论文部分内容阅读
【摘要】 从某种意义上来讲，一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组合起来的，而且每个问题都是一个“驿站”。教学的成功与否，学生所获的丰欠与否，都与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。优秀教师的教学不只在于会讲，更在于会问。
【关键词】 生物教学；课堂提问；有效性
【中图分类号】G633.91【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）12-0099-01
课堂提问是教学活动的重要组织形式，是师生情感交流的纽带，是教学信息反馈的主要途径。好的提问，是激活学生思维的“酶”，是强化記忆的“催化剂”，好的提问能有效地提高课堂教学的效率和效益。每一位教师的每一堂课，都会自觉不自觉地用到提问这一方式。如何使生物教学课堂提问的有效呢？
1 全面了解学生，分层次提问
全面了解学生是备好课和上好课的前提，也是提问是否成功的基础。备课时，要设计出不同难易程度的问题，在课堂上分别根据学习成绩情况和学生个性特点请学生回答。如较难的问题请成绩好的学生回答，简单的问题请中差生或性格内向、平时不爱交流的学生回答，并及时肯定他们的进步，使他们形成“我也能学好”的良好心理状态，调动其学习积极性，培养其乐观开朗的性格。
2 抓住关键知识，比较提问
比较是生物学教学中最常用的方法，通过比较能使学生认清事物间的区别和联系，相同点和不同点，从而达到加深理解和掌握知识的效果。如在学习了七年级生物上册第四章“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”和第五章“绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡”的内容后，就要抓住光合作用和呼吸作用的公式，就光合作用与呼吸作用进行的部位，需要的条件、原料和产物进行比较提问，然后抓住两者的实质（物质变化、能量变化）及过程比较提问，再比较两者的区别和联系。这样由浅入深地比较提问，使学生不但加深对绿色植物光合作用与呼吸作用实质的理解，而且易于掌握两者的区别和联系，有利于知识的巩固记忆和运用。
3 新旧知识联系，综合提问
综合提问是把现在所学的内容与相关的内容联系起来提问的方法。它能起到以新联旧，温故知新，融会贯通的作用，以培养学生的综合运用能力。如学习了“尿的形成和排出”后，提问学生，人体尿液中的废物是从哪里来的？不仅让学生进一步掌握排泄的过程和对于人体生存的意义，而且复习了人体对营养物质的消化吸收、人体内的运输与利用，进一步增强了对“人体是一个由多个器官系统组成的统一整体”的理解和掌握。
4 突破教材的“束缚”，逆向提问
逆向提问，就是向学生提出与教材中现成的结论和观点相反的问题，用突破教材“束缚”的新观点去认识事物，提高认识水平。如在回答了“蚯蚓在自然界的作用”后，反问它对自然界有无害处？讲到菜青虫啃食十字花科植物叶片时，提问菜粉蝶对自然界有无益处？让学生了解蚯蚓也存在损坏农作物根系、传播寄生虫的问题；了解菜粉蝶在花丛中翩翩起舞，采食花蜜、传播花粉，对植物繁殖起了一定的作用，并且带给人们恬静和雅致的享受。从而促进学生求异思维的发展，渗透事物是对立统一的辩证唯物主义思想。
5 利用学科间联系，迁移提问
这种提问就是引导学生把所学到的知识转移到其他学科和生产实际中去，创造性地解决问题。如在做完“叶绿素的形成是否与光有关”的探究实验后，提问学生，生产韭黄、蒜黄时为什么要遮光？结合语文课中《山行》和《香山红叶》等诗句内容提问为什么霜叶会红于二月花？香山的黄栌和枫树为什么在重阳节才红？既能调动学生的学习积极性，又可以培养学生“举一反三，触类旁通”的学习能力。
6 提问选在知识的重点和关键之处
如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处；选择能触动学生思维神经，给学生点拨正确思维方向的问题进行提问。对高年级的学生，要尽量避免单纯的判断性提问 （如 “对不对”、 “是不是”等），多用疑问性提问，使学生在提问中受到启迪，学得新知。同时尽量根据教学要求，联系学生实际和教材实际，设计富有趣味的问题。
7 要使学生 “跳一跳够得着”
在提出问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答对与不对，要使学生 “跳一跳才能摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问。要防止缺乏引力，索然无味、抓不住重点、高不可攀、内容空泛的提问，同时要提问适度。好的提问能体现教学的层次性，使学生经历由不懂到懂，不会到会，由会再到运用的过程。要做到由浅入深，由简到繁，由易到难。把提问的过程当作一个阶梯，有步骤地启发学生循序渐进，层层递进。让学生的思维沿着一定的坡度发展，达到突破重点、难点的目的。
8 设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样
选择一些符合学生求异思维或喜闻乐见的方式，综合运用启发性提问、探究性提问、比较性提问、归类性提问等。一旦课堂上出现师生信息交流异常的情况，应灵活处置，当场设计一些调控课堂的提问来调整教学活动。对教师的提问，学生应答时出现错误是正常的，教师要善于寻找学生出错的根源，从而灵活地提出一些针对性强的新问题，如采用疏导性提问、铺垫性提问来化解疑难。
最后尤其重要的是，教学问题设计要由浅入深，循序渐进，使学生在问题情景中拾阶而上，步步登高。如“生长素的发现”的“问题探究”提纲可这样设计：（1）植物是否具有向光性？（2）植物为什么具有向光性？（3）向光性与哪个部位有关？（4）感受光的部位在哪儿？生长部位在哪儿？（5）胚芽鞘尖端是如何引起其下部明显生长的？（6）植物的弯曲生长与生长素浓度有何关系？通过这一系列问题，紧紧抓住学生的注意力与思维，环环紧扣，逐层深入，不仅使学生很好地理解知识点，更能训练学生严谨的思维与推理方式，培养科学的思维能力与严谨求实的科学精神。
巧用课堂提问，关键在于根据不同的教学目的和教学内容、不同的教学目标和教学对象，采用不同的方法。所提的问题要有针对性、灵活性和量力性，能引起学生的注意和思考，让学生“跳一跳，摘到桃”，从而激发学生的学习兴趣，促进课堂教学的有效性。课堂提问既是一门科学更是一门艺术。如果课堂环境能配合课堂提问随时变化，那课堂的气氛将表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中把握课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起。
【关键词】 生物教学；课堂提问；有效性
【中图分类号】G633.91【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）12-0099-01
课堂提问是教学活动的重要组织形式，是师生情感交流的纽带，是教学信息反馈的主要途径。好的提问，是激活学生思维的“酶”，是强化記忆的“催化剂”，好的提问能有效地提高课堂教学的效率和效益。每一位教师的每一堂课，都会自觉不自觉地用到提问这一方式。如何使生物教学课堂提问的有效呢？
1 全面了解学生，分层次提问
全面了解学生是备好课和上好课的前提，也是提问是否成功的基础。备课时，要设计出不同难易程度的问题，在课堂上分别根据学习成绩情况和学生个性特点请学生回答。如较难的问题请成绩好的学生回答，简单的问题请中差生或性格内向、平时不爱交流的学生回答，并及时肯定他们的进步，使他们形成“我也能学好”的良好心理状态，调动其学习积极性，培养其乐观开朗的性格。
2 抓住关键知识，比较提问
比较是生物学教学中最常用的方法，通过比较能使学生认清事物间的区别和联系，相同点和不同点，从而达到加深理解和掌握知识的效果。如在学习了七年级生物上册第四章“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”和第五章“绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡”的内容后，就要抓住光合作用和呼吸作用的公式，就光合作用与呼吸作用进行的部位，需要的条件、原料和产物进行比较提问，然后抓住两者的实质（物质变化、能量变化）及过程比较提问，再比较两者的区别和联系。这样由浅入深地比较提问，使学生不但加深对绿色植物光合作用与呼吸作用实质的理解，而且易于掌握两者的区别和联系，有利于知识的巩固记忆和运用。
3 新旧知识联系，综合提问
综合提问是把现在所学的内容与相关的内容联系起来提问的方法。它能起到以新联旧，温故知新，融会贯通的作用，以培养学生的综合运用能力。如学习了“尿的形成和排出”后，提问学生，人体尿液中的废物是从哪里来的？不仅让学生进一步掌握排泄的过程和对于人体生存的意义，而且复习了人体对营养物质的消化吸收、人体内的运输与利用，进一步增强了对“人体是一个由多个器官系统组成的统一整体”的理解和掌握。
4 突破教材的“束缚”，逆向提问
逆向提问，就是向学生提出与教材中现成的结论和观点相反的问题，用突破教材“束缚”的新观点去认识事物，提高认识水平。如在回答了“蚯蚓在自然界的作用”后，反问它对自然界有无害处？讲到菜青虫啃食十字花科植物叶片时，提问菜粉蝶对自然界有无益处？让学生了解蚯蚓也存在损坏农作物根系、传播寄生虫的问题；了解菜粉蝶在花丛中翩翩起舞，采食花蜜、传播花粉，对植物繁殖起了一定的作用，并且带给人们恬静和雅致的享受。从而促进学生求异思维的发展，渗透事物是对立统一的辩证唯物主义思想。
5 利用学科间联系，迁移提问
这种提问就是引导学生把所学到的知识转移到其他学科和生产实际中去，创造性地解决问题。如在做完“叶绿素的形成是否与光有关”的探究实验后，提问学生，生产韭黄、蒜黄时为什么要遮光？结合语文课中《山行》和《香山红叶》等诗句内容提问为什么霜叶会红于二月花？香山的黄栌和枫树为什么在重阳节才红？既能调动学生的学习积极性，又可以培养学生“举一反三，触类旁通”的学习能力。
6 提问选在知识的重点和关键之处
如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处；选择能触动学生思维神经，给学生点拨正确思维方向的问题进行提问。对高年级的学生，要尽量避免单纯的判断性提问 （如 “对不对”、 “是不是”等），多用疑问性提问，使学生在提问中受到启迪，学得新知。同时尽量根据教学要求，联系学生实际和教材实际，设计富有趣味的问题。
7 要使学生 “跳一跳够得着”
在提出问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答对与不对，要使学生 “跳一跳才能摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问。要防止缺乏引力，索然无味、抓不住重点、高不可攀、内容空泛的提问，同时要提问适度。好的提问能体现教学的层次性，使学生经历由不懂到懂，不会到会，由会再到运用的过程。要做到由浅入深，由简到繁，由易到难。把提问的过程当作一个阶梯，有步骤地启发学生循序渐进，层层递进。让学生的思维沿着一定的坡度发展，达到突破重点、难点的目的。
8 设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样
选择一些符合学生求异思维或喜闻乐见的方式，综合运用启发性提问、探究性提问、比较性提问、归类性提问等。一旦课堂上出现师生信息交流异常的情况，应灵活处置，当场设计一些调控课堂的提问来调整教学活动。对教师的提问，学生应答时出现错误是正常的，教师要善于寻找学生出错的根源，从而灵活地提出一些针对性强的新问题，如采用疏导性提问、铺垫性提问来化解疑难。
最后尤其重要的是，教学问题设计要由浅入深，循序渐进，使学生在问题情景中拾阶而上，步步登高。如“生长素的发现”的“问题探究”提纲可这样设计：（1）植物是否具有向光性？（2）植物为什么具有向光性？（3）向光性与哪个部位有关？（4）感受光的部位在哪儿？生长部位在哪儿？（5）胚芽鞘尖端是如何引起其下部明显生长的？（6）植物的弯曲生长与生长素浓度有何关系？通过这一系列问题，紧紧抓住学生的注意力与思维，环环紧扣，逐层深入，不仅使学生很好地理解知识点，更能训练学生严谨的思维与推理方式，培养科学的思维能力与严谨求实的科学精神。
巧用课堂提问，关键在于根据不同的教学目的和教学内容、不同的教学目标和教学对象，采用不同的方法。所提的问题要有针对性、灵活性和量力性，能引起学生的注意和思考，让学生“跳一跳，摘到桃”，从而激发学生的学习兴趣，促进课堂教学的有效性。课堂提问既是一门科学更是一门艺术。如果课堂环境能配合课堂提问随时变化，那课堂的气氛将表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中把握课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起。