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摘 要：幼儿园教学主要是依托游戏为实践模式而进行，教师根据教学内容，通过编排游戏开展教学活动。使用游戏模式进行教学，教学内容更有立体性、直观性、情景性和趣味性，这将有利于幼儿学习和发展。教师在语言教学活动时使用游戏教学的次数最多，但是对相关研究和经验却不足。文章对幼儿园语言教学活动中教学游戏存在的问题和教学实践情况进行分析和探讨，并提出相应的解决办法。
关键词：幼儿园;语言教学活动;教学游戏;问题与对策
教学不仅是传授幼儿基础知识，而且还为学生在未来的学习中打下心理基础。幼儿教师为激发幼儿学习兴趣，把学习融入游戏中，让游戏变成学习的一部分，教学活动中采用游戏化是幼儿教学中的重要教学方式，教学游戏可以锻炼幼儿的协调能力和想象能力，在游戏的过程中，幼儿会在团队中学会合作和分享，并通过游戏激发幼儿的想象能力和创造能力，这对幼儿的未来学习和生活都将带来很大好处。经过实验发现，在幼儿语言教学游戏中还存在一些问题需要解决，需要教育工作者共同探讨研究。
一、 幼儿园教学游戏问题
（一）幼儿园语言活动教学游戏用具问题
游戏离不开游戏用具，游戏用具也是作为游戏的基础组成部分。教师通过游戏用具与幼儿进行互动，如果想在语言教学游戏中让幼儿接受的更好，就需要教师使用大量的游戏用具。教学游戏用具不同于街边或商店贩卖的儿童玩具，教学游戏用具要能够让学生通过游戏获得知识和经验。目前，很多幼儿园还在使用传统的教学游戏用具，毫无新意的教学游戏用具不能吸引幼儿的注意，达不到游戏中教学的目的。可以让幼儿玩耍的一切游戏用具都算是教学游戏用具，但是如果教学游戏用具不能紧跟时代发展，幼儿园不能更新教学游戏用具，对教学效果和教学进度都会产生严重影响。
（二）幼儿教师对幼儿游戏认识问题
通过游戏来进行语言教学就需要幼儿教师进行组织幼儿进行游戏，通过教师想出不同的游戏模式来开展游戏。这其中就需要幼儿教师需要有很多的教学经验和游戏经验，目前很多刚进入幼儿教育岗位的教师，由于工作年龄小，对幼儿进行游戏教学的经验不足，很多教师仅仅通过教材中描绘的教学方式进行幼儿语言游戏教学，仅仅通过教材教学缺乏创意。如今社会是互联网和信息技术高速发展的社会，幼儿教师也要紧跟时代步伐，通过不断学习来提高自己在教学过程中的水平。很多幼儿教师对游戏教学的理解不深刻，幼儿教师没有经过对游戏教学深入探究，不会理解其中包含的意义。在实践过程中教师把游戏教学单纯的理解为陪着幼儿一起玩，认为只要保证幼儿的安全问题怎么玩都可以，还有部分教师在进行游戏教学过程中不注重对幼儿的观察。这些是游戏教学中的阻碍，游戏虽然是一种动态行为，幼儿教师可以通过游戏对幼儿进行控制，但是幼儿教师要对每一个幼儿都要有所了解，怀着让幼儿通过游戏获得知识的心态组织游戏和参与游戏。
（三）幼儿在游戏教学活动中积极性的问题
很多幼儿园都是一个幼儿教师管理多个幼儿，幼儿教师在幼儿眼中地位很高，幼儿教师在班级内占据主体地位，幼儿成为帮助教师教学的工具。游戏是自由的、有趣味性、主动的，但是从实际的教学情况来看，教师占据游戏教学的主体地位，幼儿在接受游戏教学的过程中受到教师的监管和各种束缚，幼儿的动手能力、想象力和语言学习能力都会减弱，以至于用游戏进行教学的效果不明显。幼儿长期处在一种极度压抑的情况下，对幼儿的身心发展也会带来一定影响，幼儿的个性展示和人格发展会受到严重打击。教师如果不能把在游戏教学中的主动性转移给学生，幼儿从游戏中接受知识的效果不会得到提高，并且在未来的游戏教学中，幼儿还会处于缺乏积极性的状态中，不利于幼儿发展。
（四）游戏教学模式内容问题
幼儿教学一直处在边缘化，很长一段实践，幼儿教学的重点放在幼儿的娱乐方面，让幼儿进行知识理解和学习仅仅停留在很浅显的阶段，对培养幼儿的实践能力和创造能力也不加以重视。随着国家对教育的不断重视，游戏教学的方式出现在幼儿教育方面，怎样让幼儿喜欢上游戏教学模式成为教育工作者思考的问题。教学游戏的过程中，很多教师仅仅为了活跃课堂气氛和传授教科书上的知识点而进行游戏组织，幼儿教师过于重视知识点的传授和幼儿学习能力的提高，而忽视了幼儿综合能力的提高。幼儿教师在进行游戏教学的过程时过分看重知识的学习，没有给幼儿留下独立思考的时间，幼儿教师对幼儿的兴趣培养不够重视，幼儿的学习能力很难被激发出来，幼儿的学习将陷入被动学习的状态，自身的能力得不到有效提高。
二、 幼儿园教学游戏问题原因分析
（一）幼儿园对相关投入较少
幼儿园在游戏教具的方面的投入力度不大，根据实际情况调查，大半的幼儿园只有在小班中设有游戏教具，在大班和中班几乎很难找到合适的教学游戏用具。在小班中的教学游戏用具仅仅有秋千、滑梯、木马等娱乐性游戏用具。幼儿园的主要责任还是要培养幼儿的学习能力，幼儿园内的娱乐设施和生活状况甚至比家庭环境还好，幼儿的学习能力没有得到培养。现在每个家庭的生活条件基本上都能满足幼儿的需求，幼儿园还是要加强对语言教学相关游戏用具的投入，让幼儿把娱乐的时间放在家中，减少娱乐用具的支出，不相关的资金投入过多影响幼儿的学习效果，要讓幼儿在学校拥有充足的时间用于学习，而不是用于在学校娱乐。
（二）班级游戏空间不足，班级人数过多
在新出台的教学规定中要求小、中、大班人数分别为25、30、35人，目前很多幼儿园班级容纳的幼儿都超过了规定人数，真实的情况下仅有小部分的学生参与到游戏活动中。教学游戏要求是让每一个幼儿都能参与到游戏中去。例如学生在通过“丢手绢”游戏进行语言教学时，幼儿需要坐成一个圆圈，但是由于场地限制不得不让其中部分幼儿在一边旁观，幼儿生性好动，不能乖乖做好旁观，现场场面一度十分混乱，由于幼儿的好动和嬉戏，教师也不能更好地进行管理。幼儿园因为班级人数过多加大了教师管理难度，也让部分幼儿不能进行游戏，对幼儿也十分不公平。 （三）教师进行游戏活动水平有限
进行教学游戏活动的前提是先设计好游戏内容，幼儿教师通过寻找关于语言教学的活动案例，把游戏和语言学习内容相结合，如果两者结合的不紧密就没有办法实现教学目标，假如教师不能控制好游戏难度的话，还容易让游戏失去趣味性。例如幼儿教师在讲解《一颗超级顽固的牙》时，如果采用“模仿”游戏来进行语言教学，就会使活动开展的十分困难，因为文章内容和游戏并没有产生实质性的关联，幼儿教师只是抓住课文中“顽固”两个字进行游戏设计，设计的游戏过于机械，没有展示出文章所表达的真正含义。部分幼儿教师设计的游戏难度过大，凭借幼儿园学生的能力无法完成游戏内容。大部分幼儿教师参加过语言教学活动设计方面的培训，只是受到的培训内容太过单一。
三、 语言教学活动中教学游戏中的对策
（一）组织园内培训，提高教师教学游戏设计能力
幼儿园内可根据自身的实际情况，组织教师进行学习或者与其他幼儿园进行经验交流。幼儿园也可以邀请专业人士进园指导，针对幼儿园内出现的问题给出建议。进行园内培训不仅让教师提高工作能力，也让幼儿园在同行业中领先。语言教学活动培训要和教学游戏设计培训同时进行，避免在培训过程中出现衔接不当的现象发生。关于语言教学游戏培训已经是迫在眉睫，每个幼儿园都要制定好相关的策略。在日常语言教学的过程中，教师要对教学游戏的内容有充分的研究，总结过去的经验并通过不断学习逐渐提升自己的能力。
（二）构建游戏环境，帮助语言教学和游戏融合
学习和游戏一定需要适宜的环境，语言教学游戏也不例外。幼儿园要针对语言教学游戏设立专用的活动场所，教师在进行语言教学游戏时为学生营造一个和谐、平等的环境。幼儿园要根据相关规定控制班级人数，保证幼儿在进行活动时有足够的活动空间，如果办学场地规模有限的话，就要求教师有合理规划教学游戏的能力，尽量让每一位学生都能参与进去。语言教学游戏是否可行的前提是游戏是否公平，一个游戏自由公平才能让学生都愿意参与进去，语言教学游戏的效果才能被展现出来。教师可以对校园内的活动室和室外场景进行合理使用，并提前对场景进行布置，让语言教学游戏变得更有氛围。语言教学游戏要拥有游戏精神，游戏活动要把游戏精神贯穿到游戏的始终，教师要站在每一位同学的角度，充分理解每个同学的需求，把游戏的主动权放归学生，让幼儿在语言教学游戏中尽情表现，不断提高自己和充实自己的能力。
（三）注重语言教学游戏结束后的反思总结
教師在各种教学场所进行教学，通过不断接触新的教学氛围，不断提高自己的教学能力，如果教师在语言教学游戏中缺少足够的经验和随机应变的能力，这就是教师缺乏实践总结。教师缺乏总结的能力是制约教师提升自己的主要因素。教师进行语言教学游戏分为开始、进行、结束三个阶段，在教学游戏开始时回想以往的教学游戏经验，在教学游戏进行时思考自己有哪些失误并考虑如何进行下一步，结束时则是对整体语言教学游戏进行总结，并生成笔记以便下次可以使用。教师要时刻关注教学游戏中的点滴，对每次的教学游戏都进行总结，不断积累得失才能发现问题并改进问题，将总结的经验变成自己职业成长的一部分，最后变成自己教育学生的教育风格。
语言教学游戏是幼儿教育阶段新出现的教育方法，如何调整教学和游戏之间的关系是幼儿教育工作者需要面对的问题。文章以语言教学为例，对语言教学游戏在实行的过程中出现的问题和问题出现的原因进行探讨，并针对原因提出了相对应的解决方案，希望可以在教学实践中帮助到其他的一线教育工作者，也希望可以在理论方面加以丰富。
参考文献：
[1]白沙沙，任佳.幼儿园语言教学游戏化的案例浅析[J].中国农村教育，2020（18）：69 71.
[2]王锦芳.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].课程教育研究，2020（14）：23.
[3]朱可心.幼儿园语言集体教学活动中游戏化模式的灵活运用[J].学周刊，2020（5）：179.
[4]焦俊红.幼儿园语言教学游戏化的策略探讨[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：313-314.
[5]关秀花.幼儿园中班语言教学和游戏活动融合策略[J].课程教育研究，2019（39）：20-21.
[6]何文玉.运用游戏化策略，提高幼儿园语言教学质量[J].读与写：教育教学刊，2019，16（4）：202.
作者简介：
魏娟红，甘肃省白银市，会宁县郭城驿镇幼儿园。
研究基金：2018年度甘肃省“十三五”教育规划课题《幼儿园语言教育活动游戏化实践研究》的阶段成果;课题号：GS【2018】GHB0613。
关键词：幼儿园;语言教学活动;教学游戏;问题与对策
教学不仅是传授幼儿基础知识，而且还为学生在未来的学习中打下心理基础。幼儿教师为激发幼儿学习兴趣，把学习融入游戏中，让游戏变成学习的一部分，教学活动中采用游戏化是幼儿教学中的重要教学方式，教学游戏可以锻炼幼儿的协调能力和想象能力，在游戏的过程中，幼儿会在团队中学会合作和分享，并通过游戏激发幼儿的想象能力和创造能力，这对幼儿的未来学习和生活都将带来很大好处。经过实验发现，在幼儿语言教学游戏中还存在一些问题需要解决，需要教育工作者共同探讨研究。
一、 幼儿园教学游戏问题
（一）幼儿园语言活动教学游戏用具问题
游戏离不开游戏用具，游戏用具也是作为游戏的基础组成部分。教师通过游戏用具与幼儿进行互动，如果想在语言教学游戏中让幼儿接受的更好，就需要教师使用大量的游戏用具。教学游戏用具不同于街边或商店贩卖的儿童玩具，教学游戏用具要能够让学生通过游戏获得知识和经验。目前，很多幼儿园还在使用传统的教学游戏用具，毫无新意的教学游戏用具不能吸引幼儿的注意，达不到游戏中教学的目的。可以让幼儿玩耍的一切游戏用具都算是教学游戏用具，但是如果教学游戏用具不能紧跟时代发展，幼儿园不能更新教学游戏用具，对教学效果和教学进度都会产生严重影响。
（二）幼儿教师对幼儿游戏认识问题
通过游戏来进行语言教学就需要幼儿教师进行组织幼儿进行游戏，通过教师想出不同的游戏模式来开展游戏。这其中就需要幼儿教师需要有很多的教学经验和游戏经验，目前很多刚进入幼儿教育岗位的教师，由于工作年龄小，对幼儿进行游戏教学的经验不足，很多教师仅仅通过教材中描绘的教学方式进行幼儿语言游戏教学，仅仅通过教材教学缺乏创意。如今社会是互联网和信息技术高速发展的社会，幼儿教师也要紧跟时代步伐，通过不断学习来提高自己在教学过程中的水平。很多幼儿教师对游戏教学的理解不深刻，幼儿教师没有经过对游戏教学深入探究，不会理解其中包含的意义。在实践过程中教师把游戏教学单纯的理解为陪着幼儿一起玩，认为只要保证幼儿的安全问题怎么玩都可以，还有部分教师在进行游戏教学过程中不注重对幼儿的观察。这些是游戏教学中的阻碍，游戏虽然是一种动态行为，幼儿教师可以通过游戏对幼儿进行控制，但是幼儿教师要对每一个幼儿都要有所了解，怀着让幼儿通过游戏获得知识的心态组织游戏和参与游戏。
（三）幼儿在游戏教学活动中积极性的问题
很多幼儿园都是一个幼儿教师管理多个幼儿，幼儿教师在幼儿眼中地位很高，幼儿教师在班级内占据主体地位，幼儿成为帮助教师教学的工具。游戏是自由的、有趣味性、主动的，但是从实际的教学情况来看，教师占据游戏教学的主体地位，幼儿在接受游戏教学的过程中受到教师的监管和各种束缚，幼儿的动手能力、想象力和语言学习能力都会减弱，以至于用游戏进行教学的效果不明显。幼儿长期处在一种极度压抑的情况下，对幼儿的身心发展也会带来一定影响，幼儿的个性展示和人格发展会受到严重打击。教师如果不能把在游戏教学中的主动性转移给学生，幼儿从游戏中接受知识的效果不会得到提高，并且在未来的游戏教学中，幼儿还会处于缺乏积极性的状态中，不利于幼儿发展。
（四）游戏教学模式内容问题
幼儿教学一直处在边缘化，很长一段实践，幼儿教学的重点放在幼儿的娱乐方面，让幼儿进行知识理解和学习仅仅停留在很浅显的阶段，对培养幼儿的实践能力和创造能力也不加以重视。随着国家对教育的不断重视，游戏教学的方式出现在幼儿教育方面，怎样让幼儿喜欢上游戏教学模式成为教育工作者思考的问题。教学游戏的过程中，很多教师仅仅为了活跃课堂气氛和传授教科书上的知识点而进行游戏组织，幼儿教师过于重视知识点的传授和幼儿学习能力的提高，而忽视了幼儿综合能力的提高。幼儿教师在进行游戏教学的过程时过分看重知识的学习，没有给幼儿留下独立思考的时间，幼儿教师对幼儿的兴趣培养不够重视，幼儿的学习能力很难被激发出来，幼儿的学习将陷入被动学习的状态，自身的能力得不到有效提高。
二、 幼儿园教学游戏问题原因分析
（一）幼儿园对相关投入较少
幼儿园在游戏教具的方面的投入力度不大，根据实际情况调查，大半的幼儿园只有在小班中设有游戏教具，在大班和中班几乎很难找到合适的教学游戏用具。在小班中的教学游戏用具仅仅有秋千、滑梯、木马等娱乐性游戏用具。幼儿园的主要责任还是要培养幼儿的学习能力，幼儿园内的娱乐设施和生活状况甚至比家庭环境还好，幼儿的学习能力没有得到培养。现在每个家庭的生活条件基本上都能满足幼儿的需求，幼儿园还是要加强对语言教学相关游戏用具的投入，让幼儿把娱乐的时间放在家中，减少娱乐用具的支出，不相关的资金投入过多影响幼儿的学习效果，要讓幼儿在学校拥有充足的时间用于学习，而不是用于在学校娱乐。
（二）班级游戏空间不足，班级人数过多
在新出台的教学规定中要求小、中、大班人数分别为25、30、35人，目前很多幼儿园班级容纳的幼儿都超过了规定人数，真实的情况下仅有小部分的学生参与到游戏活动中。教学游戏要求是让每一个幼儿都能参与到游戏中去。例如学生在通过“丢手绢”游戏进行语言教学时，幼儿需要坐成一个圆圈，但是由于场地限制不得不让其中部分幼儿在一边旁观，幼儿生性好动，不能乖乖做好旁观，现场场面一度十分混乱，由于幼儿的好动和嬉戏，教师也不能更好地进行管理。幼儿园因为班级人数过多加大了教师管理难度，也让部分幼儿不能进行游戏，对幼儿也十分不公平。 （三）教师进行游戏活动水平有限
进行教学游戏活动的前提是先设计好游戏内容，幼儿教师通过寻找关于语言教学的活动案例，把游戏和语言学习内容相结合，如果两者结合的不紧密就没有办法实现教学目标，假如教师不能控制好游戏难度的话，还容易让游戏失去趣味性。例如幼儿教师在讲解《一颗超级顽固的牙》时，如果采用“模仿”游戏来进行语言教学，就会使活动开展的十分困难，因为文章内容和游戏并没有产生实质性的关联，幼儿教师只是抓住课文中“顽固”两个字进行游戏设计，设计的游戏过于机械，没有展示出文章所表达的真正含义。部分幼儿教师设计的游戏难度过大，凭借幼儿园学生的能力无法完成游戏内容。大部分幼儿教师参加过语言教学活动设计方面的培训，只是受到的培训内容太过单一。
三、 语言教学活动中教学游戏中的对策
（一）组织园内培训，提高教师教学游戏设计能力
幼儿园内可根据自身的实际情况，组织教师进行学习或者与其他幼儿园进行经验交流。幼儿园也可以邀请专业人士进园指导，针对幼儿园内出现的问题给出建议。进行园内培训不仅让教师提高工作能力，也让幼儿园在同行业中领先。语言教学活动培训要和教学游戏设计培训同时进行，避免在培训过程中出现衔接不当的现象发生。关于语言教学游戏培训已经是迫在眉睫，每个幼儿园都要制定好相关的策略。在日常语言教学的过程中，教师要对教学游戏的内容有充分的研究，总结过去的经验并通过不断学习逐渐提升自己的能力。
（二）构建游戏环境，帮助语言教学和游戏融合
学习和游戏一定需要适宜的环境，语言教学游戏也不例外。幼儿园要针对语言教学游戏设立专用的活动场所，教师在进行语言教学游戏时为学生营造一个和谐、平等的环境。幼儿园要根据相关规定控制班级人数，保证幼儿在进行活动时有足够的活动空间，如果办学场地规模有限的话，就要求教师有合理规划教学游戏的能力，尽量让每一位学生都能参与进去。语言教学游戏是否可行的前提是游戏是否公平，一个游戏自由公平才能让学生都愿意参与进去，语言教学游戏的效果才能被展现出来。教师可以对校园内的活动室和室外场景进行合理使用，并提前对场景进行布置，让语言教学游戏变得更有氛围。语言教学游戏要拥有游戏精神，游戏活动要把游戏精神贯穿到游戏的始终，教师要站在每一位同学的角度，充分理解每个同学的需求，把游戏的主动权放归学生，让幼儿在语言教学游戏中尽情表现，不断提高自己和充实自己的能力。
（三）注重语言教学游戏结束后的反思总结
教師在各种教学场所进行教学，通过不断接触新的教学氛围，不断提高自己的教学能力，如果教师在语言教学游戏中缺少足够的经验和随机应变的能力，这就是教师缺乏实践总结。教师缺乏总结的能力是制约教师提升自己的主要因素。教师进行语言教学游戏分为开始、进行、结束三个阶段，在教学游戏开始时回想以往的教学游戏经验，在教学游戏进行时思考自己有哪些失误并考虑如何进行下一步，结束时则是对整体语言教学游戏进行总结，并生成笔记以便下次可以使用。教师要时刻关注教学游戏中的点滴，对每次的教学游戏都进行总结，不断积累得失才能发现问题并改进问题，将总结的经验变成自己职业成长的一部分，最后变成自己教育学生的教育风格。
语言教学游戏是幼儿教育阶段新出现的教育方法，如何调整教学和游戏之间的关系是幼儿教育工作者需要面对的问题。文章以语言教学为例，对语言教学游戏在实行的过程中出现的问题和问题出现的原因进行探讨，并针对原因提出了相对应的解决方案，希望可以在教学实践中帮助到其他的一线教育工作者，也希望可以在理论方面加以丰富。
参考文献：
[1]白沙沙，任佳.幼儿园语言教学游戏化的案例浅析[J].中国农村教育，2020（18）：69 71.
[2]王锦芳.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].课程教育研究，2020（14）：23.
[3]朱可心.幼儿园语言集体教学活动中游戏化模式的灵活运用[J].学周刊，2020（5）：179.
[4]焦俊红.幼儿园语言教学游戏化的策略探讨[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：313-314.
[5]关秀花.幼儿园中班语言教学和游戏活动融合策略[J].课程教育研究，2019（39）：20-21.
[6]何文玉.运用游戏化策略，提高幼儿园语言教学质量[J].读与写：教育教学刊，2019，16（4）：202.
作者简介：
魏娟红，甘肃省白银市，会宁县郭城驿镇幼儿园。
研究基金：2018年度甘肃省“十三五”教育规划课题《幼儿园语言教育活动游戏化实践研究》的阶段成果;课题号：GS【2018】GHB0613。