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【摘要】数学是一门与实际生活有着紧密联系的学科，在学生平时的生活中往往能够找到数学的原型，让学生走进生活学数学，能够激发其学习的意愿.本文以打折销售问题开展数学活动，学生都积极参与，学习效果提高.
【关键词】数学;生活;联系;活动课
曾经，镇上除了几家日杂商店和几家农产品收购站外，再无商品交易场所，学生们对商品交易的知识严重贫乏，“打折”一词更没有听说过.学生学习用一元一次方程解決实际问题时，最头疼的就是商品打折销售问题.现在农民富裕了，镇上新楼林立，街道宽阔靓丽，仅卖服装的个体户就有8家，还开了几家大超市，通往县城的水泥路被扩宽，客运面包车来来往往，镇上到县城一个来回也用不了一个小时.社会的进步，学生是最大的受益者.只要走进生活去学习，就会轻松许多.
周末寄宿生放假，笔者特意布置了一道课外作业：请家长陪同，到超市、商场、个体服装店调查“打折销售”的具体事例（有条件的通过QQ群上传调查的场景照片）.通过问一问、上网查一查的方法弄清楚打折销售是咋回事.
学生们上午离校，下午就开始有学生上传照片了，有的学生还在家长陪同下到县城专挑“打折”的衣服买，真真地参与到“打折销售”活动中了.
数学课堂：
师：（播放一组学生们上传的照片，把学生再带回到周末调查的情境之中）同学们，我们周末完成了一项特殊的作业，到市场上进行了打折销售情况调查，结果如何？先把自己的收获与本组同学分享吧.（约3分钟）
有谁愿意和大家分享你的收获？
生1：老师，我发现商场中，每件服装有一个标价牌，标出服装的价钱.
生2：我和妈妈一块去的商场，我发现有的换季的、过时的一些服装旁边写着“打七折”，“打七折”我不明白是什么意思，是妈妈告诉我：打七折就是按标价的十分之七或百分之七十可以买到那件衣服.
生3：那商场不就少卖百分之三十的钱，不就亏啦.（学生很疑惑）
师引导：这位同学很爱动脑子思考问题，那么会不会亏了呢？同学们讨论一下吧.（2分钟）
生4：我觉得不会亏的，因为商场销售衣服不会做亏本买卖，做生意就是为了赚钱.但我不明白，这钱商场是如何赚到的.
生5：我认为，商场在进这件服装时，有一个进价，卖衣服时有一个标价，而标价可以比进价定高点，即使打折后也比进价高，所以，商场不会亏的.
师点拨：这位同学分析得太精彩了.确实如此，一般情况下，商场总得赚一些钱，也就是获得一定的利润.在现实生活中，我们会经常遇到这种打折销售的情况.今天老师就给大家带来了两个例子：
问题1：广源超市将一款童装按成本价提高40%后标价，又以8折（即按标价的80%）优惠卖出，结果每件仍获利15元，这种童装每件的成本是多少元？
请你试一试，能解决吗？（课件给出探究提示）
（1）在这一问题情境中哪些是已知数？哪些是未知数？如何设未知数？相等关系是什么？
（2）用含未知数的代数式表示：
每件童装的标价：.
每件童装的实际售价为：.
每件童装的利润为：.
由此列出方程：.
问题2：体育用品店新进一批足球，增加50%的利润后标价，再以八折优惠卖出，这时售价是60元/个，每个足球的进价是多少元？
教学方法：学生独立练习，教师巡视.待大部分学生完成后，用手机QQ照相功能上传典型错解和规范解答到白板展示，用于辨析和规范.
师：通过对打折销售的学习，再根据以往学习的经验，我们再来总结一下：用一元一次方程解决实际问题的一般步骤是什么？
生1：首先根据题意，寻找相等关系，然后设出未知数，将相等关系转化成方程，于是就将实际问题解决了.
生2：我补充：解出方程后还应注意检验求出的x值是不是方程的解，是否具有实际意义.
师：你能给大家举一个例子吗？
生2：可以.我举一个简单的例子：日历上连续三天的日期的和可以是13吗？设中间的一天日期为x，前面一个是x-1，后面一个就是x 1，列出方程为：（x-1） x （x 1）=13，解得x=132，它不是一个整数.与实际不符，因此，方程无解.
师：这位同学能联系前后知识，联系实际.我们如果具有了这种能力，就能够很好地用数学知识指导我们的生活实际.可见，我们要应用一元一次方程解决实际问题关键步骤是（白板展示）：
根据题意，寻找相等关系，同时解出方程后注意检验求出的值是不是方程的解.
师：在市场调查中你还有什么发现？
课堂作业：结合自己的调查，并自编一道应用题并解答.
教学反思：“兴趣贵如黄金，行动胜于一切！”数学源于生活，又服务于生活.随着生活条件不断改善，数学教学所需要的现实背景也在不断变化，教学方法也要与时俱进，这样才能激发学生的学习兴趣，学生才能自觉开始行动.“打折销售”这一经济现象，把数学和生活紧密联系起来.本节课合理利用现实生活背景，主动让学生走进生活学数学.这样的课，学生乐意去学也愿意去学.
【参考文献】
[1]邱金花.让学生走进生活，成为学习数学的主人[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2012（22）：110.
[2]林泗进.让数学走进生活——浅谈小学数学教学生活化[J].数学大世界（上旬刊），2016（9）：42.
【关键词】数学;生活;联系;活动课
曾经，镇上除了几家日杂商店和几家农产品收购站外，再无商品交易场所，学生们对商品交易的知识严重贫乏，“打折”一词更没有听说过.学生学习用一元一次方程解決实际问题时，最头疼的就是商品打折销售问题.现在农民富裕了，镇上新楼林立，街道宽阔靓丽，仅卖服装的个体户就有8家，还开了几家大超市，通往县城的水泥路被扩宽，客运面包车来来往往，镇上到县城一个来回也用不了一个小时.社会的进步，学生是最大的受益者.只要走进生活去学习，就会轻松许多.
周末寄宿生放假，笔者特意布置了一道课外作业：请家长陪同，到超市、商场、个体服装店调查“打折销售”的具体事例（有条件的通过QQ群上传调查的场景照片）.通过问一问、上网查一查的方法弄清楚打折销售是咋回事.
学生们上午离校，下午就开始有学生上传照片了，有的学生还在家长陪同下到县城专挑“打折”的衣服买，真真地参与到“打折销售”活动中了.
数学课堂：
师：（播放一组学生们上传的照片，把学生再带回到周末调查的情境之中）同学们，我们周末完成了一项特殊的作业，到市场上进行了打折销售情况调查，结果如何？先把自己的收获与本组同学分享吧.（约3分钟）
有谁愿意和大家分享你的收获？
生1：老师，我发现商场中，每件服装有一个标价牌，标出服装的价钱.
生2：我和妈妈一块去的商场，我发现有的换季的、过时的一些服装旁边写着“打七折”，“打七折”我不明白是什么意思，是妈妈告诉我：打七折就是按标价的十分之七或百分之七十可以买到那件衣服.
生3：那商场不就少卖百分之三十的钱，不就亏啦.（学生很疑惑）
师引导：这位同学很爱动脑子思考问题，那么会不会亏了呢？同学们讨论一下吧.（2分钟）
生4：我觉得不会亏的，因为商场销售衣服不会做亏本买卖，做生意就是为了赚钱.但我不明白，这钱商场是如何赚到的.
生5：我认为，商场在进这件服装时，有一个进价，卖衣服时有一个标价，而标价可以比进价定高点，即使打折后也比进价高，所以，商场不会亏的.
师点拨：这位同学分析得太精彩了.确实如此，一般情况下，商场总得赚一些钱，也就是获得一定的利润.在现实生活中，我们会经常遇到这种打折销售的情况.今天老师就给大家带来了两个例子：
问题1：广源超市将一款童装按成本价提高40%后标价，又以8折（即按标价的80%）优惠卖出，结果每件仍获利15元，这种童装每件的成本是多少元？
请你试一试，能解决吗？（课件给出探究提示）
（1）在这一问题情境中哪些是已知数？哪些是未知数？如何设未知数？相等关系是什么？
（2）用含未知数的代数式表示：
每件童装的标价：.
每件童装的实际售价为：.
每件童装的利润为：.
由此列出方程：.
问题2：体育用品店新进一批足球，增加50%的利润后标价，再以八折优惠卖出，这时售价是60元/个，每个足球的进价是多少元？
教学方法：学生独立练习，教师巡视.待大部分学生完成后，用手机QQ照相功能上传典型错解和规范解答到白板展示，用于辨析和规范.
师：通过对打折销售的学习，再根据以往学习的经验，我们再来总结一下：用一元一次方程解决实际问题的一般步骤是什么？
生1：首先根据题意，寻找相等关系，然后设出未知数，将相等关系转化成方程，于是就将实际问题解决了.
生2：我补充：解出方程后还应注意检验求出的x值是不是方程的解，是否具有实际意义.
师：你能给大家举一个例子吗？
生2：可以.我举一个简单的例子：日历上连续三天的日期的和可以是13吗？设中间的一天日期为x，前面一个是x-1，后面一个就是x 1，列出方程为：（x-1） x （x 1）=13，解得x=132，它不是一个整数.与实际不符，因此，方程无解.
师：这位同学能联系前后知识，联系实际.我们如果具有了这种能力，就能够很好地用数学知识指导我们的生活实际.可见，我们要应用一元一次方程解决实际问题关键步骤是（白板展示）：
根据题意，寻找相等关系，同时解出方程后注意检验求出的值是不是方程的解.
师：在市场调查中你还有什么发现？
课堂作业：结合自己的调查，并自编一道应用题并解答.
教学反思：“兴趣贵如黄金，行动胜于一切！”数学源于生活，又服务于生活.随着生活条件不断改善，数学教学所需要的现实背景也在不断变化，教学方法也要与时俱进，这样才能激发学生的学习兴趣，学生才能自觉开始行动.“打折销售”这一经济现象，把数学和生活紧密联系起来.本节课合理利用现实生活背景，主动让学生走进生活学数学.这样的课，学生乐意去学也愿意去学.
【参考文献】
[1]邱金花.让学生走进生活，成为学习数学的主人[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2012（22）：110.
[2]林泗进.让数学走进生活——浅谈小学数学教学生活化[J].数学大世界（上旬刊），2016（9）：42.