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大教育家孔子说过：“疑是思之始，学之端。”质疑是探索知识，发现问题的开始。伟大的科学家爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”可见，质疑不仅是思维的开始，质疑还是成功的开始。一个明智的老师不但把“释疑”作为天职，更要营造和谐、民主的教学氛围，创设问题情境，悉心呵护学生主动发问的积极性，使学生勇于质疑，激发学生学习兴趣，引导学生主动参与，增强学生自主学习的能力。
一、营造和谐的氛围，让学生敢问
新课标提倡民主、平等、和谐的师生关系，而这种关系正是培养学生提问能力的重要因素。教师课余时间能经常与学生谈心，交流沟通，使师生双方在情感上理解和支持，有利于学生在课堂上大胆发问。教师应在课内合理安排时间，教会学生使用各种不同的思维方法，提出不同的问题。教师更应创设情境，放手让学生提问，不盲从权威，敢于提出自己的见解和看法，使质疑成为学生的学习习惯。
二、给予质疑的时空，让学生能问
由于受教学内容、教学时间、教学方式等影响，有些问题在课堂上没能及时提出，有些问题暂时未发现，但在课后作业、练习、复习中发现问题的存在，教师应该让学生及时记录这些问题，不要让突闪的疑问在瞬间消失。教师可以让学生设计一张 “问题卡”，随时把这些有价值的问题写在卡片上，适时向教师提问。
三、创造质疑的条件，让学生愿问
作为新课标下的语文教师，在设计上既要注意教师“教”的过程，又要注意学生“学”的过程；在课堂实施中既要重视启发学生的“答问”，又要重视学生的“提问”。教师要教会他们如何进行提问，怎样提问，尽力为学生创造“提问”的条件，让学生会抓质疑的关键，能提出一些有效问题。如《小蝌蚪找妈妈》是一篇常识性课文，生动地向学生讲述了小蝌蚪变成青蛙的过程，教师在创设问题情境时，应充分考虑学生真实的生活世界，去发现学生学习这篇课文时的“热点”，以便更好地引导学生学习，使之能更主动地掌握知识。教学中，教师创设了这样的情境：出示小蝌蚪、青蛙的图片，让学生比较两者的外形，说说对这两者的印象；在比较的基础上，教师提示：小蝌蚪要出发找妈妈了，你有什么问题吗？再综合学生的问题，引导学生自主解决。教师在课堂实施中应想方设法，设置各种问题的情境，造成学生认知冲突，激发学生提问的欲望，使学生积极主动地投入到新课程改革的浪潮中去。
四、培养质疑的兴趣，让学生乐问
为了让学生敢问、会问、问出水平，教师应采取一些激励机制，激发学生乐问。教师可以在学生与学生之间，小组与小组之间开展不同形式的“问”“答”竞赛活动，对“敢提问”、“会提问”、“问得好”的同学进行表扬，并把有价值的问题在“黑板报”、“雏鹰天地”等进行展示，这样让提问的学生获得了成功的喜悦，更让其他同学能从这些有价值的问题中学到更多的知识，形成一个“质疑———解疑——体验成功——再质疑”的良性循环。
五、教给质疑的方法，让学生善问
教师在引导学生质疑时，如果不得法，流于形式，就收不到好效果，所以在阅读教学中，应从多种途径引导学生质疑。
（一）引导学生从课题入手展开质疑。
课题是文章的眼睛，在教学中引导学生从课题入手质疑，有助于学生抓住课文的重点。如教学《捞月亮》，教师在提示课题后，先教生字“捞”，教师从桌上拿起课本问学生：“这算捞吗？”学生说这叫拾或捡，不能说捞。于是教师问，“捞”字怎么解释？学生回答从水里取东西叫做“捞”。教师这才在“捞”的后面写上“月亮”一词。这时学生的思维进入了最佳的状态，积极地提出了疑问：“月亮是挂在天上的，怎么能从水中去捞呢？”抓住这个关键问题，教师就能自然而然地引导学生去阅读分析了。可见学生能发现问题，正是因为教师创设好问题情境，设置了悬念，打开了封闭学生思考的心锁，从而达到了“释其所疑，长其心智”的目的。又如《你们想错了》，教师可引导学生抓住课题质疑：“你们”指谁？他们想什么？错在哪里？这句话是谁说的？教师不必急于把结论告诉学生，要引导学生利用已有的知识经验自己寻找答案。
（二）引导学生抓住词句质疑。
理解词句是读懂段、篇的基础，教师在教学中抓住重点词语质疑。如教学《飞夺泸定桥》，先引导学生找出课题的中心词，理解后，提出疑难问题：红军为什么要飞夺泸定桥？“飞”表现在哪里？“夺” 表现在哪里？带着这三个疑问，细读课文后，学生能准确地给课文分段。引导学生针对文章的中心句提出问题，如教学《一夜的工作》，学生读课文后提出：作者目睹周总理一夜的工作情况，感受最深的有两点，一是工作非常劳苦，二是生活极其简朴。学生所提出的正是文章的中心所在，作者正是通过这两个方面的具体事例来赞颂周总理的崇高品质。进而引导学生提出：劳苦体现在哪儿？简朴又表现在什么地方？然后引导学生研读课文：一是抓住关键细节和重点词句细细体会，二是研究内容上的相互联系并进行比较，深入体会周总理的伟大。
（三）引导学生对课文内容的联系提出质疑。
课文各部分或课文之间存在着这样那样的联系，这些联系中的“疑”有时是学生在读书过程中发现的，有时需要启发后学生才能发现。学习《穷人》这课，有学生质疑：“桑娜想，寡妇的日子真困难，接着又说真难过，这两个词组意思相近，作者为什么这样写？”只要引导学生反复细读这一节，强调注意语言的变化，联系上下文领会含义，最后学生就会懂得这是递进句，前者是说明生活很困难，但勉强度过，后者说明难以勉强度过。又如《凡卡》这样反映旧时代儿童悲惨遭遇的课文，学生学过很多。可先设疑，经过回忆对比，思考后发问，通过质疑，学生思想认识更加深刻。
（四）引导学生进行想象性的质疑。
课文中没有的情节和人物的外表、内心活动、语言以及文章中形象和抽象的语言，通过质疑可以引起全班同学的注意，进而展开想象。如《我的战友邱少云》，文中写了邱少云在烈火烧身时是怎样做的，他趴在火堆里一动也不动。当时邱少云可能是怎么想的？就得要求学生读课文，要求学生细想，再观察课文插图，进而展开合理的想象。
真正要培养学生的创新意识，就要促其得法善问，必须经常地指导学生多角度、多方位、多层次地质疑。可从语言的表达形式上质疑，从重点词关键句中质疑，从写作目的上质疑，还可以从内容的展开处质疑，引导学生对问题进行归纳、分析、筛选。只要指导得法，学生能真正学会提问，定能提出有质量、有创造性的问题。使学生在学—思—问—解的过程中获取知识，让课堂真正成为学生自主学习和实践创新的天地。
总之，质疑能力的培养并非一朝一夕，需要师生长期共同努力，作为语文教师，在教学的过程中要从实践出发，因材施教，因人而异，采取科学的手段促使学生敢于提问、乐于提问、勤于提问、善于提问。培养学生的提问能力，是素质教育的要求，也是面向未来的需要。
一、营造和谐的氛围，让学生敢问
新课标提倡民主、平等、和谐的师生关系，而这种关系正是培养学生提问能力的重要因素。教师课余时间能经常与学生谈心，交流沟通，使师生双方在情感上理解和支持，有利于学生在课堂上大胆发问。教师应在课内合理安排时间，教会学生使用各种不同的思维方法，提出不同的问题。教师更应创设情境，放手让学生提问，不盲从权威，敢于提出自己的见解和看法，使质疑成为学生的学习习惯。
二、给予质疑的时空，让学生能问
由于受教学内容、教学时间、教学方式等影响，有些问题在课堂上没能及时提出，有些问题暂时未发现，但在课后作业、练习、复习中发现问题的存在，教师应该让学生及时记录这些问题，不要让突闪的疑问在瞬间消失。教师可以让学生设计一张 “问题卡”，随时把这些有价值的问题写在卡片上，适时向教师提问。
三、创造质疑的条件，让学生愿问
作为新课标下的语文教师，在设计上既要注意教师“教”的过程，又要注意学生“学”的过程；在课堂实施中既要重视启发学生的“答问”，又要重视学生的“提问”。教师要教会他们如何进行提问，怎样提问，尽力为学生创造“提问”的条件，让学生会抓质疑的关键，能提出一些有效问题。如《小蝌蚪找妈妈》是一篇常识性课文，生动地向学生讲述了小蝌蚪变成青蛙的过程，教师在创设问题情境时，应充分考虑学生真实的生活世界，去发现学生学习这篇课文时的“热点”，以便更好地引导学生学习，使之能更主动地掌握知识。教学中，教师创设了这样的情境：出示小蝌蚪、青蛙的图片，让学生比较两者的外形，说说对这两者的印象；在比较的基础上，教师提示：小蝌蚪要出发找妈妈了，你有什么问题吗？再综合学生的问题，引导学生自主解决。教师在课堂实施中应想方设法，设置各种问题的情境，造成学生认知冲突，激发学生提问的欲望，使学生积极主动地投入到新课程改革的浪潮中去。
四、培养质疑的兴趣，让学生乐问
为了让学生敢问、会问、问出水平，教师应采取一些激励机制，激发学生乐问。教师可以在学生与学生之间，小组与小组之间开展不同形式的“问”“答”竞赛活动，对“敢提问”、“会提问”、“问得好”的同学进行表扬，并把有价值的问题在“黑板报”、“雏鹰天地”等进行展示，这样让提问的学生获得了成功的喜悦，更让其他同学能从这些有价值的问题中学到更多的知识，形成一个“质疑———解疑——体验成功——再质疑”的良性循环。
五、教给质疑的方法，让学生善问
教师在引导学生质疑时，如果不得法，流于形式，就收不到好效果，所以在阅读教学中，应从多种途径引导学生质疑。
（一）引导学生从课题入手展开质疑。
课题是文章的眼睛，在教学中引导学生从课题入手质疑，有助于学生抓住课文的重点。如教学《捞月亮》，教师在提示课题后，先教生字“捞”，教师从桌上拿起课本问学生：“这算捞吗？”学生说这叫拾或捡，不能说捞。于是教师问，“捞”字怎么解释？学生回答从水里取东西叫做“捞”。教师这才在“捞”的后面写上“月亮”一词。这时学生的思维进入了最佳的状态，积极地提出了疑问：“月亮是挂在天上的，怎么能从水中去捞呢？”抓住这个关键问题，教师就能自然而然地引导学生去阅读分析了。可见学生能发现问题，正是因为教师创设好问题情境，设置了悬念，打开了封闭学生思考的心锁，从而达到了“释其所疑，长其心智”的目的。又如《你们想错了》，教师可引导学生抓住课题质疑：“你们”指谁？他们想什么？错在哪里？这句话是谁说的？教师不必急于把结论告诉学生，要引导学生利用已有的知识经验自己寻找答案。
（二）引导学生抓住词句质疑。
理解词句是读懂段、篇的基础，教师在教学中抓住重点词语质疑。如教学《飞夺泸定桥》，先引导学生找出课题的中心词，理解后，提出疑难问题：红军为什么要飞夺泸定桥？“飞”表现在哪里？“夺” 表现在哪里？带着这三个疑问，细读课文后，学生能准确地给课文分段。引导学生针对文章的中心句提出问题，如教学《一夜的工作》，学生读课文后提出：作者目睹周总理一夜的工作情况，感受最深的有两点，一是工作非常劳苦，二是生活极其简朴。学生所提出的正是文章的中心所在，作者正是通过这两个方面的具体事例来赞颂周总理的崇高品质。进而引导学生提出：劳苦体现在哪儿？简朴又表现在什么地方？然后引导学生研读课文：一是抓住关键细节和重点词句细细体会，二是研究内容上的相互联系并进行比较，深入体会周总理的伟大。
（三）引导学生对课文内容的联系提出质疑。
课文各部分或课文之间存在着这样那样的联系，这些联系中的“疑”有时是学生在读书过程中发现的，有时需要启发后学生才能发现。学习《穷人》这课，有学生质疑：“桑娜想，寡妇的日子真困难，接着又说真难过，这两个词组意思相近，作者为什么这样写？”只要引导学生反复细读这一节，强调注意语言的变化，联系上下文领会含义，最后学生就会懂得这是递进句，前者是说明生活很困难，但勉强度过，后者说明难以勉强度过。又如《凡卡》这样反映旧时代儿童悲惨遭遇的课文，学生学过很多。可先设疑，经过回忆对比，思考后发问，通过质疑，学生思想认识更加深刻。
（四）引导学生进行想象性的质疑。
课文中没有的情节和人物的外表、内心活动、语言以及文章中形象和抽象的语言，通过质疑可以引起全班同学的注意，进而展开想象。如《我的战友邱少云》，文中写了邱少云在烈火烧身时是怎样做的，他趴在火堆里一动也不动。当时邱少云可能是怎么想的？就得要求学生读课文，要求学生细想，再观察课文插图，进而展开合理的想象。
真正要培养学生的创新意识，就要促其得法善问，必须经常地指导学生多角度、多方位、多层次地质疑。可从语言的表达形式上质疑，从重点词关键句中质疑，从写作目的上质疑，还可以从内容的展开处质疑，引导学生对问题进行归纳、分析、筛选。只要指导得法，学生能真正学会提问，定能提出有质量、有创造性的问题。使学生在学—思—问—解的过程中获取知识，让课堂真正成为学生自主学习和实践创新的天地。
总之，质疑能力的培养并非一朝一夕，需要师生长期共同努力，作为语文教师，在教学的过程中要从实践出发，因材施教，因人而异，采取科学的手段促使学生敢于提问、乐于提问、勤于提问、善于提问。培养学生的提问能力，是素质教育的要求，也是面向未来的需要。