在全面推进素质教育的今天，农村初中数学教学的发展面临机遇，同时又面临挑战：它的施教对象是一群基础较差、知识面狭窄、反应较慢、厌学情绪严重的初中生。那么，如何做好农村初中数学教学工作呢？这是我们数学教师多年的困惑。下面，针对教学现状，结合我多年的教学实践，提出以下三点看法：
　　一、激发学生兴趣，使学生学有动力
　　孔子说：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者。”要让学生愉快有效地学习，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生对学习产生原动力。
　　中学生的心理特点是好奇、好动，这为激发他们的兴趣提供了最佳途径。教师可以抓住这一心理特征，创设能让他们好奇的实际问题。如：在讲乘方的时候，可让学生猜猜做做：一张足够大的纸，对折了32次有多高？当学生无法对折并计算出高度与猜想结果产生极大的反差时，除了感到惊奇之外，就是对乘方的兴趣。又如：在讲一元一次方程时，可让学生把自己想的一个数进行加减乘除等运算后，把结果告诉教师，教师可立刻猜出答案。当学生感到教师神通广大时，就会发现数学的奥妙。
　　数学活动化是当代素质教育成果中一个新的亮点。21世纪教育的特点是要求教育把学生作为一个活的生命体；要求教师尽量将书本上的知识加以研究，变枯燥的数学为有趣的活动材料，让学生动起来，给学生游戏的空间、操作的平台、合作的机会，使之获得愉悦的情感体验，实现自己主体的发展。如：在讲三角形三边关系时，教师可预先准备好三根小棒（其中两根的长度之和等于第三根），让学生猜想能否构建成一个三角形，再让学生自己摆弄。这样整合现有的数学资源，创设切合学生实际的教学情景，让学生经历“观察、猜想、推理、验证”的探究过程，从而激发学生学习数学的兴趣。
　　二、因材施教，分层教学，让学生学有个性
　　以学生为本、张扬个性是素质教育的基本要求。作为农村学生，由于家庭背景不同，性格各异，教师应区分对待。对于“兴奋型学生”，要以忙制动，以动制动，多提高，多让他们发表意见，多操作演示，善于思考；对于不爱发言的“抑郁型学生”，要让他们发表不同的看法；对于“积极发言而经常丢三落四的学生”，要让他们讲清算理；对“机灵沉着又稳重的内向安静型学生”，要让他们评价别人说得对不对、做得好不好。
　　现代数学教学的理念是：“不同的人学习不同的数学，不同的人在学习数学时有不同的发展。”本着这种教学理念，对于基础差、成绩极不整齐的农村学生的数学教育，更应该实施分层教学。在教学时，教师应把学生在心中分成A、B、C三类：让A类学生掌握教材中的例题和练习题；让B类学生掌握书中所有知识点；让C类学生能够掌握数学中的一些规律，解决综合性较强、灵活性较大的问题。这样心中有数，上课提问、课后作业、自习辅导、课后评价都有一定的针对性，就会让不同的学生在数学学习中得到不同的发展。
　　三、加强学法指导，让学生有“法”可依
　　未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人。所以，教师的教是为了不教，指导学生的学才是教之根本。
　　预习是学习各门学科行之有效的方法之一，但农村中学生有很多不会使用这一方法进行学习。听课是教学中最为重要的一环，多数学生在听课时不懂方法，学习效果不明显。因此，教师要教给学生预习方法、听课方法。
　　不同课型的内容有不同的学法。如：数学原理型课，就要求学生学会“观察、猜想、推广、验证”的学习方法；数学习题课，就要求学生学会合作讨论、归纳总结等方法。其实，数学本身就是一门思维科学，教师要指导学生用一些数学思维方法去提出问题、分析问题和解决问题，让学生掌握“分析与综合”、“归纳与演绎”、“类比与联想”、“抽象与概括”等思维方法，这是数学教学的基本要求。
　　画家石涛在《画语录•变化章》中写道：“至人无法，非无法也，无法而法，及为至法。”所以，学生学习没有固定方法，不同学生有不同学法，不同学法适宜不同学生，教师要指导学生学习方法的形成、学习方法的重新建构。只有这样，才能全面提高农村初中数学教学质量。