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【摘要】 当前，在初中语文课堂教学中，仍然存在不利于学生言语能力发展的种种教学弊端。这就要求教师要切实改变观念，合理选择教法，通过创设与运用各种情境，激发学生的学习主动性和创造性。
【关键词】 初中语文教学 教学情境 语言能力
在语文课堂教学中，要营造一种愉快、和谐、轻松的课堂氛围，创设一种生动、有趣、多样的表达情境，来调动学生的学习兴趣，激发学生的表达欲望，发展学生的言语能力，提升学生的语文素养，获得良好的教学效果。
以人教版七年级语文教材（上、下两册）为例，探讨如何创设课堂教学情境的各种途径与方法。
第一、巧设问题，创设悬念情境。
新课标的精髓在于让学生"自主学习"、"合作探究"，所以上课的时候最忌讳的是教师喋喋不休地讲，学生无事可做，无须动脑筋，完全处于被动状态，这样，学生学习的潜力受抑制，自然不可能轻松愉快地学习。因此，让学生在课堂的学习中面对悬念，心存疑问学习，才能引发他们讨论和思考的兴趣，培养他们动脑的习惯。
如教学《走一步，再走一步》这一课，为了让学生深入去理解作品的生活哲理，可以设置由易到难的问题情境："我"在爬悬崖中碰到什么困难？父亲为什么不抱"我"下来？最终"我"是如何解决这个困难？生活中你遇到过诸如此类的困难吗？你又是如何解决的？前面三个问题学生可以参照课文回答，一步步理解课文内容，第四个问题就是让学生联系自己的生活体验，平时如何处理困难，从而得出"分解困难"的方法，再回过头去品味课题"走一步。
第二、借助媒体，创设直观情境。
多媒体的最大好处是使情境直观再现，它能调动学生的各种感官去观察，去感知，去体验。能增加思维的快速运转，丰富学生的想象，加深学生的印象，提高学生的记忆力。青少年正处于成长阶段，情绪容易波动，容易被外界事物感染。利用多媒体，创设直观情境，把生动形象的画面配以美妙和谐的音响，以直观的形象触发学生的联想和想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，创造出最佳的课堂气氛，从而达到对课文的深层理解与感悟。
如教学《济南的冬天》、《土地的誓言》、《安塞腰鼓》等课文，对于南方的学生来说，全是陌生的；而《春》《黄河颂》等课文，对于生活在大城市的学生来说，是难于感受作品中的诗情画意。因此，课堂上可以用音乐、影片、图片等媒体去调动学生的情去感受，这样可以获得良好课堂效应。
第三、挖掘文本，创设情感情境
应该说，教材里的每一篇课文都是经过严格的挑选；每一篇课文都是饱含着作者的心血，都浸着作者深沉的感情。因此，挖掘这些课文的旨意，根据课文情意创设一个洋溢着"情"的教学情境，不但可以激发学生的热情度，更可以获得最优化的教学效果。从七年级所选的课文来看，如《紫藤萝瀑布》、《散步》、《斑羚飞渡》、《最后一课》等此类薀含情意的课文占颇大比例。
莫怀戚的《散步》就是这样的作品，作者用平淡的语言记叙了一家人一起散步平常事，但字里行间无不蕴含着浓浓的亲情。教师此时应利用这种情感因素，挖掘课文中那温馨的亲情，再让学生联系自己家庭细细体会，教者再以自己强烈的感情激起学生的共鸣，用美的语言打开学生的心扉，把薀含其中的深情传给学生，以情激情，从而创设情感情境。学生感情被激活了，积极性自然高涨，学起来就容易多了。
第四、内外联系，创设生活情境
生活是最丰富多彩的，生活中处处都有情，让学生在课堂中走向生活，感受生活带来的情，把自己的情感和生活的情感融合起来，这也是情境创设比较巧妙的一种方法。有些时候，如果单对课文词句的分析是难以奏效的，要怀有一种大语文的教学观念，跳出课堂，走进生活的情境，用所学的知识，去分析生活中出现的课文现象。从课内到课外，再从课外体味课内，那么，学生对课文的理解就能上一个新的台阶。
如《羚羊木雕》《背影》《散步》等课文，教师就可以把课文中的情和现实生活中的情联系起来。引导学生结合生活换位思考，多替他人着想，多联系人世间美好的情感——亲情，然后再从生活回到课文，学生自然能感受课文的立意取向，学以致用，从而取得较好的教学效果。
第五、吟诵诗词，创设氛围情景
教师的诵读，对于营造氛围，引导学生进入课文意境，帮助学生理解课文更是至关重要。所以，教师在范读时，就不能仅仅是简单的把文字流畅地读出来，还要感情充沛，语调抑扬顿挫，并且善于传达作者细微的感情变化。教师要善于据文定、因文传，创设不同的感情基调。如有的文章越烈，有的深婉、绵延，教师就要领会作者的感情为教学创设特定氛围。而中国传统的诗词曲，非常讲究意境，而意境本身就是一种高度浓缩的情境。运用与课文相关的古诗词做铺垫，可以创设一种优美的意境，激发学生的心理感受。
如教学朱自清的散文《春》这一课，优美的文章需要学生的感情去体验，所以我在课前布置学生去寻找自己喜欢的有关四季的诗句。上课时我请学生充满感情地朗读这些优美的诗句，在老师的提示下，优美的景致仿佛一幅幅的图画呈现在同学们的眼前，通过诗句的意境的引导，学生们进入了天堂般的情境中，学生自然能够在良好的氛围中理解课文。
第六、描述场景，创设优美情境
在课堂教学中，用精确、凝练且富有感情的语言描述情境，容易激起学生感情的涟漪，容易形成审美表象、丰富学生的想象，将学生带入教师所创设的氛围情境之中。
总之，语文课堂教学中境的创设与运用，远不止以上几种方法，例如角色扮演、图画再现、实物演示、叙说故事等等都不错。不管采用哪种方式，语文课堂情境的创设，可以引领他们全心地投入到教学境中去体验、去领悟、去把握。
当然，创设与运用各种课堂情境教学还必须从实际出发，因课而异，因教师、学生而异，因教学条件而异，不可强求一律。同时，在运用情境教学时，还必须合理吸收其它教学方法，如讲授法、讨论法、自学法、练习法等，才能使情境教学发挥更大的作用，达到事半功倍的效果。
参考文献
［1］ 王惠琴．把脉当前的语文综合性学习［J］．吉林教育，2010，(02) .
【关键词】 初中语文教学 教学情境 语言能力
在语文课堂教学中，要营造一种愉快、和谐、轻松的课堂氛围，创设一种生动、有趣、多样的表达情境，来调动学生的学习兴趣，激发学生的表达欲望，发展学生的言语能力，提升学生的语文素养，获得良好的教学效果。
以人教版七年级语文教材（上、下两册）为例，探讨如何创设课堂教学情境的各种途径与方法。
第一、巧设问题，创设悬念情境。
新课标的精髓在于让学生"自主学习"、"合作探究"，所以上课的时候最忌讳的是教师喋喋不休地讲，学生无事可做，无须动脑筋，完全处于被动状态，这样，学生学习的潜力受抑制，自然不可能轻松愉快地学习。因此，让学生在课堂的学习中面对悬念，心存疑问学习，才能引发他们讨论和思考的兴趣，培养他们动脑的习惯。
如教学《走一步，再走一步》这一课，为了让学生深入去理解作品的生活哲理，可以设置由易到难的问题情境："我"在爬悬崖中碰到什么困难？父亲为什么不抱"我"下来？最终"我"是如何解决这个困难？生活中你遇到过诸如此类的困难吗？你又是如何解决的？前面三个问题学生可以参照课文回答，一步步理解课文内容，第四个问题就是让学生联系自己的生活体验，平时如何处理困难，从而得出"分解困难"的方法，再回过头去品味课题"走一步。
第二、借助媒体，创设直观情境。
多媒体的最大好处是使情境直观再现，它能调动学生的各种感官去观察，去感知，去体验。能增加思维的快速运转，丰富学生的想象，加深学生的印象，提高学生的记忆力。青少年正处于成长阶段，情绪容易波动，容易被外界事物感染。利用多媒体，创设直观情境，把生动形象的画面配以美妙和谐的音响，以直观的形象触发学生的联想和想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，创造出最佳的课堂气氛，从而达到对课文的深层理解与感悟。
如教学《济南的冬天》、《土地的誓言》、《安塞腰鼓》等课文，对于南方的学生来说，全是陌生的；而《春》《黄河颂》等课文，对于生活在大城市的学生来说，是难于感受作品中的诗情画意。因此，课堂上可以用音乐、影片、图片等媒体去调动学生的情去感受，这样可以获得良好课堂效应。
第三、挖掘文本，创设情感情境
应该说，教材里的每一篇课文都是经过严格的挑选；每一篇课文都是饱含着作者的心血，都浸着作者深沉的感情。因此，挖掘这些课文的旨意，根据课文情意创设一个洋溢着"情"的教学情境，不但可以激发学生的热情度，更可以获得最优化的教学效果。从七年级所选的课文来看，如《紫藤萝瀑布》、《散步》、《斑羚飞渡》、《最后一课》等此类薀含情意的课文占颇大比例。
莫怀戚的《散步》就是这样的作品，作者用平淡的语言记叙了一家人一起散步平常事，但字里行间无不蕴含着浓浓的亲情。教师此时应利用这种情感因素，挖掘课文中那温馨的亲情，再让学生联系自己家庭细细体会，教者再以自己强烈的感情激起学生的共鸣，用美的语言打开学生的心扉，把薀含其中的深情传给学生，以情激情，从而创设情感情境。学生感情被激活了，积极性自然高涨，学起来就容易多了。
第四、内外联系，创设生活情境
生活是最丰富多彩的，生活中处处都有情，让学生在课堂中走向生活，感受生活带来的情，把自己的情感和生活的情感融合起来，这也是情境创设比较巧妙的一种方法。有些时候，如果单对课文词句的分析是难以奏效的，要怀有一种大语文的教学观念，跳出课堂，走进生活的情境，用所学的知识，去分析生活中出现的课文现象。从课内到课外，再从课外体味课内，那么，学生对课文的理解就能上一个新的台阶。
如《羚羊木雕》《背影》《散步》等课文，教师就可以把课文中的情和现实生活中的情联系起来。引导学生结合生活换位思考，多替他人着想，多联系人世间美好的情感——亲情，然后再从生活回到课文，学生自然能感受课文的立意取向，学以致用，从而取得较好的教学效果。
第五、吟诵诗词，创设氛围情景
教师的诵读，对于营造氛围，引导学生进入课文意境，帮助学生理解课文更是至关重要。所以，教师在范读时，就不能仅仅是简单的把文字流畅地读出来，还要感情充沛，语调抑扬顿挫，并且善于传达作者细微的感情变化。教师要善于据文定、因文传，创设不同的感情基调。如有的文章越烈，有的深婉、绵延，教师就要领会作者的感情为教学创设特定氛围。而中国传统的诗词曲，非常讲究意境，而意境本身就是一种高度浓缩的情境。运用与课文相关的古诗词做铺垫，可以创设一种优美的意境，激发学生的心理感受。
如教学朱自清的散文《春》这一课，优美的文章需要学生的感情去体验，所以我在课前布置学生去寻找自己喜欢的有关四季的诗句。上课时我请学生充满感情地朗读这些优美的诗句，在老师的提示下，优美的景致仿佛一幅幅的图画呈现在同学们的眼前，通过诗句的意境的引导，学生们进入了天堂般的情境中，学生自然能够在良好的氛围中理解课文。
第六、描述场景，创设优美情境
在课堂教学中，用精确、凝练且富有感情的语言描述情境，容易激起学生感情的涟漪，容易形成审美表象、丰富学生的想象，将学生带入教师所创设的氛围情境之中。
总之，语文课堂教学中境的创设与运用，远不止以上几种方法，例如角色扮演、图画再现、实物演示、叙说故事等等都不错。不管采用哪种方式，语文课堂情境的创设，可以引领他们全心地投入到教学境中去体验、去领悟、去把握。
当然，创设与运用各种课堂情境教学还必须从实际出发，因课而异，因教师、学生而异，因教学条件而异，不可强求一律。同时，在运用情境教学时，还必须合理吸收其它教学方法，如讲授法、讨论法、自学法、练习法等，才能使情境教学发挥更大的作用，达到事半功倍的效果。
参考文献
［1］ 王惠琴．把脉当前的语文综合性学习［J］．吉林教育，2010，(02) .