摘 要：在小学数学课堂教学中，难免会出现一些错误的看法和算法，如果运用得当，往往能够化被动为主动，将错误转化为教育的契机。正确运用小学数学课堂中的错误资源，需要教师正确看待错误，合理运用错误，并巧妙制造错误，帮助学生形成正确的数学概念，掌握正确的计算方法，发展学生的思维能力和学习能力，提高小学数学教学的效率。
　　关键词：小学数学；错误；教育契机；科学运用
　　小学数学课堂中，学生难免会出现一些错误的或存在偏差的看法或者算法，使得教学偏离预设的正常轨道，影响教学进程。教师如果能够正确看待并科学利用常见的错误，找到错误背后的原因，就能够将错误转化为教学资源，取得出其不意的教学效果。
　　一、正确看待错误，错误并不可怕
　　小学数学教学是师生之间积极互动、不断进行知识建构的动态过程，由于学生认知水平的局限、已有生活经验的影响等多方面的原因，经常会出现一些违反数学理论、违背教学结论的现象，这些错误本身就是学习的正常产物，是形成正确理论和方法的一个中间环节，教师要正确看待并合理利用课堂教学中的常见错误。
　　正确看待错误，教师要容许学生犯错，不过分抵制错误，不因为错误全盘否定课堂教学，而是冷静地分析学生出现错误的深层原因，总结学生容易出现的错误类型，及时调整教学或提前做好错误的防范工作，就能够化被动为主动，取得良好的教学效果。例如植树问题：一段50米的河堤，每隔2米种一棵柳树，一共需要多少棵树苗？很多学生都没有考虑到河堤的两头都要栽树，将算式列为50÷2，教师要找到错误的出现原因，通过画图的形式，帮助学生理解正确的算法，并引导学生举一反三，掌握植树问题的计算方法。
　　二、合理运用错误，将错误转变为教育的契机
　　教育心理学家布鲁纳说：“ 错误都是有价值的。”教师可以通过合理利用，将小学生在数学课堂中出现的错误转化为教育的契机，帮助学生形成正确的概念和方法，推动小学数学教学的顺利进行。
　　（1）善待错误，保持学生的数学学习兴趣。小学生天真活泼，有着与成人不同的思维方式，他们在数学学习过程中产生错误的原因是多方面的，教师要善待学生的错误，不要因为错误过分地指责学生，而是予以尊重和理解，关注产生错误的学习过程，帮助学生分析出现错误的内在原因，及时地寻找正确的解法，教学生正确地看待错误，才能增强小学生学好数学的信心，保持学生长久的学习兴趣。
　　（2）关注错误，对常见的错误进行提前防范。教师可以根据已有的教学经验，深入分析教学内容的重点和难点，对学生容易出现的错误进行提前防范，减少错误出现的几率。例如，在负数的大小比较中，很多学生容易出现“绝对值大的负数大而绝对值小的负数小”的错误认识，教师要通过画图、结合生活实例讲解等方法，讲清绝对值的概念和负号的含义，帮助学生掌握正确的概念，减少弄错负数大小的现象，达到提前防范的作用。
　　（3）利用错误，形成正确的概念方法和数学思维。在教学中，当学生出现错误的时候，教师可以不必马上制止或纠正，而是将错就错，让学生通过比较、思辨，形成科学的数学概念，掌握正确的计算方法，并在解决问题、改正错误的过程中训练学生的数学思维能力，为学生今后的数学学习打下基础。例如异分母的加减法中，很多学生将分母和分子分别进行加减得出得数，例如4/5 3/10得7/15，教师可以让学生继续计算1/2-1/3，让学生自己发现问题，并通过自主学习、合作探究等方式，在教师的点拨下掌握异分母加减的方法，比教师直接将计算方法告诉学生的效果要好得多。
　　三、巧妙制造错误，让错误成为教学的助推器
　　在小学数学教学中，教师巧妙地制造错误，在进行算法演练或者复习总结的过程中设下“埋伏圈”，引诱学生犯错，或者故意犯下一些小错误，能够将平淡的课堂变得跌宕起伏、生动有趣，不仅可以加深学生对错误的理解，提高课堂教学效率，而且有利于培养学生的质疑精神。例如在“厘米”的教学中，教师故意拿出一把没有刻度“0”的尺子，有的学生从刻度“1”开始量，出现直接将直尺上的刻度作为测量结果的错误，教师可以让学生通过小组讨论，更加牢固地掌握测量的方法。
　　总之，在小学数学教学课堂中出现的错误并不可怕，教师要对出现错误的原因进行分析，及时地调整教学，纠正错误，并对错误加以因势利导，让错误成为产生正确概念和计算方法的“沃土”，推动课堂教学的顺利进行，提高课堂教学的效率。
　　参考文献：
　　[1]王春合.利用小学数学中的错误资源好处多[J].时代教育导刊，2013（2）.
　　[2]刘 红.小学数学错误资源的有效利用策略[J].新课程研究·教师教育，2013（8）.
　　（作者单位：福建省平和县霞寨中心小学）