近年来，我们进行了创新教育课堂教学的研究，深刻体会到：应还给学生学习的主动权，让学生在课堂上真正“活”起来，插上创新的翅膀，自由飞翔。下面，我谈谈自己的几点体会：
　　一、营造最佳的学习氛围
　　⒈教师与学生平等
　　在课堂教学中，师生在人格上是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人、和蔼可亲，从而乐于和老师交往，主动地参与学习。
　　⒉努力拉近与学生间的心理距离
　　教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况，拉近师生间的心理距离。
　　⒊尊重、理解、宽容每一个学生
　　教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一个学生。在学生有错时，不要过分批评指责，而是给他们改过的时间和机会，使他们感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。
　　⒋教师对学生的学习要多鼓励
　　对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说从何想起、是怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问。
　　二、创设探索性情境，激发学习兴趣
　　兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。兴趣是思维的动力，是促进学生乐学的先决条件。如果学生对所学的知识感兴趣，便会产生优势兴奋中心，就能集中注意力，发展学生敏捷的思维。
　　比如：在讲“分数的认识”这节课时，我先给学生讲了一个西游记的故事：唐僧师徒去西天取经，一天路过桃园，孙悟空、猪八戒见了大蜜桃口水直流，唐僧说：“要吃桃子可以，但是必须答对两道题。”孙悟空、猪八戒连连点头说：“行、行，师傅快些出题。”唐僧说：“有两个桃子，平均分给你们二人，每人得几个？”悟空和八戒都在地上写了个“l”字。唐僧不紧不慢地说：“要是把一个桃子平均分给你们二人，每人得几个？”猪八戒挠挠肚皮，抓抓耳朵，答不上来。孙悟空眨眨眼睛，想了想说：“我知道，每人半个。”师傅说：“答得对，请你们用数字写出来。”二徒弟你看看我、我看看你，不知如何来写。讲到这儿，我问学生：“你们能帮这个忙吗？谁会用数字来表示半个？”这个问题把同学们难住了。我就抓任这个有利时机组织教学。这时的学生兴趣盎然、思维活跃，学习效果可想而知。
　　三、创设思维情境，引起学习兴趣
　　好奇是儿童的天性，悬念能激发学生的学习兴趣。因此，我在课堂教学中根据学生已有的知识经验和能力水平，巧妙地设置适当的悬念，创设思维情景，使学生产生新奇感和求知欲望，从而激发他们的学习兴趣。例如：在教学“三角形面积”后，提出：三角形与平行四边形如果不等底等高，是否存在“2倍”与“一半”的关系呢？然后组织学生讨论。通过引导和讨论，学生加深了对三角形面积的掌握。
　　四、创设游戏性情境，提高学习兴趣
　　根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，可设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识、发展能力，提高学习兴趣。例如：在课堂训练时，我组织了60秒抢答游戏。学生在游戏中，大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到了不少有用的知识，并受到了正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学习兴趣。
　　五、动手操作，促进学生思维的发展
　　苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”从中可以看出学生动手操作能力培养的重要性。我们的教学要从传统的只注重动口的模式中解放出来，让学生既动口又动手，适时地进行动手操作活动，把动手活动与大脑的思维活动结合起来。
　　例如：教学“数的认识时”，要通过让学生数具体实物的个数建立数的概念；教学“几何初步知识”时，要通过作图、测量使学生形成表象，让学生感知图形的结构，进而分析内部特点和规律……这样，学生的动手能力增强了，思维能力也提高了。
　　总之，只有把学习的主动权还给学生，让学生在课上真正“活”起来，学生的创造性才能更好地发挥，学习的能力才能得到更好的培养；否则，在沉闷的环境中，学生思维就要受到压抑，创新意识很难得到培养。