学中克服教学的随意性，正确地调控课堂，保证教学目标的实现。在确立每课的目标前，教师应该考虑本学段的要求、本单元的特点以及本班学生的实际情况。
再以上述三个年级的目标设计为例。一年级上册《秋姑娘的信》教学目标可以增加复习巩固汉语拼音一项，三年级上册《小露珠》教学目标制订可以考虑引导学生观察小露珠，了解露珠的特点，将语文学习引向更广阔的生活空间。六年级上册《小草和大树》教学目标制订中要考虑推荐学生阅读勃朗特姐妹的小说《简·爱》和《呼啸山庄》等等。在制订每课的目标时还要时常回顾本册目标，和全册的目标加以对比。这样，才能将目标落实到位。
3，在教学过程中要目中有本、目中有人。目中有本，是指眼中要有文本、有教材。不同的文本有不同的价值，教师要有较高的语文素养，充分挖掘文本的价值并恰当加以利用。苏教版六年级下册有一篇课文《三打白骨精》，一般老师觉得故事很简单，学生耳熟能详，没有什么可教，带着学生简单读读课文，就开始做作业，导致文本解读缺失和训练过度。窦桂梅老师却独具慧眼，从小说三要素——人物、情节、环境的角度，带领学生从多个角度去理解文章，了解古代小说反复叙事的方式，挖掘出情节中已经有的白骨精“三变”、孙悟空“三打”和唐僧的“三责”，点出文中没有出现的猪八戒的“三挑唆”以及《西游记》原著中蕴含着的数字等内容，激起学生阅读原著的兴趣。目中有人指随着课堂情景的变化，教学目标也要随时做必要的调整，教学活动内容也要做相应的变换处置，促使课堂教学活动的动态生成，始终保持课堂教学活动与教学目标的一致性。