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摘要：苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”《语文课程标准》在“教学建议”部分也提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”因此加强孩子的阅读能力，让孩子掌握正确的阅读方法，给孩子创造良好的阅读空间，是语文教师重要的职责。
关键词：课外阅读；能力；方法
小学语文课外阅读活动是阅读教学的一个重要组成部分，开展好课外阅读活动，是提高学生语文能力的一个重要途径。 古人就有“书中自有黄金屋”之说，朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”，杜甫提倡：“读书破萬卷，下笔如有神”，我国著名的语言学家吕淑湘先生也说：“问语文学得好的人，都说是课外看书。”这些无不强调了多读书广集益的好处。
一、语文《新课标》对课外阅读提出的要求
语文《新课标》对课外阅读提出了明确的要求：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
二、当前学生阅读存在的几种现象
1.不想读。由于没有尝到阅读的乐趣，所以不想读，让电视、电脑夺去了大部分时间。
2.不会读。拿起书来，无从读起，不知吸收，不知消化，迷迷糊糊读了，却根本没有收获。
3.不能读。一是没有书来读，家中没有书，或者没有合适的书；二是家庭作业过多，或者各种培训太多，没有时间读。
三、如何指导学生进行课外阅读
1.营造良好氛围，激发学生课外阅读的兴趣。
现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
（1）巧用故事悬念，诱发阅读兴趣
故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳竖立，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们听得津津有味、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子们：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢！学生们都被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，自然而然便会积极主动地去阅读。
（2）妙用竞争机制，激发阅读兴趣
开展各种形式的读书竞赛活动，为学生提供展现自我的舞台，尽情享受成功的喜悦，从而激发兴趣。对于故事性较强的作品，开展故事会，表演课本剧；对于语言美的作品，在阅读之前就规定比赛朗读文章的精彩片段，看谁读得最正确最流利最有感情，或者指定背诵文章的某一部分，看谁背得快背得好，把阅读活动转化为一种竞赛活动，在竞争中激发阅读兴趣。
（3）善用读书感受，激发阅读兴趣
经常组织学生讲阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。
2.掌握方法，指导阅读。
兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的、不苟方法的阅读显然是没有多大意义的。如有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。
（1）摘录与批注。在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。
（2）速读与精读。速读就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。精读，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”。
3.创造阅读环境，提供阅读空间。
教师作为指导者应该努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，加强对学生课外阅读的指导，要采用学生喜闻乐见的形式，组织学生进行课外阅读的交流。
（1）组织图书角。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料，这样就为学生创造了良好的阅读条件。
（2）保证阅读时间。根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。
（3）开展活动进行阅读。如组织朗诵会、图书节、故事会等，创造条件让学生广泛地“读”，大量地“读”。
（4）帮助选择读物避免盲目性。小学生缺乏辨别是非的能力，因此面对浩瀚的书山文海，教师应根据学生的阅读能力，思想状况，年龄特点，兴趣爱好和教育需要，认真地帮助他们选择有益的读物，避免他们不加选择、不辨优劣地进行课外阅读。
总之，课堂知识是有限的，要想获取更多知识的甘露只有通过课外阅读，因而与生同读，与书为友，伴学生起步，指导学生阅读，是每位语文教师的职责。
关键词：课外阅读；能力；方法
小学语文课外阅读活动是阅读教学的一个重要组成部分，开展好课外阅读活动，是提高学生语文能力的一个重要途径。 古人就有“书中自有黄金屋”之说，朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”，杜甫提倡：“读书破萬卷，下笔如有神”，我国著名的语言学家吕淑湘先生也说：“问语文学得好的人，都说是课外看书。”这些无不强调了多读书广集益的好处。
一、语文《新课标》对课外阅读提出的要求
语文《新课标》对课外阅读提出了明确的要求：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
二、当前学生阅读存在的几种现象
1.不想读。由于没有尝到阅读的乐趣，所以不想读，让电视、电脑夺去了大部分时间。
2.不会读。拿起书来，无从读起，不知吸收，不知消化，迷迷糊糊读了，却根本没有收获。
3.不能读。一是没有书来读，家中没有书，或者没有合适的书；二是家庭作业过多，或者各种培训太多，没有时间读。
三、如何指导学生进行课外阅读
1.营造良好氛围，激发学生课外阅读的兴趣。
现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
（1）巧用故事悬念，诱发阅读兴趣
故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳竖立，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们听得津津有味、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子们：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢！学生们都被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，自然而然便会积极主动地去阅读。
（2）妙用竞争机制，激发阅读兴趣
开展各种形式的读书竞赛活动，为学生提供展现自我的舞台，尽情享受成功的喜悦，从而激发兴趣。对于故事性较强的作品，开展故事会，表演课本剧；对于语言美的作品，在阅读之前就规定比赛朗读文章的精彩片段，看谁读得最正确最流利最有感情，或者指定背诵文章的某一部分，看谁背得快背得好，把阅读活动转化为一种竞赛活动，在竞争中激发阅读兴趣。
（3）善用读书感受，激发阅读兴趣
经常组织学生讲阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。
2.掌握方法，指导阅读。
兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的、不苟方法的阅读显然是没有多大意义的。如有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。
（1）摘录与批注。在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。
（2）速读与精读。速读就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。精读，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”。
3.创造阅读环境，提供阅读空间。
教师作为指导者应该努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，加强对学生课外阅读的指导，要采用学生喜闻乐见的形式，组织学生进行课外阅读的交流。
（1）组织图书角。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料，这样就为学生创造了良好的阅读条件。
（2）保证阅读时间。根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。
（3）开展活动进行阅读。如组织朗诵会、图书节、故事会等，创造条件让学生广泛地“读”，大量地“读”。
（4）帮助选择读物避免盲目性。小学生缺乏辨别是非的能力，因此面对浩瀚的书山文海，教师应根据学生的阅读能力，思想状况，年龄特点，兴趣爱好和教育需要，认真地帮助他们选择有益的读物，避免他们不加选择、不辨优劣地进行课外阅读。
总之，课堂知识是有限的，要想获取更多知识的甘露只有通过课外阅读，因而与生同读，与书为友，伴学生起步，指导学生阅读，是每位语文教师的职责。