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摘要：阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的重要素质，“书读百遍，其义自见”。从读中求理解，从读中求知，从读中掌握读书的方法，从读中开发智力，很早就被我们的前人看中。培养学生迅速、准备、高效的阅读能力，是时代的要求，也是如今语文教学极力追求目标之一，也是语文教师长期而艰巨的任务，我们在倡导学生自主阅读的同时，更应教给他们阅读方法，使其真正享受到阅读的乐趣。
关键词：提高 小学生 阅读能力 方法
阅读能够获取外部信息和知识，认识丰富多彩的世界;阅读能沟通人们的心灵，使人得以与高尚的心灵对话，汲取人类精神文明的营养，发展思维和智慧，提高人的修养和品位;阅读还能发展人的心智，充裕人的情感，让人生成个性化的感悟。所以在新课标中突出强调了阅读教学的重要性。然而，目前的阅读教学方法却存在着一些突出的问题，如模式单一，缺乏个性。放眼当下，不管是低段、中段、还是高段，教师为了体现“以学为主体”“尊重学生的独特感悟”等理念，高频率地运用“自由朗读”“你读懂了什么？”，这种一味迎合学生，游离表面的方式，反而让学生对阅读产生了一种抵触的心绪，学习主动性也没有充分地调动起来，更不用说在欣赏作品中感受文章审美价值，这与新课程标准所要求的“以读为本，在读中积累知识”、“读出感情，读出兴趣”严重背离。提高小学生的阅读兴趣显得势在必行。提高学生的阅读兴趣，我觉得可从以下几方面入手：
一、阅读教学前——设置文本悬念
面对着心智不成熟的小学生来说，只有激发他们对阅读的兴趣，让他们把阅读当作一种乐趣，当作一种享受，才能从内心深处对阅读产生主动需要，并在阅读的潜移默化中陶冶其情操，培养其审美能力，提高其语文水平。正如我国古代大教育家孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，教师要在点燃学生阅读热情上下功夫。
二、阅读教学中——创设情境
很多学生之所以认为语文阅读学习是一项枯燥、乏味的工作，究其原因在于教师在教学方法上没有展开积极思考，大胆创新，故而给学生造成审美疲劳。因此，教师在开展阅读教学中，应精心创设有趣的教学情境，或转换文本形式，或实现师生互动，让学生在愉快、自由的課堂氛围中开展阅读学习一定会取得很好的教学效果。
三、阅读教学后——鼓励学生反思，锻炼学生写作能力
在完成了对文本的阅读之后，教师可以让学生认真地反思本篇课文，针对文章的结构、布局，优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行认真的剖析，从诗歌中学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。总之，对文本的阅读不应当仅仅停留在阅读中，更应该在阅读之外进行认真的反思，让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作，在提高阅读能力的同时实现多方面能力的全面提高。
古人有云：授人以鱼不如授人以渔。因此，教会学生一个良好的阅读方法显得十分重要。要选择正确的阅读方法，光有阅读目的是远远不够的，倘若只是机械的读书，这么做也只能是浪费时间。教师只有教给小学生科学的阅读方法，并引导小学生根据自身要求，正确选择与运用以下的读书方法：
1.精读法
精读就是以字句为切入点，逐渐引申，最后达到深入理解读物理解领悟的阅读方法。精读就是要抓住读物的精华，深入领悟，仔细品味，理解吸收，融会贯通，并能够实际运用。在日常教学中，教师就可以利用语言隽永、引经据典、情节生动的文章为依据，指导学生精读，让学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成有效读书的好习惯。
2.略读法
顾名思义，略读就是指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。换句话说，略读是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。当今科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也随之加快，这必然要求我们的工作讲质量讲时效。如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。
3.默读和朗读
朗读与默读是阅读教学中最经常的训练。朗读就是清晰、响亮地把文章念出来，它是眼、口、目、脑并用的阅读活动。它是把无声的文字化作有声的语言，把单纯的视觉作用转化为各种感觉的综合作用，从而加强对书面语言的理解和掌握。朗读不仅可增强阅读感受力、理解力、欣赏力，还可以激活思维，引起联想，培养语感，陶冶情感。默读就是不出声的读书，是眼、脑并用的阅读活动。默读允许在不理解的地方停留或反复，有利于学生集中注意力进行独立思考。在实践中，教师要根据阅读的需要，视阅读环境及读物内容，帮学生界定好在什么场合、什么情境下，选择合适的阅读方法。
4.摘录批注法
俗话说：“不动笔墨不读书。”阅读时一边读，一边想，一边勾画，将文章中一些有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落勾画或摘录下来，作上注释，写上感悟，并内化吸收，学以致用。在阅读的过程中，还可将自己的心得、随感记录下来，以此提高学生的认识能力、表达能力和能及时抒发自己感情的能力。
阅读的书籍不同，采用的阅读方法也不一样;阅读的目的不同，阅读的方法也不同。我们应该注重根据小学生的特点，阅读目的、性质，选择合适自己的阅读方法，才能起到事半功倍的阅读效果。
总之，只有将阅读教学变得更具活力，更具吸引力才能真正激发学生的学习热情，彻底改变传统阅读课堂沉闷、僵化的气息。完整的语文阅读教学应该在教师的积极创新下，运用设置悬念、创设情境等教学方法，从而激发起学生的阅读兴趣，让学生主动地展开阅读学习，并针对文本内容进行积极思考、认真分析，将阅读过程中学会的知识应用到写作中，让学生在阅读学习中全面提高语文能力。
参考文献：
[1]出自晋·陈寿《三国志·魏志·董遇传》
[2]孔子《论语·雍也》
关键词：提高 小学生 阅读能力 方法
阅读能够获取外部信息和知识，认识丰富多彩的世界;阅读能沟通人们的心灵，使人得以与高尚的心灵对话，汲取人类精神文明的营养，发展思维和智慧，提高人的修养和品位;阅读还能发展人的心智，充裕人的情感，让人生成个性化的感悟。所以在新课标中突出强调了阅读教学的重要性。然而，目前的阅读教学方法却存在着一些突出的问题，如模式单一，缺乏个性。放眼当下，不管是低段、中段、还是高段，教师为了体现“以学为主体”“尊重学生的独特感悟”等理念，高频率地运用“自由朗读”“你读懂了什么？”，这种一味迎合学生，游离表面的方式，反而让学生对阅读产生了一种抵触的心绪，学习主动性也没有充分地调动起来，更不用说在欣赏作品中感受文章审美价值，这与新课程标准所要求的“以读为本，在读中积累知识”、“读出感情，读出兴趣”严重背离。提高小学生的阅读兴趣显得势在必行。提高学生的阅读兴趣，我觉得可从以下几方面入手：
一、阅读教学前——设置文本悬念
面对着心智不成熟的小学生来说，只有激发他们对阅读的兴趣，让他们把阅读当作一种乐趣，当作一种享受，才能从内心深处对阅读产生主动需要，并在阅读的潜移默化中陶冶其情操，培养其审美能力，提高其语文水平。正如我国古代大教育家孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，教师要在点燃学生阅读热情上下功夫。
二、阅读教学中——创设情境
很多学生之所以认为语文阅读学习是一项枯燥、乏味的工作，究其原因在于教师在教学方法上没有展开积极思考，大胆创新，故而给学生造成审美疲劳。因此，教师在开展阅读教学中，应精心创设有趣的教学情境，或转换文本形式，或实现师生互动，让学生在愉快、自由的課堂氛围中开展阅读学习一定会取得很好的教学效果。
三、阅读教学后——鼓励学生反思，锻炼学生写作能力
在完成了对文本的阅读之后，教师可以让学生认真地反思本篇课文，针对文章的结构、布局，优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行认真的剖析，从诗歌中学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。总之，对文本的阅读不应当仅仅停留在阅读中，更应该在阅读之外进行认真的反思，让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作，在提高阅读能力的同时实现多方面能力的全面提高。
古人有云：授人以鱼不如授人以渔。因此，教会学生一个良好的阅读方法显得十分重要。要选择正确的阅读方法，光有阅读目的是远远不够的，倘若只是机械的读书，这么做也只能是浪费时间。教师只有教给小学生科学的阅读方法，并引导小学生根据自身要求，正确选择与运用以下的读书方法：
1.精读法
精读就是以字句为切入点，逐渐引申，最后达到深入理解读物理解领悟的阅读方法。精读就是要抓住读物的精华，深入领悟，仔细品味，理解吸收，融会贯通，并能够实际运用。在日常教学中，教师就可以利用语言隽永、引经据典、情节生动的文章为依据，指导学生精读，让学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成有效读书的好习惯。
2.略读法
顾名思义，略读就是指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。换句话说，略读是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。当今科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也随之加快，这必然要求我们的工作讲质量讲时效。如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。
3.默读和朗读
朗读与默读是阅读教学中最经常的训练。朗读就是清晰、响亮地把文章念出来，它是眼、口、目、脑并用的阅读活动。它是把无声的文字化作有声的语言，把单纯的视觉作用转化为各种感觉的综合作用，从而加强对书面语言的理解和掌握。朗读不仅可增强阅读感受力、理解力、欣赏力，还可以激活思维，引起联想，培养语感，陶冶情感。默读就是不出声的读书，是眼、脑并用的阅读活动。默读允许在不理解的地方停留或反复，有利于学生集中注意力进行独立思考。在实践中，教师要根据阅读的需要，视阅读环境及读物内容，帮学生界定好在什么场合、什么情境下，选择合适的阅读方法。
4.摘录批注法
俗话说：“不动笔墨不读书。”阅读时一边读，一边想，一边勾画，将文章中一些有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落勾画或摘录下来，作上注释，写上感悟，并内化吸收，学以致用。在阅读的过程中，还可将自己的心得、随感记录下来，以此提高学生的认识能力、表达能力和能及时抒发自己感情的能力。
阅读的书籍不同，采用的阅读方法也不一样;阅读的目的不同，阅读的方法也不同。我们应该注重根据小学生的特点，阅读目的、性质，选择合适自己的阅读方法，才能起到事半功倍的阅读效果。
总之，只有将阅读教学变得更具活力，更具吸引力才能真正激发学生的学习热情，彻底改变传统阅读课堂沉闷、僵化的气息。完整的语文阅读教学应该在教师的积极创新下，运用设置悬念、创设情境等教学方法，从而激发起学生的阅读兴趣，让学生主动地展开阅读学习，并针对文本内容进行积极思考、认真分析，将阅读过程中学会的知识应用到写作中，让学生在阅读学习中全面提高语文能力。
参考文献：
[1]出自晋·陈寿《三国志·魏志·董遇传》
[2]孔子《论语·雍也》