【摘 要】
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统编版教材非常注重学生阅读策略的渗透,除了每个年级的上册设置了专门的阅读策略单元,还在其他单元中设置了与阅读策略相关的语文要素.由于教学内容的实践性强,很多为了凸显
【机 构】
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江苏省南通市八一小学 226014
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统编版教材非常注重学生阅读策略的渗透,除了每个年级的上册设置了专门的阅读策略单元,还在其他单元中设置了与阅读策略相关的语文要素.由于教学内容的实践性强,很多为了凸显语文要素,常常生硬而机械地教学,导致批注成为了一种生硬阅读的方法,不仅没有成为学生深入阅读的方法,反倒成为了阅读的负担.如何将批注教得灵动,实现学生批注意识和批注能力的“软着陆”呢?笔者结合统编版教材四上“批注”单元的第一篇课文为例,谈谈自己的实践和思考.
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写作,就是记录、感受、思考生活中的人、事、景、物,要想写好文章,首要的就是观察.鲁迅先生在《给董永舒》结尾处写到“此后如要创作,第一须观察,第二是要看别人的作品.”文
统编教材以习作能力发展为主线新设了习作单元,改变了传统的完全以阅读为中心的编排体系.如何依托习作单元的编排体系,启发学生的习作思维,培养学生的写作能力.下面以六年级
《语文课程标准》提出:“在小学语文教学中要指导学生积极展开写话活动,引导学生对写话产生兴趣,乐于在写话中使用自己运用阅读和生活学到的词语.”在教学中要引导学生积极围
传统的小学语文写作教学中,有些教师往往只注重学生习作之前的指导,对于学生的习作评改不够重视.作为习作教学的关键环节,习作评改的作用不容忽视.关于学生学习主体地位,孔子
阅读是吸收而写作是倾吐,阅读和写作都是语文学习中不可缺少的两个组成部分,在小学语文教学中要采用读写结合的教学方法,构筑“双赢”的语文课堂.教师要鼓励学生积极积累其中
“数”即数目，基于小学语文阅读教学的背景来说，就是作为一个数目来衡量儿童的阅读量。例如，阅读的书籍数目，阅读文本的合计字数等。以三年级学生为例，《语文课程标准》（2011版）要求第二学段（3-4年级）学生背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于40万字。 今秋，我们将迎来期待已久的部编版语文教材全学段覆盖使用，大大增加了课外阅读量，未来我们也将面对“15%的人做不完”的严峻形势，所以我们必须
语文能力的训练说到底就是要指向于学生听说读写的实践能力.其中,“读”是获取知识、了解信息的重要路径,更是实施其他三种综合实践能力的重要基础.阅读教学中,教师需要充分
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